超常儿童的安置与教学策略

陈啸宇 程黎

超常儿童作为智慧或能力远超同龄儿童发展水平的群体，具有独特的发展优势，是国家重要的后备人才资源。为进一步增强人力资源优势、掌握科技创新与国际竞争的主动权，大部分国家都十分重视超常儿童的选拔与培养工作。经过数十年的探索，超常儿童的安置与教学模式形成了多种不同取向，其中，美国、澳大利亚与新加坡的培养模式颇具代表性。

美国：在融合环境中兼顾加速与充实

美国是最早开展超常儿童教育研究与实践的国家之一，积累了丰富的超常儿童培养经验。1972年美国发布《马兰德报告》，首次从联邦政府层面提出“超常儿童”的内涵，并于1988年对其进行了修订，将超常儿童定义为“在智力、创造力、艺术、领导力或在特定学科领域表现出高水平能力或潜能的儿童，他们通常需要学校以外的服务或活动来充分发展这些能力”，以此作为开展超常儿童教育的依据。除了小部分超常儿童在专门设立的特殊学校、私立学校或者特殊班级中就读外，美国大部分超常儿童与普通儿童一起被安置于融合教育班级之中。在这种形式下，教师通过差异化教学来满足超常儿童的学习需求，促进其健康发展与才能展现。

总的来看，美国超常儿童教学策略可分为加速式与充实式两类。

加速式旨在帮助学生加快学习进度或小于常规年龄提早完成学业，具体包括提前入学、跳级、超前学习、自主学习、压缩课程等方式。如美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学开设的高中加速课程，目的在于让高中阶段的超常学生提早进入大学学习，属于加速式教学的一种。该项目要求超常儿童在一年内选修匹兹堡大学六个学分的课程（约3—4门），包括大学英语、数学、物理、化学、心理、经济等学科，与大学生一起上课并完成课程任务，以满足其对额外教育的需求。

充实式则是在不改变就读年级的情况下，向超常儿童提供常规课程之外的拓展课程，或在常规课程基础上学习更高深的内容，具体包括课堂内的加深学习、独立学习研究、特殊学习中心、周六和课后项目、实地考察、学科竞赛、夏令营或冬令营等。费尔法克斯县公立学校为超常儿童开设的四类高级学术课程就是充实式教学策略的代表：批判性和创造性思维策略课程，将高阶思维策略嵌入各年级所有学科领域；差异化课程，面向在特定学术领域表现出色的学生，要求高级学术资源教师与任课教师合作，通过提供多样的学习计划和丰富的资源促进学生深度学习；非全日制高级学术课程，旨在利用课余时间加强学生核心学科的学习；全日制高级学术课程，从内容与教学的深度、广度和进度的差异化等层面加强学生高阶思维能力的培养。

需要特别强调的是，除了政府的支持与学校的探索外，专业组织和行业协会等社会力量的积极参与也是美国开展超常儿童教育的重要动力。例如：美国超常儿童协会定期分析超常儿童教育的影响因素，发布超常儿童教育的政策和文件，帮助父母、教师以及研究人员加深对超常儿童的了解并调整教学策略；美国人才发展中心通过挖掘超常儿童的天赋与兴趣，设计相应的暑期课程、在线课程、周末课程等，为超常儿童提供丰富的学习资源。

澳大利亚：融合安置与单独安置双轨并行

澳大利亚超常儿童教育实践呈现多样化特点，可归纳为两种模式——新州模式与南澳州模式。

新州模式采取单独安置的方式，通过设立重点学校与重点班对超常儿童进行培养。具体来说，新州设立了多所重点完全高中，入学依据是学生考试成绩（阅读、写作、数学和综合能力）以及在校成绩。同时，还在许多中小学设有重点班，并针对农村、偏远地区公立学校的超常儿童开设了虚拟学校——曙光学院，使其可以远程参与到英语、数学和科学课程等具有挑战性的学习项目中。维州也在公立学校中开设了重点加速学习项目，将7—10年级大部分科目的课程内容进行压缩、扩展和充实，该项目的学生可在3年内完成7—10年级的学业，即提前一年完成学业。

