《电池及管理系统检修》课程思政教学实践探索

薛喜红　孙文革　王峰　向春燕　陈雪娇

摘 要：新能源汽车专业课程融入思政元素是培养社会主义合格的接班人的重要途径。文章以《电池及管理系统检修》课程为例，在调查研究的基础上，确定了课程目标，重构知识体系，挖掘思政元素，并将其融入SGAVE教学模式中，使学生在知识、技能、素质全方位得到培养。

关键词：电池及管理系统检修 课程思政 SGAVE教学模式

专业课程融入思政是指将思想政治教育与专业课程相结合，通过教学内容和教学方法的创新，使学生在学习专业知识的同时也能够加强对思想道德、政治理论等方面的学习和理解。这种做法旨在培养学生的综合素质，提高他们的思想道德素养，并使专业技能与社会责任相结合。本文以电池及管理系统检修课程思政教学设计为例，通过德国双元制SGAVE教学模式，运用最新的教育技术、创新教学方法和有效的教学资源，将思想政治教育融入到专业课程当中，并且激发学生的学习兴趣，引导他们树立正确的人生观和价值观，更好地实现专业课程与思想政治教育的有机融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。

1 引言

2014年上海市委、市政府首次提出“课程思政”后党和教育部高度重视， 教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出课程思政的建设影响甚至决定着民族复兴和国家崛起[1-3]。高职院校作为我国高等院校的重要力量，是我国培养高技能人才输出和培养基地，而《电池及管理系统检修》课程学习内容为当前汽车产业绿色发展中最重要的技术之一，也是新能源汽车技术专业的一门专业核心课程，在专业教学实践中将原有知识点所蕴含的思政元素挖掘出，并通过合理的教学设计，使学生在学习专业知识技能时提高思想道德素养与综合素质[4-5]。

2 课程特点

《电池及管理系统检修》课程为理虚实一体化课程，先修课程有机械基础、机械制图、电学基础与高压安全等。本课程的主要功能是通过学习电动汽车动力电池及电池管理系统（BMS）的结构认知、线路分析、部件诊断、状态监测、动力电池组电池模块充放电与容量均衡、动力电池组的回收和循环利用、动力电池组整体性能评估以及动力电池组的安装与试运行等知识，使学生掌握电池及管理系统检修基本技巧，为后续新能源汽车整车故障诊断与维修学习及低压电工等证书获取奠定基础[6-7]。

3 课程思政元素挖掘

3.1 课程思政元素挖掘思路

课程思政元素要对标专业、对应产业、围绕人才培养目标，课程目标从而挖掘出课程知识点中蕴含的思政内容，研究思路如图1所示。

3.2 新能源汽车专业课课程思政调查分析

向新疆职业大学2019-2023级新能源汽车专业600名学生发放调查问卷（包括在校学生以及在外实习就业学生），共收回有效问卷572份，有效回收率为95.3%。通过网络平台向全国兄弟院校新能源汽车专业老师发送80份调查问卷调查问卷，共收回有效问卷78份，有效回收率为97.5%。

3.2.1 新能源专业学生课程思政满意度调查问卷分析

结果显示学生对课程思政相关知识的掌握平均值为4.26分，说明新能源汽车专业学生对理论知识的掌握略显优势，具备后期能提升的潜力。高职院校新能源专业教师在教学过程中开展了开创性的活动，但活动效果不是十分理想，思政教育效果不明显。大部分同学对课程思政的设置相对满意。并且认为自己所学专业的知识和课程思政内容在学习生活过程中能发挥重要作用。课程思政与新能源汽车专业课程之间关系紧密，老师在授课过程中培养了自己的思政意识，对个人成长产生一定的帮助。愿意积极配合老师进行课程思政融入新能源汽车专业课程的教学。

3.2.2 新能源汽车专业教师课程思政实施现状调查问卷分析

结果显示大多数老师很满意目前将课程思政融入新能源汽车专业课教学的课程设置，但对实施效果存在一定的不满。大部分新能源汽车专业老师的班级能够进行良好的互动配合，但有极少数班级同学配合度不足。大部分老师认为课程思政融入专业课教学具有先进性与合理性。小部分老师认为自己的政治素养不足以满足专业课程思政教学任务。

4 课程思政教学设计

4.1 教学目标

依据项目化教学模式，将课程的教学内容构建为五个项目，基于新能源汽车技术专业人才培养方案和课程目标，确定了每个项目的教学目标，如表1所示。

4.2 课程思政元素梳理表（见表2）

4.3 项目化教学设计

本课程共54学时，为理虚实一体化课程，其中具体的项目以SGAVE教学模式进行设计，项目采用“客户委托、工单引领、问题导向”的“剥洋葱式”授课模式，学生通过“任务分析→任务计划→任务执行→任务检查”等4个环节，学习过程中填写工作单，掌握完整的电池及管理系统系统检修知识与技能[8-10]。同时在工单中强调素质目标的内容，在检查中设置思政学习评价，使学生在学习专业知识的同时很自然的受到思政教育，项目化教学流程如图4所示。

5 总结

本文在调查研究高职新能源汽车学生、教师，以及新能源汽车相关国家标准的基础上，制定出《电池及管理系统检修》课程教学目标，将其中所隐含的思政元素充分挖掘，并依据项目化教学模式重构知识体系，在理实一体化教学过程中融入思政教育，促进学生高质量发展，全面提升育人效果。

参考文献：

[1]胡忠文.课程思政背景下高职院校新能源汽车技术专业教学改革与实践路径研究[J].汽车维护与修理，2023（24）：38-41.

[2]陈小长.高职新能源汽车技术专业教学过程赛课融通研究[J].时代汽车，2023（21）：68-70.

[3]向瑾，白云蛟，杜晓斌.课程思政视域下新能源汽车技术课程教学改革[J].汽车实用技术，2023，48（02）：180-183.

[4]曹向红.新能源汽车底盘机械系统检修课程思政教学探究[J/OL].中国教育技术装备：1-3[2023-12-29].

[5]郑焱，张丹，杨军，等.课程思政教学研究与实践——以新能源汽车课程为例[J].教育信息化论坛，2022（07）：114-116.

[6]张婧梅，许永红.融入课程思政元素的新能源汽车中的中国故事[J].时代汽车，2023（24）：24-26.

[7]陈智，周俊冬，殷亦男，等.工科专业课程教学中“三阶四引”法课程思政育人探索——以“新能源汽车技术”课程为例[J].汽车维修技师，2023（12）：119-120.

[8]刘国.新能源汽车专业课程思政教育评价的体系架构与机制[J].时代汽车，2023（20）：61-63.

[9]胡国静，李思愚.高职新能源汽车专业课程融入思政元素的教学探究——以《电动汽车动力电池及电源管理》课程为例[J].时代汽车，2023（16）：63-65.

[10]朱布博，刘涛，孙少杰，等.高职专业课程融入思政元素的探索与实践——以《动力电池及管理系统》课程为例[J].陕西教育（高教），2022（09）：80-82.