基于设计思维的语文单元主题任务设计与实施

张富贵

摘 要 在单元教学模式下，单元整体教学的任务设计尤为重要，它是对单元知识的统整与规划，要保证大方向的主题一致，又要实现面面俱到，并且要考虑到学生的能力培养，探索单元统整教学的任务设计与实施在当前的教育环境和教育理念下具有积极意义。

关键词 初中语文  单元教学  任务设计  任务实施

新课标突出核心素养培育导向，强调语文学科的育人价值，提倡通过“大语文”来培养人才。在此背景下，语文学科的教学创新与转型也成为现阶段教育从业者关注的重点课题，需要探索出与新课标要求和育人实际需求一致的教学方式。单元整体教学是目前颇具关注度的一种教学模式，强调知识结构的系统性，培养学生对知识的整体性认知，让学生在课堂上接触的知识“学得会”“带得走”“用得上”，真正实现对学生语文核心素养的培育。在指向核心素养的教学转型发展过程中，大单元教学模式开始逐步渗透到语文课堂中，相比传统的单篇教学模式而言，单元教学模式强调知识的整体性和系统性，在此情形下，单元整体教学主题任务的设计成为教学中的关键一环。

一、单元统整教学思路下的主题任务特征

统编初中语文教材的单元编排打破了传统的单一组元形式，采用“语文要素”和“人文主题”双线组元的编排模式，一方面保证学生知识能力的提升，另一方面也强调对学生人文素养的培养。教材的这种编排模式对单元教学的任务设计提出了更高要求，要通过系统、高效的单元主题任务设计，实现对学生“语、修、逻、文”等能力的高效提升。要实现这一目标，在设计单元主题任务时，要充分把握学生学情，以单元整体内容结构框架为核心，以“学生学会了什么”为设计目标，探索科学有效的单元主题任务设计策略，充分发挥单元任务在单元学习中的重要导向作用。

单元统整教学思路下的单元主题任务不仅要实现“统整性”，而且要体现出“针对性”，换而言之，单元主题任务不仅要在大的方向上体现出单元整体教学思想，同时也要在细节层面考虑到任务对各个知识点的体现以及对学生多种能力的提升。因此，我们可以将单元统整教学思路下的单元主题任务特征总结为：①以单元整体教学目标为核心设计任务框架；②以学习核心要素为基础体现任务的多元层次；③以培养学生的实践能力、高阶思维等核心素养为目标体现任务的递进性。大单元教学需要以任务勾连教学活动，教师是课本与学生之间的桥梁，而单元学习任务是教师手里的主要“教学工具”，只有选对了工具、选好了工具，才能保障大单元教学的高效实施以及对学生综合素养的培养和提升。下面以七年级上册第一单元为例，探讨基于设计思维的语文单元主题任务的设计策略及实践路径。

二、初中语文单元主题任务设计与实施

1.统整单元内容，设计单元任务框架

单元统整教学区别于单篇教学，需要构建“课”与“课”之间的连接通路，强调新旧知识的有效衔接，教学内容要高度融合，教学目标要高度整合。因此，教学任务的设计也强调整体意识，统整整个单元的教学内容，保障教学任务规划的科学性和完整性，构建具有强烈融合性的单元任务框架，为单元教学活动的开展提供大的方向。由于统编语文教材的每个单元都设计了语文要素主题和人文主题，因此单元任务框架也要体现出两种教学目标。

以七年级上册第一单元为例。本单元的教学内容分为阅读和写作两个板块，首先从新课标的层面来看，新课标中对第四学段学生的阅读核心素养要求是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，对写作方面的素养要求为“有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

其次，从单元学习内容层面来看，本单元由三篇现代文和四首古诗组成，核心内容是“四季美景”，强调人与自然的互动和关联，具体内容如下表所示（见表1）。这些作品涉及散文和诗歌，通过本单元的学习，能锻炼学生的语言能力，培养学生对自然的热爱。

再次，从单元学习目标层面来看，语文要素学习目标强调学生字词的积累和朗读的技巧，对比不同作者写景的特征，学习使用比喻、拟人等修辞手法写景，培养学生的观察力；人文主题学习目标为把握文章的感情基调，感受不同景观呈现出的自然美，培养学生对大自然和生活的热爱之情。最后，从学生学情来看，学生刚进入初中，身心发展还未成熟，要重视对学生学习兴趣的培养，学习任务的规划要强调趣味性和探究性，从而实现对学生观察能力、体验能力的锻炼，唤起学生对大自然的热爱。

基于此，单元整体任务框架的设计首先应确定一个单元主题，依据本单元课程内容以及教学大纲的要求，将单元主题设为“亲近自然，热爱生活”，在单元主题的指引下，设计单元任务框架（见图1）。

