“五育融合”视域下的中学英语教学探索

刘小英

“五育融合”是新时代教育的鲜明特色。在英语学科教学中，教师应充分利用多元文化及各种话题内容，培养学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活，最终达成“五育融合”的整体效应，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。那么，英语教师应该如何将“五育”融入课堂呢？

以德立人

五育并举，德育为首。中学阶段是培养学生世界观、人生观和价值观的重要时期，要坚持育人为本、德育为先。英语作为初中阶段的一门基础学科，要承担起“提高中华民族的思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质”的任务。英语除了具有知识性和工具性外，还涉及跨文化交际，具有很强的思想性，其教材中的相关素材潜移默化地影响着学生情感、志趣和个人品格的形成。教师应充分挖掘丰富多彩的教材内容，让德育贯穿英语教育的始终。以人教版教材为例（下同）。学习八年级上册“Unit 6 I am going to study computer science”时，教师可以设计以下活动：一是开展校园“职业规划”大赛，让每个学生填写一张设计单，围绕“我的理想职业”，谈谈想从事这份职业的原因及如何实现梦想，然后小组成员共同探讨个人理想职业的合理性和可行性；二是在新年来临之际，组织学生制定“新年决心”，立下目标并为之付出努力；三是通过名人的奋斗史告诉学生未来要靠自己创造，以此激发学生的信心，培养学生的毅力。学习八年级下册“Unit 2 Ill help to clean up the city parks”时，教师可以设计以下活动：一是设置“校园清洁日”，发现校园不整洁、不文明的现象，在课堂上进行汇报并讨论制定解决方案，共创文明校园；二是鼓励学生课后参加一项社区志愿活动，用英文写作阐述，然后在班级进行展览，以此培养学生爱护环境、热爱公益的优良品质，弘扬乐于助人、诚信友善的美德。学习九年级“Unit 10 Youre supposed to shake hands”时，教师可以设计以下活动：一是以小组为单位，让每个学生扮演一个国家代表，互相询问对方国家的问候礼仪并填入表格；二是设计“世界之窗”宣传角，分小组制作海报，介绍各个国家的文化风俗，以此开阔学生的视野，培养学生的跨文化意识。

以智慧人

智育是掌握知识、形成技能、发展智能有机统一的过程。培养全面发展的时代新人，不能只靠知识的传授和学习，而需要在教师的引导下，通过学科内容的学习和学科活动的实施，激发学生主动思考，开启学生活泼的心灵、生动的智慧。英语教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，创设多种多样的教学情境，使学生在解决具体问题的过程中，提升学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力，生成对如何做人的见解。比如教授新词汇时，教师可以创设情境让学生进行头脑风暴，这样既能增加学习词汇的乐趣，也可以让学生更好地获得知识；学习对话时，教师可以鼓励学生根据所学过的知识拓展对话内容，进行角色扮演，形成学科能力；学习语篇时，教师可以设置问题链，采用自主学习、合作探究相结合的方法，让课堂充满生机，让学生的智慧得到极大的启发。如学习九年级“Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7”时，教师可以引导学生自主朗读或小组合作朗诵这首诗歌，体会诗歌的韵律美，培养学生根据语音、语调感知说话人的情绪的能力。

以体健人

体育强则中国强。英语学科教材中常常出现与体育运动项目及体育运动名人相关的内容，教师在教学的过程中对此类材料进行灵活处理，可以帮助学生了解运动的相关规则和原理，加深学生对各项运动的认知，理解运动及体能对个体的重要性，从而助力学生养成规律运动的习惯。为此，教师应在课程中设置合适的情感态度和价值观目标，渗透健康合理的运动习惯，帮助学生养成良好的体育锻炼意识和健康的生活方式。例如，设计饮食习惯课程时，教师应合理利用教材中与食品、饮食习惯有关的材料，引导学生分辨有益食品和有害食品，从而形成健康的饮食习惯。又如，在谈论日常活动时，教师可以通过向学生展示各式各样、积极健康的课余文体活动，引导学生选择适合自己的有益活动，并且能够合理规划时间，规律作息、适时运动。再如，在单元内容涉及疾病和医疗问题或自然灾害时，教师可以加入如何避险、保障自身身心安全等内容，让学生认识疾病，并且学会运用英语在相应环境下自救及救助他人。

以美化人

美育是培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。习近平总书记强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”追求美是从古至今人类美好的向往，也是教育的价值目标。英语新课标强调要培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在英语教学中融入美育，有助于学生感知语言带来的韵律美、情境美，丰富学生对语言美感的体验与感悟，帮助学生了解多元文化，增强跨文化交际能力，形成有世界意识的文化品格。比如，学习七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”时，教师可以让学生搜集资料，了解动物的生存状态，欣赏多样的动物世界，增强人类与动物和谐相处的意识；也可以设计、制作爱护动物专题手抄报并进行展示，引导学生感受人与动物和谐相处之美，提升学生保护动物的意识。同时，英语作为一门“声音与意义”的学科，在语篇上为广大教师提供了关联度高、综合性和实践性强的情境性学习资源。比如，学习八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains”时，教师可以组织学生开展剧本改编大赛，通过背景设置、台词串讲，评选出“最佳剧本”“最佳表演”“最佳创意”等奖项，并引导学生对人物进行分析，对故事进行更深刻的思考，提升思维品质，感受戏剧艺术带来的魅力。

总之，教师要通过教学活动，发展学生的语言能力，帮助学生树立正确的价值观，培养审美意识和创美能力。为实现这一目标，教师要不断提高自身的美育修养，热爱美，创造美，学会运用教学资源与教学策略感染学生，激发学生对美好生活的创造力，让美在课堂中流动，让学生在学习中发展。

以劳塑人

劳动教育渗透在全面发展教育的各个方面，起着辅德、益智、促体的作用。英语学科与劳动教育的融合既要有言语渗透，也要联系教材相关内容设计丰富的英语课堂实践活动，让学生在“用”中学英语、在“用”中提升劳动技能。八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”介绍了很多食物的制作方法，学生会在课堂上学习如何制作奶昔、罗宋汤、爆米花、火鸡等。教师在布置课后实践作业时，可以让学生根据所学内容拍摄制作过程，然后在课堂上用英文介绍交流，体验劳动的快乐。学习八年级下册“Unit 2 Ill help to clean up the city parks”时，教师可以引导学生参与角色扮演、问卷调查、电台采访等课堂活动，思考志愿服务的相关表达，进而讨论参加志愿服务活动的意义；也可以鼓励学生参与校园保洁及助残、敬老、扶弱等服务性劳动，初步形成对学校、社区负责任的态度和社会公德意识。

英语学科与劳动育人的融合既可以在课堂中实现，也需要教师将教学的时间与空间延伸到课外，积极利用家校、社会资源，建构融合英语学习的劳动教育实践体系，使学生在英语学科实践活动中真正丰富劳动体验、收获劳动经验、提升劳动技能，最终成为具有完善的劳动素养的人。

德育、智育、体育、美育和劳育在英语学科教学中相互贯穿、相互渗透、相互滋养。教师要根据教材特点和学生情况，结合不同的课文内容，采取灵活多样的教学方法，充分挖掘和利用教材中有教育意义的情境，开展五育融合的英语教学，真正做到以德立学、以智启慧、以体健魄、以美润心、以劳育德，发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

（作者单位：厦门市第五中学）