新课改下小学数学教学方法的创新

李章荣

摘要：新课改（新课程改革）是中国教育部在2001年提出的一项教育改革政策，旨在推动中国教育体制的变革和发展，提高学生的综合素质和创新能力。新课改背景下小学数学教学方法创新已经成为教育界重点关注问题之一。基于此，本文将对小学数学教学方法创新进行分析，并进一步探讨新课改下小学数学教学方法的创新途径。希望能为相关的研究提供一定参考与依据，更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展和未来的成功。

关键词：新课改下；小学数学；教学方法；创新

[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0120-03

在信息技术不断发展以及社会不断进步的背景下，小学生所面对的学习环境以及需求都有所改变，传统教学方法已无法满足他们的学习需要。在以往教育体制下，小学数学教学基本上是以传授知识为主，应试为辅，学生被动地接受知识而缺少实际应用与思维能力发展。而新课改所提出的教学改革方向是为了培养学生的创新思维、实际应用能力以及问题解决能力，这就需要教师运用创新方法进行教学，调动学生的学习兴趣与主动性。所以，对小学数学教学方法进行创新研究就成了一个亟待解决的问题。

一、新课政下小学数学教学方法创新的重要性

（一）适应信息化时代的需求

创新教学方法更能满足信息化时代对人才的要求。传统教学方法通常是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，创新教学方法强调学生主体性与参与性，通过运用现代化的技术工具，如互联网和多媒体等，构建一个多元化的教学环境。教师通过网络资源和教学平台，分享和利用各种数学教学资源，增强学习可视化效果，让学生更有效地掌握和运用数学知识，进而激发他们的学习积极性，增强其学习动力与自主学习能力。

（二）增强学生的数学思维能力、创新意识和创新能

传统数学教学方法重视知识传授与记忆，忽略对学生数学思维能力发展，新课改则需要借助创新教学方法进行教学，启发学生思考，训练其逻辑推理、问题解决以及创新思维能力等。学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养创新意识和创新能力，这一数学思维能力训练对于学生终身学习及未来的发展都有着十分重要的作用。

（三）提高学生的实际应用能力、学习主动性和自主学习能力

新课改强调把数学知识与实际生活、实际问题结合起来，并通过不断创新教学方法，对学生进行实际运用能力的培养，使学生能够把数学知识运用到实际情境当中。新课改需要教师运用启发式教学、探究式教学以及台作学习，激发学生学习的主动性与自主学习能力，通过自主探索使学生积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣与能力。

二、新课改下小学数学教学方法的创新途径

（一）创设生活情境，联系生活实际

新课改要求数学教学内容更加贴近学生的生活和实际应用，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。教师可选取与学生生活紧密相关的材料和主题，把数学知识和实际问题相结合，并通过生活情境的导入与创设，激发他们的学习兴趣与思维，使他们能把数学知识运用千实际生活。教师可提供部分真实案例，让学生对其数学问题加以分析解决，并组织学生实地考察、观察、记录生活中数学的运用情况，指导学生在解决实际问题时运用数学知识：把小学数学教学与学生生活实际有机地结合起来，激发学生学习的兴趣与动机，增强学生实际应用能力及解决问题的能力。这种教学方法可以加强学生对数学的学习兴趣与认识，促进学生学习效果与分数的提高。

比如，在教学“小数加减混合运算”这一章节时，教师可创设生活化教学情境。超市中有许多商品的单价为小数，教师根据此创设去超市购物这一情境，引导学生走进超市虚拟场景，用照片或录像显示超市货架、物品及价格标签，让学生观察物品单价并记录。教师可向学生们提供一些“购物清单”，列出不同商品的名称及数量，让学生按清单算出所购物品总价。老师指导学生模拟操作购物，由学生扮演购物者与收银员，购物者按清单挑选物品，收银员算出总价。逛街时，老师可就实际情境提几个问题供学生思考探讨。例如，“假如我们买了2袋牛奶，单价3.5元，还有一盒饼干，单价2.25元的话，那我们总共要付多少？”或者，“假如我们手里只剩下10元的话，还有什么东西可以买呢？需要找零多少钱？”通过对问题的解答，使学生巩固小数加减混合运算能力。接着，老师可以组织学生共同探讨与归纳，交流自己购物情境下的学习体会与想法。学生相互交流解题方法与策略，并提出各自的想法与看法，老师指导学生归纳出小数加减混合运算规律技巧及数学应用于实际情境的意义。通过设置到超市买东西的场景，可以让学生把小数加减混台运算同实际生活联系起来，强化其对数学的学习兴趣与认识，这种教学方法可以调动学生学习的积极性，促进其实际应用能力以及问题解决能力的发展。

