“五育融合”在小学班主任工作中的实施路径探究

李生海

摘 要：“五育融合”是“五育并举”的一种教育形式，班主任在日常的工作中需要将德、智、体、美、劳融入班级管理和教学活动中，以促进学生的全面发展。班级是学校教育的细胞，是学校的重要组成部分，班级的管理水平和结果直接影响着学校的整体风貌，也直接影响着学生的发展。当今，小学高年级学生已经有了基本的判断能力，逐渐形成了自己的认知体系，如果教师不能正确对学生进行引导，则不利于学生的发展。因此，在小学阶段，班主任如何将“五育”的内容融入班级的日常管理中，是值得探索的课题。

关键词：“五育融合” 小学高年级 班主任 班级管理

随着社会经济的发展，人们对教育的看法逐渐产生了偏离，认为学生只有掌握扎实的理论知识才可以获得一个美好的未来，因此，家长和教师都忽视了学生德、智、体、美、劳等方面能力的发展，一心关注学生的主科目的学习情况，导致学生的学习压力日益增大。为了改变这种现象，促进学生的全面发展，教育部门提出“双减”政策，为学生进行减负，为学生其他能力的发展创造时间。教师在教学活动中要重视“五育”内容在学科教学活动中的融合，班主任在管理好班级的同时，要将“五育”内容进行渗透。

一、“五育融合”在班级管理中的存在形式

“五育融合”是要抓住德、智、体、美、劳之间内容的关联性，或者在某一个活动中探索“五育”内容在该活动中的存在元素，然后抓住契机对学生进行该方面的教育。如劳与德内容的结合、劳与智内容的结合、劳与体结合、德与美的结合等。在日常的教学活动中或者班级活动中尽可能地探索“五育”的存在，引导学生在日常的生活中进行学习。

二、当下小学班主任工作中“五育融合”的现状

受应试教育观念的长期影响，班主任在日常的工作管理中偏向于关注学生成绩，对学生其他方面能力的发展关注较少，且缺少对应的“五育”评价机制，没有针对学生的“五育”发展结果作出合适的点评，帮助学生进行调整。随着社会经济的发展，大家的生活水平日益提高，部分家长对自家的孩子有所溺爱，对班主任的管理工作进行干预，不利于班主任在整个班级中进行集体管理。

三、“五育融合”在小学班主任工作中的实施策略

班主任是学校与学生家长、学校与学生、学生与学生家长之间的连接桥梁。班主任的管理工作对学生、对家长、对学校都具有很重要的作用。班主任是一个班级里班风班规建设的主要引导者，班级班风班规的建设对班级全体学生的整体发展具有重要的作用，因此，班主任在日常的管理中需要重视“五育融合”教学。

（一）落实家校共育

学校和家庭是学生的主要成长基地，尤其是在小学阶段，大多数学生还在走读，学校和家庭是学生主要的生活和学习场所，家长和班主任也是接触孩子最多的人，对学生的日常习惯和行为最为了解，对学生的成长具有引导作用。班主任在日常的班级管理活动中，不仅要对学生进行管理，还要加强与学生家长之间的联系与沟通，将与家长的联系和沟通也作为班级管理中的内容之一，及时向学生家长传达学校的有关政策和教育的有关政策，让学生家长理解学校和教育部门提出的有关教育政策的内容，从而强化对班级的管理。

班风对学生的成长具有重要的作用，家风对学生的成长有着同样的作用，因此，班主任有必要向学生家长介绍“五育”内容对学生成长的影响，让家长意识到“五育”内容的重要性，在家里面也自发地挖掘有关的内容，对学生进行教育和锻炼。

比如，五六年级的学生实际上已经具备了学习生存技能的能力，但是部分家长舍不得让学生进行劳作，一心想着为学生腾出空来学习主科知识，导致很多学生在体育和劳动方面的能力发展滞后，不利于学生正确的劳动观念和体育观念的形成。学生在学校进行卫生活动时，觉得自己做不好就理所当然地将工作交给其他同学，这是不对的，班主任和家长应该共同助力学生这方面能力的养成，尤其在家庭里面，家长应该给这个阶段的学生安排一定的家务，并对学生的完成情况进行点评，做得好要进行表扬，做得不好的要及时提醒和帮助学生进行改正。在下次的活动中，教师要督促学生更加完美地完成任务，这将培养学生正确的劳动观念，且有利于学生与家长之间良性关系的发展，让学生知道自己属于家中的一分子，承担自己相应的责任，懂得为父母分担，体谅父母的辛苦。同理，学生在家里面的表现在学校里面也会有所体现，教师从学生在学校的基本表现可以看出学生在家里面的表现，所以学校和家庭对学生的影响是相互的，家长和学校一定要加强沟通，共同合作，家长要充分理解班主任的工作，并支持班主任的工作，为了学生的正向发展努力。

