谈语文记叙文写作教学策略

孟凡洋

[摘 要]在小学语文阶段，培养学生记叙文写作能力是作文教学的主要任务。由于小学生社会经历缺乏、见闻少、知识水平较低等特点，他们记叙文的写作能力普遍较差，在写作中出现较多的问题。因此，切实了解小学生记叙文写作存在的问题，科学分析其形成原因，努力探求克服困难的方法，是小学语文教育研究的重要课题。

[关键词]小学语文 记叙文写作 写作策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-006

记叙文写作在整个语文教学活动中占相当大的比例，也是小学阶段语文写作教学的主要文体。《语文课程标准》要求：“写作要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界的情感表述过程。在小学阶段，学生正处于口头表述到书面表达的过渡阶段，教师应该抓住学生这一关键期，运用多种教学策略，帮助学生学会记叙文的写作策略。

透视记叙文写作的现状：其一，学生的写作兴趣低，纯属应付，对作文学习抱着任务的态度；其二，学生笔下的作文内容空泛，作文题材失真平淡，缺乏真情实感；其三，学生缺乏基本的写作技巧，语言表达能力发展不平衡，缺乏创新性思维。为解决记叙文教学中存在的主要问题，笔者认为以下几种方法可以将其改善，提高学生写作能力。

一、 引导学生观察生活，提高写作兴趣

臧克家在《生活知识和在生活的感受》一文中谈道：“生活知识和对生活的感受，是写作最基本、最重要的两条。”的确，生活是写作的源头活水，离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼、社会现象的细致观察和用心感悟，作文内容就难以丰富起来，其感情表达就会显得不真实，不足以打动人心。“真实”是记叙文的灵魂，真实的生活经历是学生写作的最好素材，教师要引导学生用真情实感将独特的生活感受记录下来，让教师能够在学生作品中看到他们的个性、内心世界。

巴金说过：“写吧，只有写，你才会写。”笔者坚持每天与学生进行“写”的必修课，让学生准备一个本子，把每天看到的、经历的、想要表达出来的都及时记录下来，让学生发自内心地将生活琐事小感记下，将写作变成一种生活乐趣而不是学习任务。笔者会定期查看，但是不会作诸多评价，更多是引导学生在写得好的句子或者片段上调动其感官系统，进行观察后描写。

二、阅读与写作相结合，积累技巧素材

“读书破万卷，下笔如有神。”正如叶圣陶先生所说的：“学生读得好，才能写得好。”要想学生的写作水平得到明显提高，除了引导学生积极认真观察身边生活外，学生的基本写作技能和素材积累也十分关键，教师应在阅读教学中适当地将阅读与写作相结合。小学语文所选课文都是文质兼美的范文，这些文章结构清晰、语言优美、思想积极、内容有趣，对学生的写作能力具有重要的指导作用。因此，在教学教材文章阅读时，要求学生熟读和记忆教材中的好词好句和典型实例，对积累写作技巧和素材具有参考价值。

在平时阅读教学中，笔者会特别注意引导学生细心捕捉课文中的精彩部分。如在教学苏教版小学语文第十册《春光染绿我们双脚》时，笔者与学生一起带上课本走向大自然，在学习中欣赏春光，感受自然。学生对文章描述的“春风、柳树、嫩草、鸟鸣、笑声”都在大自然中一一体验，让他们把自己的感受记下，将最能让人感受到春天魅力的景物描写出来，再与文中作者的春景描述对比。教材中很多优秀的文章都为学生提供了很好的素材，给学生提供了丰富的词汇、多样的句法和独特的写法，教师要在阅读教学中指导学生学会积累素材。

三、 发挥范文示范功能，培养创新思维

“课文无非是个例子”，在写作教学中我们不能忽视优秀作文的示范和指导作用，范文对于写作来讲是“实物教学”，小学生的写作自然也离不开模仿，事实证明，让学生模仿范文写作，能够帮助学生将写作这项条理化、抽象化、具体化，是一种有效的教学方式。古人言“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这样“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作茧自缚，应该在模仿中创新，即“偷其气”，在范文中得到启示和借鉴。

教师要在写作教学中发挥好范文的示范功能，指导学生在模仿中创新。为使学生更好地找出自己写作与范文的差距，笔者常让学生在写作前后分别阅读范文。写作前阅读范文能够帮助学生明确写作要求，提供一些优美的词汇和修辞手法。写作后再读范文能够让学生找出不足，为进一步修改提供方向，在模仿的基础上发挥创新思维进行再创作。

总之，在新课程理念下的写作教学中，教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生将学习融入生活中，在生活和学习中积累素材和表达技巧，在写作中自由表达思想，提高写作能力。

（特约编辑 木 清）