2.提炼核心要素，明确任务递进层级

单元任务框架为具体的实践任务设计提供了依据，任务框架将单元学习目标与单元教学重点结合，同时涉及“听说读写”练习以及实践活动等多种不同的形式，利用单元任务框架“打通”了大单元的整体教学规划。基于此，在教学实践的过程中，教师也应以单元主题为抓手，以单元任务框架为依据，提炼各个教学环节的核心要素，明确教学任务具体设计的递进层级，从而让学生能在“任务”的完成过程中逐步深入地理解课文、感悟自然、提升表达，充分实现语文课程的工具性与人文性。因此，在教学实践中要对单元任务框架进行再分解，设计具体的活动形式，通过递进式任务链条的形式帮助学生逐步深入完成学习。

以任务二“‘读自然”为例。该环节的任务核心目标是让学生通过对本单元文本的朗读与分析感受四季景观之美，因此，在大单元核心主题的基础上，本阶段任务的核心要素可提炼为“读四时之景，析四季之美，品四季之韵”，依据核心要素对本单元任务二“‘读自然”的具体活动进行分解，划分活动的递进层级。任务二的活动有“读”和“析”，依据层层深入的递进任务链条原则，可设计如下任务链（见图2）。

①设计任务“读”。通过对课文和古诗词的“朗读”，在节奏的轻重缓急中实现“声”入人心。“读”的任务也可进一步划分层次，先是读“对”，读准字音和断句；再是读“精”，标注重音和停连；最后是读出“感情”，在朗读的时候能做到入情，循声入境，有感情地朗读。②设计任务“析”。在“读”的基础上分析不同文章的创作特色以及景观的差异。首先，细读文本，分析作者创作时的构思及情景融合的点，明确各个篇目描写的季节、要素及其特征；其次，分析作者描写自然景物的手法，总结作者运用的各种修辞手法及其创作特色；再次，赏析借景抒情的写作手法，对比不同篇目的写作差异。③设计任务“品”。“读”是为了让学生对文章内容有初步感知，“析”是为了让学生对文章内容做精读与分析，而“品”则是在前两个任务的基础之上，更进一步去品味文本之妙、四季之美、情韵之精，通过对比阅读、拓展阅读以及小组讨论等多种形式，进一步深入解读文本。

“‘读自然”这一环节的任务核心是围绕课文文本展开教学，因此，任务的递进性显得尤为重要，由浅入深、逐步深入的任务设计，是帮助学生实现深度阅读的绝佳“辅助”。在主任务“‘读自然”之下，“读”“析”“品”三个子任务层层递进，而在三个子任务下，再设计层层递进的子任务，实现对学生深度阅读的逐步引导。

3.拓展任务形式，灵活催化高效课堂

单元学习任务设计完成后，最终要以活动的形式在课堂上呈现，课堂教学活动的设计直接影响到学生的学习效率，因此，课堂任务活动的形式也是大单元教学课堂任务设计的重要一环。新课标强调对学生综合能力、语文核心素养的培养，强调学生的“个性化”能力展示。而传统的课堂中任务活动是教师指定一种任务由学生完成，任务最终的呈现形式也是“统一化”。在多样化、创新性课堂教学理念的指引下，大单元教学课堂任务的形式呈现多样化特征，通过不同形式的任务激活学生的综合能力、个性化能力，让学生爱上语文、爱上课堂，充分催化高效课堂。

任务三“‘感自然”对应的语文要素是“说”和“写”，是让学生在实践中观察自然、在课文中阅读自然之后，上升到“表达”的阶段，通过口头表达与书面表达两种形式将自己“感受”到的自然呈现出来。在课堂实践过程中，表达的形式可以多种多样，比如口头表达的“说”环节，可以是小组讨论之后分享的形式、课堂即兴表演形式、小型辩论会的形式、双人或多人对读的形式、现场游览解说的形式等，让学生通过不同形式的活动感受语文课堂的乐趣。另外，表达的内容在核心主题的统整下也可给予学生多元角度，让学生在相对宽松的环境下自由地表达。比如小组讨论，可以是针对本单元文本中的自然景观特色、差异等的讨论，也可以抒发自己对某一段景物描写的感悟，小型辩论会可以是针对不同景观“比美”等。同理，书面表达的“写”的环节同样可以多样化形式呈现，可以选择某一篇或者某一段文本进行“仿写”，用作者的笔法来写自己的家乡；可以选择某个季节进行微写作，表达自己对四季之景的感悟；可以是对某首古诗进行意境重构或扩写，将自己对自然的热爱融入其中；可以单纯写景，也可以借景抒情，可以写自己的感悟，也可以写自己的观点……

总而言之，教无定法，学无定则，要给予学生多样化的选择，提升学生学习效率，打造高效语文课堂。

三、结语

素养导向的教学语境下，指向核心素养发展的大单元教学成为语文教学转型发展过程中被推上语文教学历史舞台的创新教学模式，基于设计思维，着力于大单元的整体教学目标，整体性规划教学内容，以设计思维为统领，以内容整合为基础，以结构化任务为牵引，契合新课标的精神实质，同时也有利于学生的长远发展，能有效促进学生的深度学习，突破传统语文课堂教学的困境，构建环环相扣的任务链，实现对学生语文核心素养的培养，践行新课标的科学导向。