初中语文记叙文写作教学

代自强

摘 要 记叙文是以抒情、描写与记叙等表达方式为主，表达真实情感与生活感受的一种文体。在新课标的指引下，初中语文教师应立足于学生的全面发展和学科核心素养培养，解决选材与感悟、情感与表达、手法与结构等方面的问题，不断探索、创新记叙文教学方式方法，如立意生活题材、奠定感情基调、拓展叙述技巧等，以此提高学生的学习效率和写作能力。

关键词 学科核心素养  初中语文  记叙文写作  教学策略

在初中语文教学的深层次发展中，学科核心素养的构建显得尤为重要，其涵盖了“语言运用”“思维能力”“审美创造”和“文化自信”四个关键维度，对学生的语文能力和综合素质提出了更高的要求。在此基础上，初中语文记叙文写作不仅仅是一种简单的文字活动，而是一个复杂且富有创造性的过程，要求学生在语言的运用上更加精准，思维的发展上更加深入，审美的鉴赏上更加独到，文化的理解上更加深刻。因此，教师在教学过程中必须创新教学策略，引导学生探索多样化的写作手法，使语文教学真正成为学生生命力的源泉，激发他们对生活的热爱和对未来的憧憬。

一、初中语文记叙文写作教学面临的问题

1.选材与感悟问题

在初中语文记叙文写作教学中，选材是一个关键环节。但初中阶段学生的认知能力和思维深度不足，他们在面对复杂或抽象的主题时可能感到困惑。如何在保证写作内容的质量和深度的同时，又不超出学生的认知范围，是教学中的一个难题。感悟是记叙文写作的灵魂，但在实际教学中，学生在感悟方面面临着深度和广度的双重问题[1]。一方面，学生在感悟深度上往往不足，这主要体现在他们对写作主题的理解停留在表面，缺乏深入的思考和挖掘，很难对主题产生深刻的感悟，导致写作流于形式，文章内容缺乏真实性和感染力。另一方面，在感悟的广度上，学生往往受限于自身的知识和经验，难以跳出自我中心的思维模式，去理解和表达不同的文化背景和社会现象。这种局限不仅影响了他们的写作水平，也限制了他们的世界观和价值观的形成。

2.情感与表达问题

初中生的情感体验通常表现出一定的浅显性和单一性。此问题的根源在于他们的年龄特点，初中生的心理和情感发展尚未成熟，往往只能从自身有限的生活经验出发，难以深入挖掘或准确表达更加复杂的情感。同时，初中学生在表达技巧方面也存在不成熟和局限性。他们在语言运用上缺乏多样性和创新性，往往停留于基础的叙述和描写，缺乏富有感染力和吸引力的表达。例如，在描写人物情感或场景时，过分依赖常规的词汇和句式，缺乏个性化和创造性的表达。此外，学生在运用比喻、拟人等修辞手法时往往显得生硬和不自然。这不仅影响了读者的阅读体验，也限制了他们在表达复杂情感和深层思想时的有效性。

3.手法与结构问题

在初中语文记叙文写作中，学生普遍存在写作手法单一和缺乏创新的问题。这一问题的根源在于学生对记叙文写作手法的理解和应用相对肤浅，只会运用一些基础的叙述技巧，如简单的按时间顺序叙述、直接描写人物等，缺乏对更高级的写作手法的掌握和应用。这种单一性不仅限制了学生表达思想的深度和广度，也影响了文本的吸引力和表现力[2]。另一方面，部分学生在文章布局上缺乏清晰的规划和合理的安排。比如叙述中缺乏明确的起伏转折，且在段落间的衔接上缺乏自然流畅的过渡，使得文章显得支离破碎，影响读者的阅读体验和理解。