（二）巧妙运用多媒体技术，打造直观可视数学课堂

教师可通过Geogebra，MathType及其他数学教学软件与应用程序，对数学概念、图形、公式进行动态演示，或拍摄教学视频与动画，把抽象数学概念变成具体形象动态展示出来，用视频与动画说明数学概念、解题方法及应用实例：也可借助虚拟实验与模拟工具，使学生动手操作与试验，探究数学知识规律与运用。借助这些工具，学生能够对数学知识有一个直观的认识与把握，增强学习可视化效果。教师也可以通过网络资源和教学平台，分享和利用各种数学教学资源，如教学视频、课件、习题等，让学生通过网络学习平台进行自主学习和互动交流，提高学习的可视化效果和互动性。

比如，在给学生讲解有关统计相关知识的过程中，教师可选择奥运会视频片段作为微课视频资料。在视频中呈现各个国家金牌的统计数，学生可以通过观察和分析，了解不同国家之间在金牌数量上的差异和分布情况。学生一边观看，一边理解统计图的相关概念，感受统计图的定义。然后，教师可指导学生利用所学的柱状图或者饼图等统计图表工具展示并比较各国金牌统计数。学生可根据录像上的数据绘制相关统计图表，对数据进行分析、对比，从这些统计图表中了解各国在奥运会上的争夺情况。与此同时，老师还可提几个问题供学生们思考探讨，如：奥运会中哪个国家夺金最多'是否有些国家金牌数也差不多？哪个国家金牌数比较少呢？通过这类问题的指导，能使学生对统计图表的使用及对资料的判读有更进一步的认识。教师也可让学生参与资料的搜集与整理工作，自主挑选其他国际比赛资料，如世界杯足球比赛、国际象棋比赛等，并在搜集资料的基础上绘制统计图表进行比较分析。通过这一实际操作，可以使学生对统计概念与方法有较深刻的认识。通过选取奥运会视频片段为微课的视频资料，老师可以结合实际情境中的统计知识，使学生对实际的数据进行观察分析，了解并运用统计图表中有关概念，这类教学策略能增强学生学习兴趣与参与度、发展其数据分析解读能力、统计思维与问题解决能力等。

（三）利用游戏和竞赛元素，提高学生的参与积极性

新课改要求教师在教学中采用多种教学方法，注重启发式教学、探究式教学和合作学习等方法的应用。教师可以精心设计数学游戏，使学生能够将数学知识应用到游戏中，在班级内部组织小组或者个人进行比赛，使学生之间能够在解决问题时相互合作与竞争。教师可以组织开展团队台作比赛，由学生在团队内一起解决数学问题并设计若干合作解题活动，在合作过程中相互合作、交流学习。教师还可以设计一些有意义的数学题目，并设定时间限制，让学生在指定的时间内回答，从而使学生能够更主动、更积极地投入数学学习，增强学习效果。另外，教师在数学学习中应建立排名榜及奖励机制，以学生数学成绩、参与度等为依据设置排名榜，并在周、月进行排名榜发布，进行相关奖励与赞扬，促使学生主动参与到数学学习中来，激励学生学习。

