“生本教育”理念下小学语文整本书阅读教学策略例谈

刘冬

摘要：“生本教育”是指能激扬学生的生命本能，使学习成为学生发自内心参与的活动，促使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。“生本教育”理念下小学语文教师如何开展整本书阅读教学呢？组建学习小组，让学生高效参与整本书阅读；角色扮演，增加整本书阅读的趣味性；掌握技巧，提升整本书阅读的有效性；做好导读，激发学生的整本书阅读热情；阅读分享，提高学生的阅读自信心。

关键词：生本教育  整本书阅读  兴趣

整本书阅读说难不难，说易也不易，尤其是对小学生来说。在实际教学中，往往老师在课堂上讲授的知识过多，占用了大量的时间，而学生真正掌握的知识却寥寥无几。这就造成了学生读了许多书却没有提高，甚至有一些学生根本不会读书、不愿意阅读。为此，教师需要努力提高自己的专业水平，明确整本书阅读的特点和价值，探索出合适的整本书阅读教学策略。

一、小学语文整本书阅读的重要性

学生阅读整本书，可以拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，提升核心素养，为终身阅读打下良好的基础。经叶圣陶、夏丏尊、黎锦熙等名家提倡，整本书阅读的重要性为广大教师和家长所认同。

2022年版语文新课标把整本书阅读作为六个学习任务群之一，整本书阅读由课外活动成为课程内容，由课外阅读转为课内阅读。

整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯方面，起着非常重要的作用。那么如何提高学生整本书的阅读效果呢？

阅读兴趣是整本书阅读的动力。学生的阅读兴趣越高，对于相关的阅读活动就越主动积极，阅读效率就会越高。

在阅读兴趣的激发下，学生在整本书阅读中有所收获，同时在阅读过程当中不断地调节和完善阅读认知，自主思考、交流分享，思维能力得到不断的提升。

三、小学语文整本书阅读教学策略

（一）组建学习小组，让学生高效参与整本书阅读

“生本教育”的教学观强调个人、小组等多种方式的自主学习。

因此，教师可以组建学习小组，为学生创建一个安全且自由的“学习圈”，营造良好的阅读氛围，让学生在自主思考的基础上展开合作探讨，进而共同经历阅读文本的理解过程。引导学生以小组为单位展开阅读重难点的探讨，进而让每一个学生都能更加深刻地理解文本重点。

比如，在阅读《红楼梦》整本书时，笔者积极引导学生组建学习小组。为方便交流和合作，以前后桌四人为一小组，引导学生就《红楼梦》中的具体内容，在自主思考的基础上展开合作探讨，进而让学生共同经历文本的理解过程。

将小组合作有效地运用到小学语文的整本书阅读中，能够营造良好的阅读氛围。每个年级设计一个主题，每年级分主题进行小组合作，高效参与整本书阅读。例如一年级以“为课外书量身高、晒书单”为主题，把小组的照片和书单一起张贴在教室或年级展板上，根据展示情况颁发相应等级的证书；二年级以“晒晒我的小书架、讲故事”为主题，举行班级小组故事会；三至六年级以“制作读书小报”为主题，每小组分享整本书的阅读感悟或读书收获。各个阅读小组在阅读活动中，通过每周读书记录卡、阅读存折、阅读打卡等形式进行阅读记录，并持之以恒地进行过程性阅读的跟进。

在小学语文阅读教学过程中，笔者让学生以小组为单位展开阅读重难点的探讨，进而让每一个学生都能更加深刻地理解文本重点。例如阅读《红楼梦》整本书时，由于整本书的内容比较多，笔者引导学生以小组为单位互相分享他们总结的主要内容。在小组合作模式下，学生通过制作阅读小报，阅读思维得到有效拓展，从而更加全面地理解文本内容。

学习小组其实就是学生的“学习圈”，也是另一个学习课堂，能很好地调动学生对整本书的阅读欲望，激发学生的整本书阅读热情。

（二）角色扮演，增加整本书阅读的趣味性

生本课堂是绿色的课堂。绿色的课堂是学生们充分发挥自己潜能的场所，给学生提供了一个充满生机与活力的学习平台。学生在这样的课堂中合作、互动、交往、生成，一定会感受一种新鲜，感悟一种兴奋，收获一份自信。角色扮演时，同学们借助自己精心准备的道具，扮演着书中各种各样的角色。有趣的角色扮演不仅提高了学生的阅读兴趣，更加深了学生对书本角色的认识。通过“书中人物我来演”，小演员们在研读书籍、揣摩角色的同时对人物进行再创造，发挥了自己的表演才能，提升了合作意识。学生们体验到角色扮演的乐趣，在饰演中享受阅读的过程，增加整本书阅读的趣味性。

例如《拇指姑娘》《安徒生童话》，其中有丰富的故事内容，拇指姑娘经历了惊险和梦幻般的旅程，并最终嫁给了花王子。阅读这个童话故事时可以让学生展开丰富的想象力，促使学生跟着拇指姑娘展开一段奇妙的旅程。学生可以分别扮演其中的癞蛤蟆、鼹鼠和花王子，将拇指姑娘梦幻般的旅程直观表演出来。而且，学生可以在阅读原文的基础上展开自主创编，使自身的语言表达能力、文本理解能力均能在原有基础上获得发展和提升。又如《冰雪女皇》，其中涉及了亲情、友情等，学生可以分别扮演冰雪女皇、可伊以及小格尔达，进而将整个故事内容完整地表演出来。

