以思维进阶为旨归的样本教学实践策略

罗斯涵?朱前珍

摘 要 王荣生曾提出“定篇”“例文”“样本”“用件”四种教材选文类型，其中的“样本”是将教材篇目作为学生训练语言技能的模本，在教学实践中尊重学生主体性。以《小二黑结婚（节选）》为例，教师在样本教学中要真正推动学生的思维进阶，就应扮演好课堂引导者的角色，构建出符合学生学习规律的情境任务与弹性目标框架。

关键词 样本教学 《小二黑结婚》 思维进阶 弹性目标框架

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的十八大学习任务群，通过对确定主题的文章进行重组和整合，让学生的学习过程摆脱旧的机械式学习，强调学生在真实情境中通过思维的鲜活体验自然而然地习得语文知识与技能。早年王荣生在《语文科课程论建构》曾提出“教材只是课程的一个载体”，语文老师应该“用教材教”而非“教教材”，并提出了“定篇”“例文”“样本”“用件”四种教材选文类型。所谓“样本”，是将教材篇目作为学生训练语言技能的模本，是帮助学生自主提高读写能力的介质。

因此，样本教学与其他三种教学相比，更侧重解决教材文本“怎么用”，强调学生能力与技法的提升。教师要了解学生课前的思维起点，结合课标要求思考“样本”的使用策略，同时，在教学中根据具体学情作出调整。学生在与所给文本的互动过程中，建立更审慎系统的知识结构，并自主形成读写方法。

一、思维起点：自然的语言学习情境

选择性必修中册第二单元以“苦难与新生”为主题，从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。结合课程标准要求、单元导语和学习提示，该单元教学重点从知识与技能层面来说，要求“了解虚构作品的写作特点和表现手法”，“欣赏作家富有个性的创作风格”。[1]据此，教师在教授《小二黑结婚（节选）》时可采用样本教学策略，将其当作语言学习的样本，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，在样本学习中培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，积累言语经验，提高语言运用能力，实现思维进阶。

思维进阶的实现，需要教师给予自然真实的语言情境作为触发思考的支点，只有当学生所习得的知识技能能够解决复杂情境中的实际问题时，才是真正核心素养的体现。如何来确定情境？教师可以根据教学要求和选文特色做设计。比如《小二黑结婚》中，作家充满个性的语言风格就是很好的学习样本。郭沫若曾评价赵树理的小说“最成功的是语言”，茅盾认为“赵树理独特的文学语言，在于明朗隽永，而时有幽默感”。赵树理曾将自己的写作发展目标定位为“文摊文学家”，而非“文坛文学家”，并“立志要把自己的作品先挤进《笑林广记》《七侠五义》里边去”，[2]他将现代语汇和提炼后的乡村口语与传统文艺形式熔于一炉，锻造出了一种既生动活泼、幽默诙谐，又朴素精确的大众语体。教学设计首先要思考的问题在于，如何将这种独特语言风格的把握勾连起当代学生的生活情境，令其解决学生现实语言所需。

比如，教师以“如何把故事讲得有趣”这一现实问题解决为锚定，学生即可在这一核心问题的驱动下发展思维。此一情境为成果导向的驱动型任务，能够激发学生思维活力，在文字的应用与评价过程中切实提升语文素养。瓦尔特·本雅明在《讲故事的人》中提出：“讲故事的能力，就是复述事件的能力。”如何把故事讲得有趣，取决于我们如何去复述事件。课前，教师可布置预写作任务：讲一件你最近碰到的趣事。将学生作业按水平分层择选出3份左右作为展示，将其转化为课堂现场教学资源。

以一次课堂实践为例，学生课前预写作案例呈现如下：

生A作业：CZJ老师一位标准的重高老师，上课从不迟到，铃响从不下课，下一节课老师来了就灰溜溜跑走。他熟读卡尔波普尔的哲学著作，热衷于讲故事，不惜花32分钟来叙述他的“数生如人生”。关于他的食物偏好，大概是猪肉配青菜——甚至有一次拖课15分钟后，他急匆匆赶到食堂，大妈大爷还贴心为他留了这份标配套餐。同学们从此送其绰号曰——“青菜男人”。

生B作业：甲和乙是11班的两位同学，丙和丁是8班的同学。四人班会课一起逃课去体育馆打球。他们抱着“哪有小孩天天哭，哪有赌狗天天输”的信念，旷课打了将近一个多小时的羽毛球。回到教室，丙和丁因为被班主任发现记了旷课处分，而11班班主任虽在教室，但硬是没有发现甲乙不在，甲和乙因而逃过一劫。

生C作业：昨天WB在教室后面撅着屁股跳舞，LR把他的壮举拍了下来，用电脑保存了下来并把视频给了WB本人观看，WB火速删除，殊不知他已经被曝光了。

三段例文都展现出了一定程度的形象思维和抽象思维，但在课堂评价环节，学生们却普遍认为生B的作业在表述功力上稍显不足，且能指出不够生动、语言单调等一些基于浅层感知分析出的问题。本雅明认为，讲故事绝不仅仅是对事件回忆式的梳理，而是包含着学习与创造的思维能力。教师可用生B作业作为课堂教学的底本，来引导学生通过《小二黑结婚》这一样本的学习对其进行修改提升。