二、初中语文记叙文写作技巧与教学策略

1.立意生活题材，结合实际记叙

在初中语文记叙文写作教学中，生活题材的选取至关重要。教师应引导学生关注日常生活中的普通事件，从中寻找写作灵感。例如，家庭聚会可以激发关于亲情、日常生活中的小确幸的思考，校园生活则能引发对友情、成长挑战的反思，邻里互动可以延伸出对社区关系、人际互动主题的探讨。这些生活场景富含情感色彩和生活哲理，是记叙文创作的宝贵资源。

在选定生活题材后，教师需教授学生如何通过细节描写和情感表达，将平凡的生活小事转化为生动有趣的记叙文。细节描写方面，教师要引导学生观察并描述生活中的具体细节。例如，在写作一篇关于家庭晚餐的记叙文时，可以记录餐桌上的细节，如热腾腾的菜肴，各种颜色的蔬菜，甚至是碗筷的摆放方式。也可以描写家庭成员的动作、表情和交谈内容，如母亲细心地为孩子夹菜的温柔，父亲与孩子讨论学校生活的场景。通过对这些细节的描写，能够使场景生动起来，勾勒出温馨和谐的家庭氛围，增加文章的感染力。情感表达方面，教师可以引导学生使用第一人称视角来表达个人感受和体验。如对家庭晚餐的感受，可以写家的温暖、对家人的感激之情、对日常生活的珍惜等：“我坐在餐桌旁，看着妈妈忙碌的背影，心中涌起一股暖流。每当我品尝她精心准备的菜肴时，就深深感受到家的味道。”这样的表达不仅展现了对家庭的深厚情感，也提升了写作的情感深度和个性化表达。通过这种方式，学生能够更好地表达自己的情感体验，写出的记叙文更加生动、真实。

2.奠定感情基调，渲染写作场景

增强情感体验是奠定感情基调的首要步骤，教师需加强对学生的情感认知训练。如以经典文学作品《红楼梦》为例，引导学生深入分析书中的情感表达。教师可以让学生专注于主要人物，如贾宝玉和林黛玉的情感世界，重点分析人物在不同情境下的情感变化，如宝黛初遇的青涩、后期彼此误解时的痛苦等。通过这种分析，学生能够理解情感的细微差别和深层动机。为了加深学生的情感体验，教师可以组织以《红楼梦》为主题的戏剧表演活动，让学生通过肢体语言和面部表情展示他们对角色情感的理解。在肢体语言方面，可指导学生利用身体动作来表现角色的情感状态。如在扮演林黛玉时，可以通过低垂的头、缓慢的步伐和萎靡不振的姿态来表现黛玉的忧郁和脆弱。而在扮演贾宝玉时，可以通过灵活的手势和活跃的步伐来展示宝玉的活泼和无忧无虑。在面部表情方面，扮演黛玉时可以通过哀怨的眼神、紧锁的眉头来表现人物内心的痛苦和纠结。而扮演贾宝玉时，可以通过眼神的闪烁、嘴角的微笑来表现人物对生活的好奇和对黛玉的深情。

在奠定了情感基调后，教师要进一步指导学生运用文字技巧渲染写作场景，使文章的情感更加丰富和细腻。比如选择恰当的形容词和副词来描写情感和场景。在描述悲伤的场景时，可以使用“凄凉”“孤独”“无助”等形容词以及“深深地”“默默地”等副词来增强情感的表达。如写雨天的场景：“细雨默默地下着，整个城市被一层凄凉的灰蒙住了。”这样的用词既描绘了雨天的场景，又传达出一种淡淡的忧伤。又如，运用比喻和拟人等修辞手法来增强表达的力度和深度。比喻和拟人是提升文章表现力的有效手段，教师可以指导学生使用修辞技巧来增强情感的深度和场景的生动性。如描绘春天的场景，可以使用比喻修辞：“春风像一个调皮的孩子，轻轻地在花园里跳跃。”这样的表达不仅生动描绘了春风的轻盈，也渲染了一种愉悦的氛围。使用拟人可以生动地描绘自然现象或物体，如“大树轻轻地摇动着它的头，仿佛在对我诉说着古老的故事”。通过这些方法，学生不仅能学会如何使用语言来渲染情感和场景，还能提升创造力和表达能力。

