幼儿教师即时言语评价的失范与规范

李宪勇 李楠

摘要：幼儿教育主要依赖于教师的口头言语，教师对幼儿的口头言语评价水平直接影响着幼儿教育的水平。本研究阐释了幼儿教师即时言语评价的重要意义，利用观察法和调查法对当前幼儿教育中教师的口头言语评价现状进行研究，并分析探讨其中存在的一些失范现象，例如评价标准重日常经验轻科学标准，评价内容重知识技能轻情感态度，评价功能重价值判断轻启发引导，评价方式重活动结果轻活动过程。本文最后针对性地提出了规范策略，以期为幼儿教育的发展提供借鉴和参考。

关键词：即时言语评价；失范；规范

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0101-03

2022年2月教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》），为幼儿园发展提供了质量标准，也为学前教育评价改革指明了方向。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教师科学规范的言语评价既能支持和促进幼儿的发展，又能提高教师的专业能力。由于幼儿时期语言发展以口头言语为主，书面语言能力发展较慢，因此幼儿园不适合使用统一的书面测试评价，主要的评价方式就是口头言语评价，也就是即时言语评价。幼儿教师的即时言语评价是幼儿园最直接、最普遍的评价方式，对幼儿的身心和谐发展具有重要意义。

一、幼儿教师即时言语评价的意义

（一）促进幼儿的身心发展

由于幼儿的心理发展水平较低，缺乏一定的判断能力，对事物的认知主要依赖于成人的影响。幼儿教师作为幼儿成长过程中的重要他人，其口头言语评价对幼儿的发展起着重要作用。幼儿教师科学规范的即时言语评价一方面可以激发幼儿的自信心和活动兴趣，另一方面还能引导幼儿正确的发展方向。幼儿通过感应教师的评价语言，逐步将其内化为价值观，从而影响着自己的认知和行为。同时，幼儿时期也是口头语言发展的关键期，幼儿教师的言语评价还能为幼儿口头语言发展提供示范，从而促进幼儿的言语发展。

（二）提升教师的专业能力

《幼儿园教师专业标准》指出，教师的激励与评价是教师重要的专业能力之一。教师的评价水平直接决定了评价是否反映幼儿的真实发展情况，也制约着教师对幼儿学习和发展的态度和期望。教师评价幼儿是为了促进幼儿的发展，教师为了达到评价目的就会认真地观察和分析幼儿、研究幼儿，了解幼儿存在的问题。在这一研究过程中，教师要不断地思考，什么时间评价最台适，如何进行评价，哪些内容值得评价。教师会不断地探寻言语评价和幼儿行为反馈之间的关系，并逐步调整自己的评价言语，真正做到因材施教，从而提高自己的专业水平和教育能力。

（三）建立良好的师幼关系

良好的师幼关系是幼儿健康发展的必要前提，语言沟通是搭建良好师幼关系的桥梁。任何关系的构建都是建立在相互尊重、相互沟通的基础之上的。“由于身份角色、认知经验的不同，师幼之间很难做到真正的平等，这将严重制约着幼儿教育效果”。幼儿教师对幼儿的言语评价对于构建和谐的师幼关系尤其重要，只有幼儿感觉教师对自己充分尊重和信任时，才愿意和老师拉近距离，构建良好关系。因此幼儿教师可以采用适宜的评价语言，客观公正地评价幼儿，真诚地与幼儿掏通和交流。教师的即时言语评价能够反映幼儿的真实状态，激发幼儿的积极性和自信心，还能营造轻松活泼的教育氛围。“亲其师，信其道”，在这种教育评价环境中，幼儿越来越喜欢与教师交往和交流，师幼关系也会变得越来越和谐。