（三）掌握技巧，提升整本书阅读的有效性

整本书阅读是有技巧的，如果学生能够掌握一定的阅读技巧，那么学生就能更好地享受阅读的乐趣。教师可以适时地讲授一些阅读技巧，进而提升阅读的有效性。首先是阅读顺序方面的技巧。对于篇幅较长、以章节组成的整本书，学生可以先阅读各个章节的题目，即整本书的文本结构，然后再展开具体内容的阅读。最典型的是《三国演义》，学生阅读各个章节的题目，就能够大致了解小说的整体内容，阅读具体内容时就更加得心应手。对于一些内容较多、情节跌宕起伏的小说，学生可以先阅读整本书的开始部分，然后再阅读整本书的结束部分，进而在了解故事发展、猜测故事情节、阅读故事内容的过程中构建更加清晰的文本结构。比较典型的是《拇指姑娘》，了解到拇指姑娘最终嫁给了善良的花王子，那么学生在读到拇指姑娘被鼹鼠抢走时，就不会非常担心和惊恐。

其次是阅读方式方面的技巧。学生可以结合不同的阅读内容，运用不同的阅读方式。如小说以及故事之类的整本书，学生可以运用默读的方式，快速阅读主要内容；如诗歌之类的经典名著，学生可以运用朗读的方式，更好地感悟其中的韵味和韵律；如探案之类的书籍，学生可以做简单的推理笔记；等等。

（四）做好导读，激发学生的整本书阅读热情

以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，要真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计教学活动。一次课间，笔者穿梭于学生之间，无意间听到了大家在讨论本周正在学习的名著单元：“名著、名著真是有名的建筑，怎么也啃不动，尤其是《红楼梦》，都不想翻开第一页，没啥兴趣。”联系教材里的“说说你名字中的故事”这一口语交际活动，笔者在上《红楼梦》导读课时，设计了一个“名中有真意”的活动，要求每个学习小组课前积极准备小组成员“名中的故事”。课堂开始之际，笔者提问：你的名字是怎么来的？这个问题一经抛出，小组成员之间就开始交流起来，最后的答案也是笔者意料中的：长辈取的、爸妈取的……笔者接着抛出了第二个问题：那你知道给你取名的人为什么取这个名字吗？有了前面的铺垫，学生的发言更加积极，也给出了笔者想要的答案：有的可以用谐音解读，有的可以直接组词解读，有的是一种事物的象征……

仅仅用了两个问题，就完全激发了学生的上课兴趣，也引出了本堂课的重点“利用谐音或象征意义去解读《红楼梦》中部分人物的名字含义”。

笔者在《红楼梦》导读课上还设计了“回顾《红楼春趣》，走近《红楼梦》”的环节，通过精彩片段的呈现，进一步激发学生的整本书阅读兴趣。

《红楼春趣》是《红楼梦》的第70回，突出了风筝的姿态和形状，表达了贾宝玉等人放风筝时异常欢快的心情。在学生欣赏完这一片段后，笔者顺势提问：《红楼春趣》只是《红楼梦》中一个小小的片段，却出现了宝玉、紫鹃、翠墨、探春、宝钗、李纨、宝琴、黛玉等如此多的人物，那了解《红楼梦》的同学是否能够给大家介绍一下这本书？

通过看片段、读片段、分享片段的方式，学生进一步感受名著的语言表达，从而激发深入阅读的浓厚兴趣。

（五）读书分享，提高学生的阅读自信心

为了让学生徜徉于书海之中，品味淡雅书香，体验整本书阅读的乐趣，提高文学素养，笔者所授班级语文课的前5分钟常常用来进行读书分享。新学期开始前，笔者就将本学期的整本书阅读分享安排表发布在班级群，同学们提前按照进度准备好PPT。每天语文课前，轮流让一名学生走上讲台分享整本书阅读感悟，老师和同学一起聆听。在老师的组织安排下，每位同学积极参与其中，或声情并茂地朗读故事，或推荐自己喜爱的名家作品，或深情讲读作品中有感染力的片段，或畅谈自己的阅读感悟……同学们积极展开互动，共同品味读书魅力。

以整本书阅读为乐，以书本为友，使得学习更加充实。课前5分钟整本书阅读分享活动，极大地调动了学生整本书阅读的积极性，培养了学生的自信心。

此外，笔者班级每月组织一次亲子读书分享会，读书分享会上座无虚席，学生们畅所欲言，享受着文学带来的幸福。例如在读书分享会上乔乔同学分享《福尔摩斯探案集》，从内容简介、读书方法分享到读书感悟总结，一步步让同学们认识了这套书，让大家喜欢上了这套书；淼淼同学分享《孙悟空在我们村里》，从书中的文章段落编排、优秀语言描写到人物性格设置，给大家展现出这本书的精妙之处；梦涵同学分享《嘘！别提爱丽丝》，勇敢地分享自己的类似经历，表示以后不会再放弃自己喜欢的东西，将梦想坚持到底。

书香点亮智慧，分享赋能成长。通过整本书阅读分享交流活动，学生们畅游书海，以饱满的激情、生动的语言，声情并茂地分享自己的阅读感受。同学们还以书会友、以读牵手，分享智慧、增长见识，他们在自信的表达中获得阅读带来的自豪感。

学生们有书做伴，有朋友做伴，有家长做伴，内心饱满，提升了思考力、理解力、表达力和自信力。整本书阅读就在这样的姿态中起航，整本书阅读的兴趣在不断地被激发，同时学生的阅读水平也逐步提高。当整本书阅读成为一种习惯，成为一种自觉的行动，学生收获的将是成功与快乐。

总而言之，在“生本教育”理念下，采取小组合作、角色扮演、掌握技巧、做好导读、读书分享等策略，不仅能使学生提高整本书阅读的积极性，获得整本书阅读的成就感，也能为其今后阅读习惯的养成及长远发展奠定坚实的基础，还能为学生身心全面健康成长提供强有力的支撑。

参考文献：

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责任编辑：丁  蔚