大学英语模块化、项目式、专业实践型教学改革思考

2017-02-22苗媛崔化

文教资料 2016年25期

苗媛+崔化

摘要：大学英语教学不仅应深厚学生的语言基础，更要发展学生的英语学交流能力和职场应用能力，使之成为实践型、创新型和复合型人才。作者以所在高校为例，就大学英语模块化、项目式、专业实践型教学改革进行思考。

关键词：大学英语教学模块化项目式专业实践 CDIO思考

随着经济发展方式的转变和产业结构的调整，实践型、创新型和复合型人才日益紧缺，大学英语教学不仅应该增强学生的语言基础，更要开发学生的英语学术交流能力与职场应用能力。新形势下大学英语教学改革面临着新的挑战和任务，探索一条适合新阶段学生个体学习需求和职业发展特点的道路已经成为业界关注的焦点。笔者所在高校制订的《中长期发展战略规划（2011-2020）》、《改革與事业发展“十二五”规划》及《关于进一步深化教育教学改革，努力推进创新人才培养的若干意见》，都对人才培养提出了新的要求，要求“借鉴国内外高等工程教育的成功经验，创建具有我校特色工程教育模式，……着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养创新能力强、适应企业发展需要的优秀工程师”。笔者对所在高校大学英语教学情况进行的调研表明，在国内外备受关注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足够的重视，以之为指导的工程类专业教学实践还未开始。本校的大学英语教学仍旧采用传统的以教师为中心的授课方式，重知识，轻实践;强调个人能力，忽视沟通交流;学生普遍缺乏自主学习、实践的能力，从而导致英语教学脱离了学生和社会的实际需求。在综合考察当前改革的主要趋势基础上，笔者认为大学英语教学进行以CDIO和ESP为指导理念的模块化、项目式、专业实践型课程建设改革不失为一条有效的途径。

一、CDIO工程教育模式下模块化、项目式教学理念及ESP专业英语理念下的专业实践型教育模式

CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四个单词的缩写，意思为构思、设计、实现和运作。它模仿产品研制开发到产品生产运行的周期，对学生的学习进行设计，帮助学生以主动的、实践的方式进行学习研究。CDIO培养大纲就基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面对学生的能力进行定位，要求学生在这四个层面实现预定目标。CDIO工程教育模式本身所包含的“团队工作和交流能力”中的“外语交流与跨文化交际能力”子项目强调了专业文化背景下的应用外语交流能力的重要性，同时，CDIO工程教育模式所强调的“模块化、项目式、实践型”教育理念高度契合了英语语言教学的基本规律，对大学英语教学具有重要的指导意义。

“模块化、项目式、实践型”是CDIO工程教育体系的核心内容，相对独立，又具有内在的联结性，强调教学内容的针对性、教学过程的团队协作性及教学形式的实践性。在具体的教学实践中，CDIO主张将课程划分为具有先后顺序的知识模块，对每个模块根据学生的学习需求和接受能力有针对性实施教学，使学生明确该门课程的知识体系，理解每个模块的学习要求，培养学生独立学习思考、解决问题的能力。项目式是模块化教学构架的主要驱动方式，教师将要完成的任务以项目的形式布置给学生，学生之间进行团队协作，自主地完成任务模块。这种方法能够激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。实践型教学是模块化、项目式教学模式的内在要求，强调学生在真实性或仿真性的实践任务中贯彻模块化、项目式学习理念，进行知识研习和学术项目研究。

专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，主张根据学习者的具体学习需求来决定教学内容与方法，强调专业文化背景下学习语料的真实性、针对性和学习过程的实践性，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。ESP具有四个核心特征：（1）ESP的设置目的是为了满足学习者对于语言和专业领域学习的特殊需求;（2）ESP的学习内容应与其所涉及的特定专业领域相关联;（3）ESP采用的语言模式在语法、词汇等方面应根据不同学科领域进行调整;（4）ESP应该与“一般用途英语”（English for General Purpose，简称EGP）形成呼应和对照。

二、CDIO工程教育模式及模块化、项目式、实践型教学理念研究现状及应用价值思考

首先，近年来，围绕CDIO工程教育体系的具体研究随着CDIO在国际范围的普及而逐渐展开，主要涉及CDIO工程教学模式的理论研究、CDIO工程教育的模块化、项目式、实践型理念在具体专业领域的教学实践与论证、CDIO工程人才培养模式的可行性操作方案等。其次，围绕CDIO教学大纲中提到的相关能力的研究，包括外语交流能力在培养学生的各种能力（工程能力、解决问题能力、学习能力、团队能力、交际能力等方面）的重要性及实施方案研究也取得了令人较为丰富的成果。再次，CDIO工程教育模式特别是模块化、项目式、实践型的教育理念对于包括外语教学在内的其他学科教学的指导与实践研究也有所涉及。CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年引进我国以来，已经有多所学校开展了试点工作。目前，国内高校以汕头大学、清华大学等高校为主要阵地，正将该教育模式研究及实践工作逐步推进。从全国范围来看，CDIO工程教育模式及其相关教育理念在中国研究与实践正处于全面发展阶段，相关研究与实践成果日渐丰富。随着CDIO工程教育模式在国内理工类高校相关工程类学科领域课程中的深入推进，CDIO工程教育模式开始逐渐向其他专业学科特别是外语教学领域拓展。关于CDIO在英语教学改革中的具体指导意义和实践方法研究与探索，以及CDIO项目本身所包含的“团队工作和交流能力”中的“外语交流与跨文化交际能力”子项目的有效推进等教研工作也在国内高校得以有效展开。但整体来看，CDIO在英语教改中的探究与实践起步较晚，还处于初始阶段，国内研究成果非常有限，教学实践成果更为薄弱。

