项目式深度复习策略初探

金宁凤

摘 要 项目式复习主要的实施策略有链接策略、互动策略、评价策略。链接策略有助于确定任务情境、挖掘应用素材、勾连项目任务，互动策略体现在精心导学、及时追问、充分合作，评价策略呈现出逆向设计、多元建构、量表评价等特点。

关键词 综合性学习  项目式  深度复习

统编初中6册语文教材中综合性学习共有15次，主题丰富，涵盖语文生活、传统文化、社会现实等各类主题，整合了“听说读写”等语文要素。笔者认为，利用综合性学习开展“项目式”深度复习是理想的初中语文复习方式。“项目式”深度复习能有效地整合复习内容，促进课堂、书本知识主题化、结构化，使学生在梳理中探究，在探究中发现新知识，温故更能知新，从而促进学生核心素养的发展。“项目式”深度复习的关键是选择恰当的实施策略，主要有链接策略、互动策略、评价策略等，下面以“天下国家”复习教学为例作具体阐述。

一、链接策略： 促进深度复习的桥梁

1.综合分析，确定情境任务

创设一个好的情境任务对开展“项目式”深度复习来说至关重要，它是架在“知识内容”与“核心素养”之间的桥梁。好的情境任务可以将“知识内容”转化成“学习任务”，促进学生深度复习，实现核心素养的发展。设计教学时，需由综合性学习主题出发，链接个人、学校、家庭、社会生活等，综合分析各种因素，确定一个最恰当的情境任务。比如，开展“天下国家”项目式深度复习，可以校团委的名义发出通知：“孟子说：‘天下之本在国，国之本在家，家之本在身。五四青年节即将到来，学校将举办以‘心系家国，胸怀天下为主题的演讲比赛，欢迎同学们积极参加。”确定以上这个任务为项目式复习的驱动任务，既考虑了学生个体的学习情况，也考虑了学校的教学情况，更考虑了综合性学习主题与情境任务之间的契合度。

2.内外辐射，挖掘应用素材

要完成项目的驱动任务，需要众多应用素材。这些素材从哪里获取？可以由综合性学习主题出发，引导学生挖掘教材，链接生活。

“语文教材是语文教学活动的媒介，是语文课程内容的主要载体，也是语文教师展开课堂教学的主要依据。” [1]在复习中，要充分利用教材中丰富的素材进行教学。如教材中体现“天下国家”情怀的作品很多，可为撰写演讲词提供丰富的论据，增强演讲的说服力和感染力。此外，生活中也不乏体现“天下国家”情怀的人物和作品，比如从12万考生中脱颖而出的陆军第一批飞行员徐枫灿等，他们的身上表现出坚持不懈、使命担当的“天下国家”情怀。由“天下国家”这个主题展开辐射，向内挖掘教材，向外链接现实生活，可找到适切的应用素材，解决学生们“无米之炊”“无法可鉴”的困窘。

3.双链贯穿，勾连项目任务

项目式复习有明显的“任务链”，“任务链”由多个有关联的学习任务链接而成，往往围绕某个主题以串联或并联的方式展开。 “天下国家”综合性学习的“任务链”主体部分采用了串联的方式，如图1所示。

整个“天下国家”项目式复习共开展五项子任务，“如何开展演讲”是贯穿这个项目式复习的显性的“链”。此外，项目中还暗藏着一条隐性的“链”，即理解“天下国家”主题的思维链，采用的语言实践活动主要是梳理与探究。学生在梳理中会有新的发现，对“天下国家”的理解逐步加深。比如，“演讲稿准备”阶段侧重论据的搜集及运用，教师三次运用“思考手账”的方式，把学生对“天下国家”的理解外显出来。第一次，学生理解教材内古诗文后，在“思考手账”上写道：古诗文中“天下国家”的内涵主要体现为忧国忧民、拼搏奋斗、远大志向、描画歌咏等。第二次，学生探究《谁是最可爱的人》《红星照耀中国》等多篇作品后写道：现代人的“天下国家”不仅表现为有远大志向，有甘于奉献、不畏牺牲的精神，还有追求和平的国际主义精神。第三次，学生从徐枫灿等人物的事迹中感悟到当代杰出青年有着开拓创新、造福人类的使命担当。通过梳理与探究，学生认识到，“天下国家”的内涵从古至今有传承也有发展，作为新时代的青少年，“爱国”是应尽的责任与义务。

二、互动策略：促进深度复习的助力臂

项目式复习，常采用多种学习方式。从学习主体来看，有个体自学、师生同步学习、小组互学三种。无论哪一种方式，都需要运用“互动”策略，如学生与项目任务互动、教师与学生互动、学生与学生互动等，在互动中实现深度复习。

1.精心导学，引领自主学习

对于复习内容，学生并不陌生，所以一些相对容易的内容可以安排学生在课外自主复习。但“自主”不等于没有目标或者任务，为了使学生的自主学习更加高效，教师需精心设计导学任务单，在课前或课后引领学生自主学习。同时，导学任务单的反馈又促使学生反思自己的学习行为，继而引导其修改、再实践。在这样的学习过程中，学生与项目任务持续互动，深度学习真实发生。

2.及时追问，推进同步学习

项目式复习中，教师的角色与传统复习课堂相比发生了较大的变化，教师是学生的学习同伴、导师，有时也是教练员。教师在课堂上应及时提出问题引导学生深入思考，使其在不断地钻研中获得成长。倘若学生落入学习困境，教师要及时追问或给出支架，帮助他们走出低谷。

3.充分合作，促进小组互学

传统的复习课堂中，教师直接讲授和学生独立训练的时间较多，小组互学易被视为“浪费时间”。在项目式复习中，“小组互学”的频率明显高于传统复习，课堂外开展调查研究、新闻采访等，课堂内讨论分析、提出方案、做出抉断等，通常都需要小组合作来完成。在小组内，学生自由地表达自己的观点，倾听同伴的建议，修正已有的方案，在小组互学中产生思维的碰撞和高层次的思考。

三、评价策略：促进深度复习的加速器

全程评价是项目化学习的显著特点，“评价”自然成为项目式复习的关键实施策略。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中也提出要“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。全程评价不仅能检测学生学习的质量，及时了解学习目标达成的情况，还能促进学生的反思、自主监控和调控学习。它如同深度学习的加速器，加快学习向深处发展。在具体实践中，呈现出以下几个明显特点。