高中语文教学中教师的“进、退”再述

金瀚

摘 要 课程改革的进程是迅速而复杂的，伴随着立德树人要求的核心素养成为高中语文教学的新的教育目标。在这样的背景之下，作为具有基础性的语文学科更需要思考教师的角色定位问题。在核心素养的背景之下，了解语文教学中教师角色定位的重要性，可以从这样两个方面来进行：其一，教师的角色定位影响着整个教学的进程；其二，教师的角色定位影响着学生的知识建构。在语文课堂上，最好的角色应当这样描述：结合高中语文学科教学的需要，结合学生认知发展的需要，用语文学科核心素养衔接语文学科与学生认知，让学生身处一个良好的情境当中，让学生经历一个认知得以发展，同时伴随着情感高峰体验的学习过程。如果教师能够做到这一点，那么就说明角色定位是准确的。

关键词 高中语文  教师角色  角色定位  核心素养

纵观近年来的教学改革或者课程改革，可以发现有一个重要的研究课题，那就是教师在教学中的角色定位。在讲授式的教学模式之下，教师毫无疑问占据着主导地位，而且由于应试压力的存在，客观上教师也占据着主体地位，大部分学生在绝大多数情况下处于被动学习的状态，这一点是一个客观事实。进入课程改革实践之后，学生的主体地位得到了进一步确认，教学方式的改革与优化也使得学生在课堂上更容易占据主体地位，教师相对而言“退”居幕后，以所谓导演的角色存在着。毫无疑问，这是一个进步，但是在具体的教学中，由于把握的度有所不同，相当一部分教师在课堂上都有一些进退失据，这也是一个不争的事实。所以有人说，自高中课程改革实施以来，困扰教师的一个最大的问题就是课堂上教师的角色定位问题。

严格来说，自从2001年全面铺开课程改革，关于课堂上教师的角色定位问题，至今仍然没有得到很好的解决，在这样的情况下，课程改革进入了深水区，伴随着立德树人要求的核心素养成为新的教育目标。而具体到学科，以高中语文为例，高中语文学科核心素养则成为语文学科的教学目标。由此来看，课程改革的进程是迅速而复杂的，在这样的背景之下，作为具有基础性的语文学科，更需要思考教师的角色定位问题。其实角色定位也不是一个复杂的问题，无非是在原有的基础上是选择进还是选择退。进一步说，在选择进或者退的时候，是否拥有充分的理由。既然当下的高中语文教学面临着核心素养这样一个最大的背景，那么笔者就在核心素养的背景之下，谈谈高中语文教学中教师的进退问题。

一、 语文教学中教师角色定位的重要性

角色定位毫无疑问是一个关键问题，教师只有在课堂上摆正自己的角色，才能恰到好处地发挥教学的作用。在核心素养的背景之下，语文教学中教师角色定位的重要性，主要体现为以下两个方面。

1.教师的角色定位影响着整个教学的进程

教学本身是一个进程，在这个进程当中涉及的因素很多，涉及的事件也很多，多个要素叠加若干个事件形成一个有机的过程，必须抓住主要矛盾和次要矛盾，必须厘清主要因素和次要因素。尽管教学过程中的主体是学生，但是起着决定性作用的依然是教师，只有教师的角色定位准确，教学的进程才会顺利。基于日常的教学经验，通过简单的比较就可以发现，优课与劣课的根本区别在于教师。优课之上，教师总是在该出现的时候出现，在不该出现的时候就会“隐身”；当教师出现时，所伴随着的是恰到好处的引导或者点拨，所谓“淡妆浓抹总相宜”，所谓“多一分则满，少一分则亏”，就是这个意思。如果教师对自身的角色定位缺少这样的认识，那么在他的课堂上就不可能出现科学的学习进程。

2.教师的角色定位影响着学生的知识建构

强调以学生为本，就是强调学生在课堂上的主体地位得到尊重。学生的主体地位并不是一个空洞的概念，当学生的知识建构过程（伴随着能力的养成，以及语文学科核心素养的发展）符合学生认知特点的时候，就是学生主体地位得到体现的时候。由于教师在课堂上存在着客观的决定性影响，因此教师的角色定位也就直接影响着学生的知识建构过程——既包括对学生学习空间的影响，也包括对学生学习心理的影响。

实际上，在课程改革的过程中出现的很多具有区域特征的教学改革，也都强调教师的角色定位。比如“助学”这个概念就得到广泛的认同，相应的“助学式”教学模式也就是一种以人为本、立足学生生命成长的课堂教学模式。相应的，它也要求教师对自身的角色合理定位，在“进”与“退”之间适度转换，既给学生留下思考的时间，又能把控课堂节奏，适时点拨，进而拓宽学生思维的广度，加深学生思维的深度。[1]

二、 基于核心素养的教师“进”“退”内涵

俗话说“合适的才是最好的”，那么在语文课堂上，最好的角色显然是最合适的角色。这个合适的依据是什么？基于上述分析，笔者的答案是：结合高中语文学科教学的需要，结合学生认知发展的需要，用语文学科核心素养衔接语文学科与学生认知，让学生身处一个良好的情境当中，让学生经历一个认知得以发展，同时伴随着情感高峰体验的学习过程。如果教师能够做到这一点，那么就说明角色定位是准确的。很显然，要想做到这一点，必然伴随着在原有定位基础上的进与退。说的通俗一点，就是教师在高中语文教学过程中，需要明确自身的职责，对教师与学生的关系进行更深入的思考，确保教学定位明确，才能确保教学方向的正确性。[2]