二、幼儿教师即时言语评价的失范现象

科学规范使用言语评价是开展幼儿教育活动的前提，也是幼儿增强自我意识、形成自我评价的基本手段。然而当前有些幼儿教师在进行言语评价时存在着不当之处：

（一）评价标准重日常经验轻科学标准

有的幼儿教师评价幼儿时仅凭经验或者个人喜好，例如某某幼儿“真听话”“真懂事”“你真棒”。认为听老师的话的幼儿就是好孩子，“不听话爱调皮”的孩子就应该受到批评，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“尊重幼儿身心发展规律，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”的理念相悖。还有的老师认为幼儿能够模仿范画、能模仿原唱歌曲就是艺术水平高的孩子，大加表扬，例如，某某幼儿“画得真像”“唱得真好”“像个小歌星”等。这与《指南》中“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像‘好不好等成人标准来评价”的教育建议相矛盾。还有些教师将幼儿“吃得真快”“吃得真多”作为进餐标准评价幼儿，将“穿衣服多少”作为评价幼儿健康发展水平的重要标准。幼儿教师主观的言语评价如果偏离了科学标准，违背了幼儿身心发展规律，必然会引导幼儿错误的发展方向，导致幼儿教育的效果大打折扣。

（二）评价内容重知识技能轻情感态度

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，在评价幼儿时要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。在幼儿日常生活中，由于知识技能是最显而易见的，也是最受人关注的，因此教师的评价内容多是以知识技能为主。例如，“幼儿A算得真对”“幼儿B能够自己系鞋带了”“幼儿C能顺利走过平衡木了”“幼儿D能够背诵好几首儿歌了”……以上评价都是基于幼儿获得知识技能来评价的，幼儿获得知识技能是必要的，但是幼儿的全面发展不仅仅是知识技能的发展，还包括情感、态度及社会性的发展。这样的评价对年龄偏小或者发展较慢的孩子是不公平的，会使幼儿形成自卑心理。因此，幼儿教师的评价还要关注到幼儿获得知识技能的过程，以及掌握知识技能过程中的情感体验、思维过程以及社会性发展等。

（三）评价功能重价值判断轻启发引导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”也就是说评价的作用主要是发现幼儿发展中的优势及存在的问题，指导下一步幼儿教育活动的开展，更好地促进幼儿的发展。

然而在现实幼儿实践活动中经常存在只评价不指导、只评价不改进的现象，严重影响了幼儿发展的质量。尽管有的幼儿园评价时参照了五大领域的基本内容和活动要求，但是也仅仅关注幼儿在五大领域方面的学习结果，或者对幼儿的学习结果做一个一般性的描述性判断。例如，“你画得真漂亮”“你的表现太棒了”“A小朋友能分享自己的玩具了”“B小朋友能讲述故事了”“C小朋友会唱儿歌了”等。这种评价语只是笼统地对幼儿的行为做出了判断，看不到幼儿发展的需要和特点，更起不到引导和促进幼儿发展的作用。评价最重要的作用就是诊断不同年龄幼儿的行为表现，改进保教策略，提升幼儿发展水平。

（四）评价方式重活动结果轻活动过程

在幼儿园的日常教育活动中，每个幼儿都是一个独立的个体，他们主动、认真、充分地参与活动、体验活动，但是每个幼儿各自的发展速度和到达某一水平的时间又不尽相同。因此我们经常会看到这样的现象：一个问题，有的幼儿能很快地回答出来，有的幼儿想了很久也答不出来；一首儿歌，有的幼儿能清晰地念出来，有的幼儿则读得十分困难；过平衡木，有的幼儿通过练习能顺利地通过，有的幼儿则尝试多次很难完成……幼儿教师往往只对那些达到自己心理预期的孩子进行肯定性评价，对未达到自己心理预期的幼儿进行的评价常常敷衍。教师的评价只关注幼儿的结果表现，而忽视了幼儿在活动中的积极思考、主动探索、尝试体验、勇于试错等优秀的学习品质，这种重结果轻过程的评价方式既伤害了幼儿的自信心和自尊心，又打击了幼儿的主动性，严重阻碍了幼儿的身心发展。