（二） 完善“五育融合”的多元化评价机制

评价环节无论是针对学生的学习成绩还是学生德育方面以及“五育”内容的养成方面都具有重要的作用，合理的评价体系应该对学生的全方位能力的发展做出合适的公正的评价，让学生意识到自己所存在的问题，并朝着正确的方向进行调整。班主任在日常的班级管理活动中，需要针对学生的表现做出公正的评价，才可以得到同学们的认可和支持。所以，班主任需要针对班级学生的整体情况制作合适的评价机制，内容涵盖学习成绩，德、智、体、美、劳等“五育”内容。评价机制将引起学生对“五育”内容的重视，对自己的行为进行约束，评价机制也将对教师的评价进行约束，为教师提供一个客观的参考，保证评价的公正性。

小学生渴望得到教师在精神方面的奖励和夸赞，对荣誉性质的奖励特别珍惜，所以，班主任在制定评价机制的时候要注意使用合适的奖励机制。

对于五六年级的学生，其评价机制的内容可以设置为以下几点，对学生的整体行为进行约束。

1.德育方面

德育是指学生在价值观，世界观，人生观等品德和意志方面的教育内容，班主任在设计对应的评价机制时应该以学生在日常的班级活动中的表现作为参考，而教师与学生的接触频率低于学生与学生之间的接触频率。德育内容是一个很宽泛的内容，是对学生人格的一种评价，所以，教师在德育方面的评价应该以评语为主，不能够使用具体的分数来作为打分标准，也不能以优良差来进行评级，这会对学生的心理造成伤害。在评语中，教师既要有针对性地指出学生的优点和不足，也要对学生的发展进行鼓励式教育，鼓励学生朝着积极的方向发展。同时，教师的评价占比应该比较小，要结合学生自评和生生互评的方式共同进行点评，以生生互评的方式为主要的评价内容，因为学生之间是最为了解对方的。

2.智力教育

智力教育是指培养学生掌握智力方面的知识和技能，在学校里面以学科的教学内容为主，评价机制中除了要涵盖学科的分数，还要联系科任教师对学生进行其他方面的评价，如对学生在课堂上的学习态度、学习行为等内容进行点评，所以，针对智育的内容，班主任制定的评价内容为日常客观的分数变化表和科任教师的点评，这是学生家长比较关注的内容。在评价中，教师要尽可能地完善内容，让家长对学生在学校的学习情况产生清晰的认知和了解，为学生，为科任教师、为家长、为班主任都提供客观的参考数据。

3.体育方面

体育主要是指对学生在体能和体育运动方面的教育，以增强学生的体质为主。小学阶段的体育活动是对学生进行体育教育的主要方式，在班级管理的日常活动中也会有体育活动环节，但是仍然以小学的体育科目教学为主要的教育方式，班级中的日常体育教育活动作为辅助教学。因此，班主任针对该内容的评价机制要涵盖这样几点内容，体育教师对学生的具体体育项目的打分，对学生的体能测试打分，班主任对学生日常有关体育活动的表现进行评价，学生之间的互评，针对同学是否爱运动等方面进行评价。

4.美育方面

美育内容是指培养学生具备审美观和创造美的能力，涉及的范围比较宽泛，比如，在很多学科中都会涉及不同美的定义，如语文学科中是学生对语言文字美的感知，美术学科中是指学生对图画美的鉴赏，音乐学科中是指学生对音乐美的鉴赏，因此，针对这方面内容的评价，需要班主任与学科教师之间进行沟通，设计合适的评价标准，对学生这方面的能力进行动态评价，因为审美能力是发展的，每个学生的特长和喜好是不一样的，所以审美能力没有具体的标准，科任教师与班主任在进行评价的时候要以发展的眼光看待学生的美育能力。

5.劳动教育

劳动教育则是指对学生劳动观和劳动技能的教育，班主任可以针对学生的日常劳动表现和体现出来的劳动观念进行评语评价，这是“五育”内容中班主任比较容易把握的一个教学内容，也是班主任容易开展和挖掘的内容。在班级管理的活动中，劳动教育是比较容易开展的教育活动。

（三）“五育”课程与“五育”活动

班主任要结合班级学生的特点和已有的教学资源开展“五育”课程与“五育”内容有关的活动，将“五育”内容的教学具体化、规律化，使得学生可以在长期有规律的教学活动中对“五育”内容进行学习和消化。班主任要认真分析“五育”内容，在班级的日常活动中找到二者之间的关联性进行教学，为班级管理锦上添花。