南澳州模式采取融合安置的方式，将超常儿童安置在主流班级中学习，辅之以差异化课程。差异化课程分为充实课程、拓展课程和加速课程三类。其中，充实课程通过提供额外的学习探究机会拓宽学生的学习范围，这种探究侧重于提升课程在知识、应用和思考技能上的复杂性；拓展课程通过赋予学生额外的任务（如作品集或研究项目）来加深和强化他们对知识与技能的理解和应用；加速课程即教师根据课前测验结果将学习内容进行划分，对学生已掌握的知识予以精简，从而避免重复教学，同时可加快该学科或整个年级的学习进度。这些差异化课程具有如下三个特点：一是内容涵盖学科和非学科类教育。如南澳州部分中小学为学生提供核心课程以外的专业课程学习机会，包括语言、艺术、体育、STEM教育等。二是学生参与项目的形式多元化。如塔斯马尼亚州的中小学超常儿童除了接受学校提供的差异化课程教学外，还可通过假期夏令营或线上平台与志同道合的同龄人交流，并通过参与学校项目得到外部导师的专业指导。三是教师依据学生的特殊需求及时调整教学。如北领地中小学鼓励教师根据学生学习需要和客观教学条件确定课程难度，并努力使用与之相适应的教学策略来支持英才学生的特殊学习需求。

总体而言，无论是新州模式还是南澳洲模式，都强调对超常儿童受教育权利的保障。为避免教育过程中的种族、性别歧视，确保所有超常儿童有同等机会接受教育，澳大利亚各地的超常儿童教育政策与实践均十分强调公平性。例如：昆州强调使用多重标准甄别超常儿童，使学生不会因种族、文化或社会经济背景、身体残疾、家庭地理位置、性别而在教育上处于不利地位；维州重点高中会将部分名额分配给来自较低社会经济背景的学生和原住民学生等。

新加坡：中小学相互衔接的充实式培养

新加坡自1984年实施“天才教育计划”以来，已形成小学和中学相互衔接贯通的超常儿童教育体系，其中，实施超常儿童教育的小学有9所、中学有7所。在小学阶段，主要以单独编班或成校的形式对超常儿童进行安置；而在中学阶段，则以融合教育班级的形式将超常儿童与普通儿童共同安置，通过综合课程满足超常儿童发展的需要。

无论是小学的单独成班还是中学的融合班级，新加坡超常儿童教育均采取充实式的教学方式，具体包括以下四类——

充实课程，即以现有课程为起点，在保留主体课程的基础上，对一些教育内容在深度与难度上进行拓展，注重培养学生的独立思考能力，包括内容充实、过程充实、学习结果充实和学习环境充实四个方面。内容充实指通过延伸课程的深度和广度、跨学科的联系、对实际生活问题的关注等方式，使课程涵盖更高层次的内容，进而满足超常儿童的需要与兴趣；过程充实指通过使用多种不同的教学策略，如小组活动、独立研究等，培养超常儿童更高层次的思维技能；学习结果充实指通过多样化的成果形式全面评估超常儿童的学习效果，为其创造性表达提供机会；学习环境充实指提供以学习者为中心的学习环境，鼓励其自主探索，并为其提供丰富的资源支持。

充实活动，即通过丰富的、面向不同领域的课外活动对学校课程加以补充，旨在帮助超常儿童成长为能够自主选择、终身学习的独立学习者。从小学四年级到中学四年级的各年级都设有不同种类的活动。其中，小学阶段的充实活动包括计算机充实项目、小学数学高级讲习班、创造性写作营、思维能力提高训练课等；中学阶段的充实活动主要针对在数学、英语、科学方面具有突出能力的学生，提供如科学创造和探索应用竞赛、数学讲座、文学研讨会等活动。

个性化学习计划，即通过为每个学生制定针对性的教育支持方案，给学生提供丰富的选择机会，进而促进超常儿童发展。该计划能够促进学生形成收集资料、进行调查、写作与交流的能力，养成动手和独立思考的习惯，培养对问题的研究能力。

特殊计划，即通过对充实课程进行拓展，进一步培养学生对特定领域的兴趣及信念，其作用是甄别在某一特殊领域有高动机和高能力的学生，为他们提供更多的学习与实践机会，如向专业人士学习等。这些特殊计划包括科学计划、人文计划、创新计划、领导才能计划等。

综上，美国、澳大利亚与新加坡超常儿童安置形式与教学模式各具特色，但都是基于超常儿童身心发展特点开展的，均强调为超常儿童提供适宜的、科学的教育支持，促进其潜能挖掘与全面发展。

（作者陈啸宇系北京师范大学研究生，程黎系北京师范大学教授、教育学部儿童创造力发展与教育研究中心主任）