三、ESP专门用途英语教育的研究现状及应用价值思考

目前国际上的ESP课程设置已经形成了较为完善的体系，主要涉及科技、学术、法律、电子商务、医学、金融、旅游、外贸、新闻等各个领域。对于ESP的研究已得到全面的发展，主要涉及以下几个方面：ESP语言研究、ESP技能研究、ESP需求分析、ESP课程设计、ESP教材编写、评ESP教学等。近期出版的专著《专门用途英语研究新方向》一书探讨并梳理了ESP重点研究话题与新兴研究方法，是ESP领域近年来难得的集大成之作。

在我国，随着外语教学理念的更新和高校公共英语教学专业化的推进，越来越多的专家学者开始关注ESP教学与研究，学术成果稳步增长，已成为外语教学改革的主要方向和研究热点。近年来，出现了北京外国语大学、上海外国语大学等研究重地，2010年1月外语教学与研究出版社出版发行了《中国ESP研究》杂志，标志着中国ESP研究进入了一个全面发展的阶段。当然，与国外研究相比，国内ESP研究起步晚，成果相对较少，还存在诸多问题，尚未形成完整的适合中国学习者的理论体系。

四、关于CDIO工程教育模式与ESP专门用途英语教育规律的共通性与联结方式及其对大学英语的指导意义思考

CDIO工程教育模式及其相关模块化、项目式、实践型教育理念之于英语教学的指导与实践意义，以及基于ESP专门用途英语的英语教学规律研究二者在国内外都获得了普遍的关注，研究成果也非常丰富，但在教育理论层面，关于二者在教育理念的共通性及内在联结方式尚未有专门研究。在教学实践规律方面，关于借鉴ESP语言教育理念对CDIO工程教育模式进行符合ESP语言教学规律的修正、补充和完善，使之符合大学阶段的英语学习特点并指导大学英语课堂教学实践，也尚未有较多研究者涉足。

当前，国际化已成为我国当前研究生教育发展的重要特征和明显趋势，大学阶段学生群体的学习也越来越重视日益国际化背景下的学术交流、应用与创新能力，这对作为基础课程的公共英语教育提出了更高和更具针对性的要求，英语应用能力的培养如何更好地服务于学生的学术发展和职业发展，已成为当前公共英语教育改革的主要任务。CDIO具有国际先进性和实践的可操作性，在国际工程教育领域被广泛认可且得到深度普及，其模块化、项目式、实践型的教育理念与目前国内外广泛推广的ESP专门用途英语语言教育规律之间具有高度的契合性。借鉴CDIO工程教育模式，在ESP专门用途英语语言教学规律的指导下，对研究生公共英语课程进行模块化、项目式、实践型的改革与实践，具有很强的实际意义和广阔的应用前景。

1.构建一体化教学体系，提高大学英语课程体系的整体教学效度。

依据所在高校专业结构、学生英语学习需求结构，对大学英语课程体系进行“模块化”重组与构建，并通过项目式、实践型教学的推进，合理灵活地调整教学内容，有机搭配教学资源，可以大力提高大学英语课程的教学效度。

2.定位语言学习的专业文化导向，提高学生专业文化背景下的英语应用能力。

在CDIO工程教育模式中，充分贯彻ESP专门用途英语教学理念，围绕学生专业结构及学术发展方向构建教学语料，并根据大学阶段学生群体的语言学习特点和学习需求结构进行模块化、项目式、实践型的课程教学实践，并辅以多维度、多层次的考核评估体系，有效增强教学的针对性，可以有效提高学生专业文化背景下的语言应用能力，进而推进整体研究生阶段人才培养的国际化进程。

3.营造英语语言习得的工程教育环境，培养学生的团队协作能力、工程师价值观和工程师意识。

通过基于ESP专门用途语言教学规律的项目式、实践型英语课堂实践，在工程教育环境中进行专业文化背景下的英语习得，能够有效提高学生的团队协作能力、以产品为导向的工程师价值观和工程师意识。

4.有效改善教师知识结构，提高教学效率。

“以教带研，以研促教”的工作策略促进教师转向持续、终身、多途径，多学科或交叉学科的整体发展，增强教师的学习意识，进而提高整个教学团队的业务水平与研究能力，形成课程建设与师资建设的良性发展，实现教学、科研工作的共赢。

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