1.德育

班主任在定期的班会活动中组织学生观看红色故事或者比较励志的视频，分享一些名人故事，在观看后让学生分享自己的观后感或者写感受心得，这是很好的德育教学活动和课程。

2.体育

现在的教学倡导学生全面发展，注重学生的体能，要求塑造学生强壮的身体，因此，在日常教学中，班主任可以与其他班级的班主任进行合作，共同开发体育方面的比赛活动。比如，五六年级的学生已经学习了一些基本的篮球、足球、乒乓球之类的运动技能，可以完成基础的篮球比赛、足球比赛等，班主任可以联合起来，定期组织班级之间的运动比赛，为学生提供运动的平台，为学生进行运动技能的展示提供机会，激发学生对体育运动项目的学习兴趣。在日常生活中，学生也会为了在比赛中获得成绩而进行训练和学习。另外，在平时的课间操时间，班主任也要进行监督，督促学生认真做操，在学习之余放松身体，劳逸结合，可以更好地进行学习和生活。班主任也可以征询学生的意见，结合学生日常喜爱的运动方式来进行锻炼，在课后时间进行适当的放松和锻炼，比如，现在的小学生在课余时间会玩跳绳、抓人，下棋等游戏，班主任可以为学生提供安全性高的跳绳，保证学生运动的安全，另外学生在玩抓人游戏时，班主任可以引导学生在操场上比较宽阔的地方进行，不能在教室玩，避免被教室里的桌椅绊倒。

3.美育

班主任可以在春游这样的活动中，组织学生对大自然等风景进行欣赏，并将自己的游览体验进行写作，积累自己的写作素材，或者是在班级里进行板报设计比赛时，班主任先组织学生进行手抄版比赛，在手抄报中再选取更优秀的作品来进行参赛表演，这样既保证每个学生都参与了活动，体现了教育的公平性，又能够保证班级中板报作品的质量，一举两得。

4.劳动

班主任在管理班级时，能够较容易开展的“五育”活动是劳动教育。在小学阶段，定期的班级卫生大扫除活动为主要的劳动教学活动。班主任根据学生的打扫情况进行检查和评价，能够及时针对卫生没有达到标准的情况进行纠正，这是目前较成熟的检查机制。

除此之外，班主任还可以给学生安排回家的劳动任务，学生回家完成任务后由学生家长进行打分和评价，为学生的劳动教育创造更多的实践机会和平台，同时丰富更多的评价内容、评价主体、评价方式。

由此可见，班主任要在日常的教学和管理活动中尽可能地开发出有关“五育”的教学课程和活动，它是“五育”内容能够定期开展的重要保障。

（四）选取“五育”班委

上文提到，要落实“五育”内容的教学，教师则要挖掘和开发对应的课程或者活动，而班主任的工作量比较大，无法实时对班级学生进行监督，因此，小助手是帮助班主任减轻工作量和提高教学效率的好办法，部分学生具有比较优秀的管理能力，能够帮助班主任管理同学。因此，同其他学科的一样，班主任可以在班会课上，组织学生进行讨论，选取符合自己心中的课代表。课代表是教师与学生之间沟通的另外一个桥梁，是深化学生与教师之间了解的重要路径，课代表的职责则是在教学活动中负责传达班主任下达的学习任务和要求，帮助班主任收取作业以及反馈班上学生的意见，为班主任进行“五育”内容的教学提供参考意见。

“五育”内容对班主任管理班级具有重要的作用，当一个学生对“五育”形成正确的认识后，会更加容易接受班主任的教导，认真执行班级的班规，一起为良好的班风建设助力。同时，优良的班风建设也会为其他学科的教师开展教学活动减小难度，整体上提高整个班级的教学效率与学习效率，打造一个各方面都优秀的班集体。班主任工作的好与坏直接影响着一个班未来的发展走向。要在新时代教育背景下建设优秀班集体，班主任就需要认真解读“五育”内容，开展合适的课程与活动教学。

参考文献：

[1] 袁青峰《“五育融合”视域下班级管理的新路径》，《教书育人》2023年第11期。

[2] 陆安吉《“双减”政策背景下小学班主任的领导力研究》，华东师范大学2022年硕士论文。

[3] 易琼、潘万勇《基于五育融合的“标杆班主任”培养区域实践》，《中国德育》2022年第13期。

[4] 陈宥婕《五育融合视角下小学教师工作士气评价研究》，华东师范大学2022年硕士论文。

[5] 吴秀菊《班级文化建设中实践“五育融合”的路径探索》，《福建教育》2021年第43期。