学生的学习其实并不只局限于课堂，而是贯穿于生活的每一个时空。将学生生活中常会遇到的语言问题情境作为课堂的思维起点，以提高学生在这一现实情境中的综合语言能力为目标，这一情境任务不仅让教师能切实把握学情，实现精准教学，同时也打通了课堂内外的壁垒，让学习和思考真正发生。

二、进阶状态：由自然进入自觉

在样本教学中，教师该如何将学生的学习由自然引入自觉？

新课标在“课程目标”的第6点中提出“提升思维品质，自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”，此一要求契合了早年安德森在修订布鲁姆的教育目标分类时对知识和能力作出的区分，他指出高阶思维与“分析”“评价”“创造”所代表的认知能力密切相关。由此，可将学生在语文学习实现思维能力进阶的路径设想为如下动态模型（见图1）。

知识的习得是一个逐步完善且螺旋式上升的过程，在过程性的学习中，从学生已具备的基本知识与技能出发，经由教师引导，学生自觉进行调节，使得思维能力不断提升，这是一个反省的过程。

杜威在《我们如何思考》一书中提出“反省性思考”，即对任何信念或某种假设的知识形式进行积极、全面的考虑。《小二黑结婚》作为乡土文学中的一脉支流，唯有将其放到乡土文学的长河中去进行这种“反省性思考”才能甄别出它的个性，也才能让学生对于乡土文学的概念有一个较为系统的吸收，完成从“这一篇”走向“这一类”，再从“这一类”回到“这一篇”的完整认知。

以同一次教学实践为例，教师布置了如下任务：

以《小二黑结婚》中三段情节内容（见下面表1）为参照，借助老师提供的经典乡土小说清单（文后附），尝试寻找其他乡土小说中类似的情节描述，小组自由发现并讨论比较点，并做好记录。

在学生完成课下的经典泛读和交流讨论后，教师组织同学们在课堂上进行小组展示分享，并从词语选择、手法使用、声韵结构等角度对三组文段的比较点进行分类，以表格形式呈现思考成果。

以下，是其中一组学生的成果展示。

在对三组片段细节的梳理探究中，学生重新省察了“乡土”这一概念，将同类型题材不同语言风格进行的辨析，指认陈忠实为“古雅深沉”，莫言为“丰饶野性”，沈从文为“恬静清逸”，赵树理的文字则传递出一种别致的趣味。教师进而要求学生将这种趣味凝练成一个字（“____趣”），学生给出了“妙趣”“俗趣”“风趣”“土趣”“奇趣”“生趣”等各式回答。

实现思维品质的进阶需要让学生拥有充分的能动空间，通过自主阅读、合作探究、表达交流来发展其深度学习能力。对于教师而言，只有充分有效地将教材知识激活，文学作品阅读教学中的组织模态才能真正由知识本位转变为素养本位。

三、教学目标：弹性框架的设定

虽说在自然的学习状态中，样本教学的课堂效果和成果是在课堂上动态生成的，但依然需要预设学生能够达成的学习目标，按学生预期水平作成一个有层次的弹性框架。这个框架作为学习活动的航标是对课堂行进方向的储备，学习目标的完成度可根据学生的思维发展情况作或高或低的调整。

样本教学课堂的自然性既表现在以学生本身基础水平为学习起点，也表现在以学生在样本学习过程中所展现的实际能力为学习终点。将选必中第二单元的单元目标与本课教学目标进行整合后，可形成弹性目标框架（见图2）。

样本教学在学习目标的制定上需遵循可达到、可测量、可评价的原则。以同一堂课中学生的课堂表现为例。学生经过上述乡土小说文字的比较、学习活动之后，对赵树理的语言风格能够有较为立体的认知。

于是，在教师引导下学生通过反复研讨，整合制定出了一张“趣味故事评价量规”（见表2）。

最终，学生通过自评与互评，公选出优秀的修改作品。

教师设计的课后作业同样按学生的目标达成水平作了梯度区分，分层作业设计如下：

任务A

在本次乡土小说系列的阅读过程中，有没有遇到令你欣赏赞叹的文字。请写一篇读后札记，说说你喜欢哪种语言创作风格以及理由。

任务B

《小二黑结婚》不仅是一篇乡土小说，也是一篇革命小说。请结合另外两篇革命小说《荷花淀》和《党费》，思考一下作品的语言风格对革命主题表达的影响，写作一篇小论文。

样本教学是一种尊重学习规律的课堂形态，在样本教学中如果要真正实现学生思维的进阶，教师应结合课标指导，构建出能调动学生学习兴趣并且符合语言学习需要的情境任务，以及基于真实学情的弹性目标框架，并扮演好课堂引导者的角色。这种设计应注重从感知理解到语言鉴赏，从多维分析到理性表达，每一步都必须是学生自己完成，因为真正学习的正是在此中判明方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中教科书语文选择性必修中册[M].北京：人民教育出版社，2020：37.

[2]董大中.赵树理年谱[M].太原：北岳文艺出版社，1994：84.