寄宿制学校七年级学生良好习惯培养的实践

摘""" 要：习惯对一个人的发展来说具有深远影响，学校应注重学生良好习惯的培养。在寄宿制学校，学生除了周末，学习、生活都在学校，这一方面凸显了学校在学生良好习惯培养中的重要性，另一方面也便于学校在学生良好习惯培养中更好地发挥作用。基于这样的认识以及七年级学生的实际，金华市外国语实验学校开发、实施了“好习惯养成”校本课程群，并在学生良好习惯培养、教师课程建设能力提升和学校德育课程资源库建设等方面取得了良好的成效。

关键词：学生习惯培养；寄宿制学校；校本课程

习惯对一个人的发展来说具有深远影响。“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”“习惯是伟大的行动指南。”“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”这些经典名句说明，习惯一经形成，就会成为支配人们行动的一股力量，甚至会影响一个人一生的成败和人生质量的优劣。金华市外国语实验学校是一所寄宿制学校，学生除了周末，学习、生活都在学校，这一方面凸显了学校在学生良好习惯培养中的重要性，另一方面也便于学校在学生良好习惯培养中更好地发挥作用。七年级学生刚由小学升入初中，在学习和生活中往往会存在一些不适应。对他们而言，培养良好的习惯以适应初中的学习和生活，显得尤为重要。基于这样的认识，学校尝试通过“好习惯养成”校本课程群来培养七年级学生的良好习惯。

一、“好习惯养成”校本课程群的育人目标

“好习惯养成”校本课程群重视学生核心素养的养成，依据七年级学生的具体情况，对中国学生核心素养发展要求进行细化，制订了如表1所示的育人目标。

二、“好习惯养成”校本课程群的框架

围绕育人目标，学校确定了六大“好习惯养成”校本课程，组成课程群（其框架如图1所示）。

由图1可知，“好习惯养成”校本课程群的内容涵盖寄宿制学校学生生活、学习的方方面面，课程的实践形式包括课堂学习、讲座学习、劳动实践、设计、制作等。

三、“好习惯养成”校本课程群的课程实施

（一）构建实施机制网络

为确保“好习惯养成”校本课程群中每门课程的顺利实施，学校构建了实施机制网络，包括“一条线”机制、“三化”机制、“横向四连”机制和“四一致”机制。

所谓“一条线”机制，即学校强化学校、年级中心主任、年级中心组委会、各班班主任、学生之间的联系，形成“一条线”课程实施机制，畅通“决策—落实—协调—评价”课程落实渠道。

所谓“三化”机制，即学校注重课程实施的规范化、细目化和序列化：规范化，即课程实施要有统一规范，如由年级中心和班主任统一设计、实施德育课程；细目化，即细化课程目标，并做到目标明确而不含糊，具体而不抽象；序列化，即根据学生的成长特点和规律制订科学、有序的教学目标。

所谓“横向四连”机制，即学校倡导陶行知的“在生活中、通过生活、为了生活”的“生活教育”理念，由年级中心横向与学校教务处、政教处、团委、后勤组进行对接和联系，以保证学生在校的每一时段都浸润在好习惯养成的教育中，在参与的每一项常规活动中都嵌入“好习惯养成”校本课程。

所谓“四一致”机制，即学校注重教育的学校内部一致，家庭内部一致，家庭与学校一致，学校、家庭与社会一致。

（二）发挥多方协同作用

在课程实施中，学校注重发挥班主任、家长和各行业专家的协同作用。

班主任是课程实施的主体，学校要求每个班主任都参与课程的实施。班主任每天频繁到班、常伴学生左右，是最了解学生的人。根据埃里克森的认知发展理论，初中阶段的学生处于自我同一性与角色混乱的冲突时期，这一阶段的学生心理波动大、易受外界的影响［1］，而班主任能对学生的心理变化进行及时的应答，有助于课程的顺利实施。此外，学校畅通班主任与学校对话的渠道，即学校每周都会在固定的时间召开班主任会议，以便就课程的实施展开充分的研讨。