3.关注写作手法，拓展叙述技巧

教师应拓展学生的写作手法，着重教授倒叙、插叙、内心独白、多视角叙述等技巧，使学生的写作更具层次感和吸引力。在讲解叙述技巧时，可以基于“一个神秘的老房子”的故事进行指导。在倒叙的教学中，故事可以从一群孩子在老房子里发现一封古老的信件这一高潮部分开始，然后逐步揭示这封信件是在多年前由一位年轻女士写给她远方的恋人的，以及这封信是如何丢失并最终在老房子中被发现的。在插叙的教学中，故事可以从孩子们对房子的探险开始讲起，然后在关键时刻插入对房子过去的回忆，如昔日的繁华、房主的故事等，这些插叙能增加故事的深度、丰富故事的背景信息。在内心独白的写作练习中，教师可以引导学生通过具体练习来提高心理描写的能力。例如，设定一个场景，一个孩子在跑步比赛中跌倒了，让学生描写这个孩子跌倒的瞬间以及他的内心感受和思考。教师可以引导学生深入探索这个角色的恐惧、失望、坚持和希望等复杂情感，并尝试以第一人称的视角来表达这些感受，如：“当我跌倒在地，我感到了前所未有的羞愧，但内心深处，我知道我不能放弃。”在多视角叙述的指导中，教师可以选择一个适合多角度探讨的故事，如学校足球赛。让学生以不同角色的视角来讲述这个故事，可以是球员、啦啦队成员、观众甚至是裁判。每个角色对同一事件的看法和体验会有所不同，球员会关注比赛的紧张气氛和竞技策略，啦啦队成员则关注团队精神和观众反应，而裁判更关注比赛的公正性。通过这样的写作练习，学生可以学会如何在叙述中平衡和切换不同的视角，使每个角色都能够对故事做出自己独特的贡献。

同时，文章的结构和衔接对于故事的流畅性和连贯性至关重要[3]。教师要指导学生合理安排文章结构，在不同段落和情节之间进行有效的衔接。首先，教师可以讲解示例，向学生展示如何构建一个清晰的故事结构。例如，教师提供一个简单的故事大纲样本，展示如何在引言部分设定故事背景和引入主要人物，如何在发展部分构建故事情节，如何在高潮部分展示故事的关键转折，以及如何在结尾部分收尾并传达主旨。接着通过写作练习来巩固学生的学习成果。让学生根据给定的主题（如“一次意外的发现”）编写故事大纲，然后基于大纲创作完整的故事。在此过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生理解每个部分如何有效地支撑整个故事，并确保故事的逻辑流畅和情感连贯。在段落衔接方面，指导学生使用过渡词语、对比和对照等技巧。教师可以向学生介绍不同的过渡词语的作用，如“然而”“因此”“此外”等，讲解它们如何在段落之间创造流畅的过渡，并让学生在写作中尝试使用过渡词语连接不同段落。最后，让学生在课堂上分享他们的作品，同学之间相互学习和提供反馈。通过这些实践活动，学生掌握了如何在写作中有效使用过渡技巧提升文章的连贯性和吸引力。

三、结语

在初中语文记叙文写作教学中，从立意生活题材到奠定感情基调，再到拓展写作手法和文章衔接过渡，每一项策略都致力于提升学生的写作能力，增强他们的情感表达和创造性思维。通过这些策略的实施，学生不仅能够掌握记叙文的基础写作技巧，还能深入理解和运用多样化的表达方式，实现写作能力的全面发展。

参考文献

[1]孙鑫屿.核心素养视域下记叙文环境描写教学策略[J].文学教育（下），2023（06）：130-132.

[2]周贸玲.语文核心素养导向下的初中记叙文写作教学[J].读写算，2023（11）：71-73.

[3]王江明.基于语文核心素养的初中语文记叙文写作技巧及教学[J].科普童话，2020（03）：17.