笔者认为在理解进与退的内涵的时候，可以用这样一段朴素的文字来描述：尊重学生的主体地位，并不意味着教师在课堂上的完全退却，有的时候也是需要前进的，只不过领域有所不同而已。比如说当教师从完全主导的位置向适度引导的位置退却时，却要在学生认知发展的道路上有所前进——把握学生的认知规律，判断自主学习与有意义讲授的平衡点，这样就可以让教师站在最合适的位置。

比如，统编高中《语文》必修上册的《百合花》。对于文中所描写的两个角色——一是通讯员，二是新媳妇，把握这两个角色的特征，认识到两个角色所代表的淳朴情怀，是作者创作的重要立意。在教学中常常会出现两种情形：一是延续传统的教学思路，用讲授去赋予学生认识；二是采用新课程所强调的自主探究的思路，让学生在探究的过程中形成认识。从教师角色定位的角度来看，第一种情形实际上相当于传统的讲授式教学，很大程度上教师占据了学生应有的位置，因此这个时候教师是应当“退”的；第二种情形学生是高度自主的，然而由于学生的理解能力以及认知经验基础与文本的历史背景之间存在着较大的差异，学生在自主探究的情形之下，可能会出现很长时间都无法抵达教学目标的情形，这实际上也就证明了教师后退的幅度过大，应当往前“进”一点。对于本文而言，教师进退的最佳平衡点，应当确定为：在判断学生认知基础和经验基础的时候，教师应当往前“进”，在教学之前可以通过多种方式对学生进行摸底，让学生了解1946年前后的相关历史，知晓这个历史背景之下作者所亲身经历过的战斗情形，包括作者茹志鹃在包扎所的工作之一就是去借被子，然后还要记录那些牺牲了的战士的姓名、单位等；除此之外还要让学生知道，作者在创作这篇作品的时候，正遭受着一些紧张的政治氛围与人际关系，对战争年代的同志关系的认识更加深刻……众多的因素使得作者在创作的时候，大脑当中逐步浮现了通讯员和新媳妇这样的角色。

应当说提供了这些背景知识，教师之“进”就比较到位了。这个过程中所谓的“退”，实际上是相对于自身的教学习惯而言的，当后续学生解读遇到挑战的时候，当学生通过努力没有触摸到正确的学习脉络的时候，教师要坚持从原有的位置往后退，要给学生足够的时间和空间，让他们去自主阅读、揣摩、探究。

教学实践也表明，在学生了解到这些背景知识之后，再去阅读课文，他们就会认识到茹志鹃笔下的通讯员有着中国农民最朴实的一面，又有着年轻人生涩的一面，同时也有着革命军人舍生忘死的一面，当种种认识重叠在一起的时候，学生大脑中关于通讯员的表象也就越来越清晰，对于新媳妇的认识也是如此。

学生在阅读的过程中逐步探究，逐步感知，不少学生在阅读到课文最后的时候，都下意识地重复阅读多次，不少学生眼含热泪、眼圈发红，在回答教师问题的时候都不愿意抬头。笔者以为学生有了这样的表现，就足以说明他们的自主阅读是成功的，也说明教师的角色定位是准确的。

三、 在“进”“退”当中发展核心素养

当下的高中语文教学高度强调核心素养。培养学生的核心素养不仅是当前教育改革的主要任务，也是教师角色转变的时代走向。这是一个非常重要的判断，核心素养是一个具有丰富内涵的课题，针对学生发展核心素养的整合性、情境性、内隐性特征，指向核心素养的教师角色转变主要表现在：教学观念上由知识“传授者”转变为核心素养“引路人”，教学方式上由“主演”转变为“导演”……相应的，教师角色转变路径可以表述为：思想转变，学会学习，接受培训，创设环境。从这些描述可以发现，核心素养背景下的高中语文教师在课堂上的角色定位，很大程度上与课程改革中的认识是一致的，对于教师个体来说，要把握住两个基本认识。

一个认识是核心素养的落地顺利与否取决于学生的学习过程顺利与否。在发展学生核心素养的过程中，自然而然的可以提出的一个问题，就是核心素养从哪里来。核心素养肯定不可能凭空产生，只能伴随着学生的语文学习过程而生成。因此从这个角度来看，语文学习过程越高效，核心素养的落地也就越有保障。当教师的角色定位比较准确，教师在课堂上的进退有据的时候，核心素养的落地过程就应当是顺利的。

另一个认识是站在教师专业成长的角度看核心素养背景下的教师角色定位。每一个语文教师都应当认识到，在核心素养提出后，对教师的教学能力要求肯定会有所提高。而这也就意味着当下的高中语文教师为了适应核心素养的需要，应当在教学中进一步转变自身的行为和角色，要适当转变传统的教学思维，积极学习先进的教学经验、方法，以让学生在获得核心素养的培育的时候，能够进一步提升学生的语文学习能力，培养学生的家国情怀，真正做好“引路人”的角色。

总体而言，站在核心素养的角度对语文教学中教师角色定位的展望，关键在于准确地把握学生的认知过程，在学生的认知基础与语文教学目标之间，搭建一座最恰当的桥梁。如此界定语文教师的搭桥人、铺路人的角色，也是一个比较恰当的比喻。

参考文献

[1]唐上等. 浅谈高中语文教师在“助学式”课堂中的“进”与“退”[J].中学教学参考，2021（24）：32-32.

[2]杜鸣芬. 新课改背景下高中语文教师的角色定位研究[J].课外语文，2017（3）：91-91.