例如，在进行加减乘除计算知识点的教学过程中，教师可以开展二十四点计算比赛。老师先给学生讲解二十四点比赛的规定与要求，学生要从所给的四位数出发，使用加减乘除运算符号，计算结果为24的表达式。教师提供一些例题和示范，让学生明确游戏目标和规则。赛前，老师可给出部分练习题，使学生能熟练地掌握加、减、乘、除等运算的方法与技巧。经过反复实践，学生可以加深对数的认识，提高计算熟练度，并为以后的游戏作好铺垫。然后，老师们择日进行竞赛，分个人赛与团队赛。在个人赛时，学生自主完成运算，以最快的速度找到满足条件时的表达式；在团队赛时，学生可组队协作，一起解计算题。赛程通过计时给予学生一定的时限。竞赛期间，教师要鼓励学生分享各自的计算策略与解题思路，学生相互交流学习相互参考，从而提高解题效率与准确性，通过分享策略让学生找到不一样的解题方法，开阔思路，发展创新思维，提高问题解决能力等。赛后，教师针对学生成绩做出评定与奖励，依据竞赛成绩、解题速度以及策略是否创新等方面作出评定，予以相关奖励与表彰，激发学生主动参与，增强自身计算能力。通过二十四点计算比赛的开展，可以使学生在比赛中提高计算能力与解题技巧。

（四）创新评价方式，立足生本理念

新课改要求教学评价由传统考试评价转向多元化评价方式，关注学生数学思维与解决问题能力。在选择评价方式时，要重视综合评价与过程评价相结合的运用，以课堂表现、作业完成、小组合作为载体等多种手段，综合评价学生学习情况与能力发展。在学习成绩之外，教师也可对学生学习表现进行评估，观察其学习态度、参与度以及解题思路是否合理与创新。教师在教学中应设计一定的实际应用任务来激励学生开展数学项目作品，使他们能利用数学知识来解决实际问题：并以小组合作形式进行考核，使学生之间相互评价与反馈，学生之间通过小组交流与讨论对作业的回答，提出改进的建议与意见。教师通过观察学生对合作的参与程度、贡献程度以及团队合作能力等情况进行评估与引导。

比如，在引导学生学习几何知识的过程中，老师观察学生学习几何的表现与行为来记录学生的学习态度、思考过程及解题方法。通过观察记录学生画几何图形的准确性、规范性与创意性及解几何问题的思维逻辑与解题思路，教师对学生学习情况、能力发展等方面有一个整体的认识。教师应鼓励学生把学习日志记录在案，把自己学习几何的所得、所惑与所思记录下来。学生在学习日志里阐述他们对几何概念与本质的认识与运用，提出解决几何问题时的想法与策略。老师定期对学生学习日志进行检查，掌握学生学习过程及动态，给予个性化指导与反馈，鼓励学生做一些与几何有关的创意作品如几何模型和几何图案。学生透过他们的想法与想象，把几何知识运用于实践，表现出理解与创造。教师评估学生创意作品之准确性、美观性与创新性，并从作品中了解学生对于几何之认知与运用。此外，教师可组织学生开展几何合作项目，设计迷宫、构建几何拼图等，以小组为单位共同完成课题，展现自己的几何知识以及团队合作能力。教师对学生参与合作项目的程度、贡献及台作效果等进行评估，并由此了解其几何学习状况。创新评价方式可以使教师对学生几何学习的成绩及能力培养有较全面的认识，并给予有针对性的引导与反馈，学生透过创意及合作项目，展现他们在几何学习方面的成就，增强自信心及学习动力。

三、结语

综上所述，新课改背景下小学数学教学方法创新对发展学生数学思维能力、实际应用能力、学习主动性以及自主学习能力等方面具有重要意义，这样的教学方法能更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展和未来的成功。教师应积极地从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等四个方面加以改革，着力于学生数学思维与解决问题能力的培养，贴近学生生活与实际应用，利用启发式教学、探究式教学与合作学习相结合的方式，通过网络资源和教学平台，分享和利用各种数学教学资源，利用游戏和竞赛元素，提高学生的参与积极性，并对学生数学学习进行多元化的评价，通过努力，让小学数学教学得到真正意义上的革新与发展。

（责任编辑：刘婷婷）