三、幼儿教师即时言语评价的规范策略

（一）树立正确的评价理念

评价是对幼儿的行为做出价值判断，而判断的依据就是能否促进幼儿的发展。这就是需要教师树立正确的评价理念，掌握科学合理的评价标准，而不能仅依赖于日常经验。因此，幼儿教师要认真学习贯彻国家的相关法规政策，言语评价以能激发和促进幼儿的发展为目的，要全面、客观、科学地评价幼儿，不能随意化、片面化。评价的目的是给予幼儿支持和引导，有利于幼儿解决问题，不仅仅是甄别和选拔。评价的方法要多元化，注重评价对象的公平性，要关注到每一位幼儿的发展，避免只对少数优秀的幼儿进行评价。尊重幼儿的个体差异，发现幼儿的潜能，避免用同一个标准对幼儿进行横向比较。教师要放下自己的权威身份，以“平等中的首席”身份对幼儿进行对话式评价，避免使用终结性评价，容易否定幼儿的积极性、想象力与创造力。

（二）关注全面发展的评价内容

《幼儿团教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育的内容是全面的、启蒙的，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的发展是全面的、多元的，针对幼儿发展的评价也应该是全面和多样的。因此，教师评价的内容应该是覆盖幼儿全面发展的内容，不能仅关注显性的知识技能的发展变化，还要注重幼儿的情感、态度、社会性、学习品质等内容的发展。这就需要幼儿教师不断提升自己的专业素养，认真观察和总结幼儿的一日生活活动，通过幼儿平时的典型行为表现和作业作品对幼儿做出科学、全面的评价。具体来说，教师要将评价和数育的需要紧密地联系起来，从而达到教育幼儿的目的。

（三）言语评价要注重启发引导

在幼儿教育活动中，教师不仅要对幼儿的表现作出判断，例如“你的作品真棒”“你唱得歌真好”等，更要注重利用评价引发幼儿思考，发挥评价的启发引导功能。这种笼统的言语评价缺乏针对性，评价效果不理想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。幼儿教师应该采用更加具体的评价方式，明确告知幼儿行为表现的优点或者不足，是幼儿的行为结果表现好，还是幼儿的学习品质好，还是社会性方面比较好，还有什么问题？哪些地方可以进一步改进？让幼儿真正意识到自己的优点和差距，为幼儿提供进一步思考的机会。即使幼儿的表现不符合标准，教师也可用积极委婉的方式对幼儿进行评价，引导幼儿积极反思，明确自己的不足与错误之处，为其学习提供支持性信息，使幼儿更好地感知教师传递的教学期望，促进幼儿的进一步发展。

（四）综合提升教师的评价能力

要实现即时言语评价的效果，教师要具备专业的评价能力。首先，教师之间要进行台作交流，定期开展教研活动，组织教师针对在评价中遇到的问题开展研讨，提出自己在评价活动中的疑惑，互相交流经验，新教师向资深教师请教学习，在讨论中促进问题的解决。其次，教师要组织现场观摩，根据自身评价中存在的困惑与难题有针对性相互观摩学习，取长补短，积累即时性言语评价经验，从而最大化地发挥即时性言语评价对幼儿的促进作用。另外，教师应对自己的言语评价进行反思，一方面反思自身即时性评价语言使用的准确性与具体性，根据幼儿的特点以及具体的情境使用适宜的言语评价，另一方面要反思在即时言语评价中出现的问题，不断地优化和提升自己的评价能力。幼儿教师评价能力的养成是一个持续发展的过程，既“需要强有力的外部专业支持，更需要幼儿教师自身的主动发展”。

四、结语

综上所述，幼儿教师的即时言语评价在幼儿教育中具有重要意义，恰当的即时言语评价既能促进幼儿的身心和谐发展，又能提升教师的专业能力。本研究调查了当前幼儿教师的即时言语评价现状，发现其中存在的问题并尝试提出了相应的规范策略，希望能够为幼儿教育活动提供有益的帮助。

（责任编辑：黄艳华）