家长是课程实施的帮手。家长与学校都期盼着孩子能够进步，家、校的教育目的具有一致性。虽然寄宿制学校的学生平时都在学校里，只有周末回家，但是如果家、校的教育不能保持一致，也可能影响教育的效果，甚至导致教育的无效，所以学校在课程实施中注重尽可能地发挥家长的作用，使家长成为课程实施的好帮手。

最后，各行业专家为课程实施提供助力。“好习惯养成”校本课程群的内容涉及生活的方方面面，涉及各行各业。例如，培养学生良好的生活习惯需要心理专家、内务专家、消防专家的支持，培养学生的道德习惯需要各行各业的榜样人物现身说法。因此，学校通过多种渠道邀请各行业专家进校为学生授课。

四、“好习惯养成”校本课程群的课程评价

（一）评价主体多元

评价主体的多元有助于学生从更多方面认识自己。“好习惯养成”课程群中每门课程的评价，都注重体现评价主体多元的理念。除了教师评价，还有学校其他教职工评价、同辈评价、家长评价、社会评价。例如，“教师节——回母校，感师恩，扬金外”这一课程要求学生重回小学校园，并用照片、美篇、诗歌等形式表达自己对母校的感恩之情。学生互相欣赏作品并作出评价，教师也对学生的学习成果作出评价，家长及其他人可以在网络上欣赏学生的美篇并评论。

（二）注重学生的自我反思

综合素质评价中的自我评价是指学生把自身作为评价对象，根据一定的评价标准对自身行为进行分析和评判的活动。从心理学角度来讲，一个人的成长过程就是一个人自我认识的变化发展过程。自我认识是自我意识的核心，是“主体我”对生理自我、心理自我和社会自我的认识，是人的认识的最高形式。中学生正处于自我同一性与角色混乱的冲突时期。由于自我意识的分化，生理自我、心理自我和社会自我，“主体我”和“客体我”，“理想我”和“现实我”之间的种种矛盾开始出现［2］。如陶行知所说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。学生的自我反思有助于学生知行合一，学做真人，引领其整个生活进入更高的境界。例如在“学科素养提升”课程中，学校编制《学习三字经》，提供“错归类，析原因，反复练，及时清”学习反思方法，引导学生在小组学习中反思不同的意见，为学生提供充足的自评空间，不断提升学生的分析能力、自评能力［3］。

（三）体现实践性

好习惯的养成离不开学生的实践，因此学校在评价中也注重体现实践性，即关注学生的实践表现。学校成立“赏识银行”，对学生的学习过程进行评价。例如“学而思”课程在实施中通过明确阶段目标、预习留疑、带问听课、复习巩固、测试练习、小结归类六个环节推进学生的学习，而在每个环节中教师都会针对学生的实践进行评价，赋予学生一定的赏识积分，以此促使学生在知识掌握上实现从事实性知识（理解、记忆、再现、判断）到方法性知识（阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展）再到价值性知识（揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、体验、创造、信仰）的跃升［4］。

五、“好习惯养成”校本课程群的实践成效

首先，“好习惯养成”校本课程群的实施，促使学生养成了良好的习惯，尤其是对寄宿制学校的学生而言尤为重要的独立生活习惯和自主学习习惯。开学伊始，伴随着课程的实施，学生较快地适应了寄宿制生活；随着课程深入实施，学生自主学习能力得到快速提升，并养成了良好的自主学习习惯。

其次，在“好习惯养成”校本课程群的开发和实施中，教师的课程建设能力得到提升。无论是课程的设计还是课程的实施，教师团队必须通力合作，共同挖掘课程素材，同心协力设计课程，认真贯彻落实课程，并根据目标进行评价，从而在实实在在的“做”中提升课程建设能力。

最后，在“好习惯养成”校本课程群的建设中，学校通过不断思考和收集资料，建构了德育课程资源库。这一资源库既可以为学校进行德育课程建设提供素材，又可以为下一学年任教新七年级的教师提供借鉴。

参考文献：

［1］王家军.埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养［J］.学前教育研究，2011（6）：37-40.

［2］林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2018：356-360.

［3］沈珍.培养学生自评和自我反思能力的研究［J］.求知导刊，2020（9）：39-40.

［4］吴刚平.重视学科实践的多重属性［J］.上海教育科研，2024（1）：3.