清风莲韵，馨香四溢

孙启雁

摘 要：近几年来，随着社会的不断发展，我国的教育事业实现了全面改革。在现代化教育理念下，教师更加注重学生核心素养的发展。尤其是在“双减”政策的全面实施下，为减轻学生的学习压力，减轻家长心理负担，让教育教学发挥减负提质的效果，广大教育工作者应当贯彻“双减”理念，将其落到实处。基于此，本文对小学语文课堂教学进行分析，阐述“双减”北京下小学语文教学的价值，分析了现阶段小学语文教学中存在的问题，并结合实际提出有效的策略。

关键词：“双减”政策 小学语文 减负提质

小学是义务教育的基础阶段，是培养学生良好学习习惯，夯实学生学科基础，促进学生协调发展的关键阶段。在当前的小学语文教学中，教师应当积极转变教学理念，遵循与时俱进的基本原则，全方位了解“双减”政策，结合“双减”政策的主要目标以及要求开展语文教学活动，减轻学生的学习压力，提高课堂教学效果，确保每一位学生都能在学习中有所进步和成长。

一、“双减”背景下小学语文教学减负增效的价值

（一）符合素质教育要求

在素质教育的全面推行下，小学语文教学发生了变化，具体体现在教学理念、教学方式以及教学内容上。从教学理念来讲，教师要遵循以人为本的理念，将学生作为学习主体，教学活动的开展应围绕学生的身心发展特点认知需求以及学习兴趣等方面。从教学方式来讲，教师要摒弃传统的照本宣科的教学方式，积极创新并应用多样化的教学方式，如合作学习、情境教学等，以此打造高效课堂，实现减负增效。从教学内容来说，在小学语文教学中，教师除了要做好对教材内容的讲解之外，还需注重对学生能力和素养的培养，要结合课文以及学生的认知拓展教学资源，丰富教学内容，让学生得到更多与语文有关的知识，从而拓展学生的认知，提高学生的语文学习能力。

（二）提高语文教学效率

教育的目的是育人，教师在教学中不仅要关注学生知识与技能的发展，还要注重对学生能力与素养的培养。在“双减”背景下，提高小学语文教学质量与效率是首要目标，也是衡量小学语文教学是否符合“双减”政策要求的标准。在“双减”背景下，教师会结合学生的认知以及教学内容创新教学活动，让教学活动不局限于传统的阅读教学、写作教学、作业学习等方面。与此同时，教师还会根据每一位学生的学习情况制定针对性的教学活动，确保每一位学生都能在个人的认知和能力范围内完成对知识的内化吸收，从而促进学生共同进步。从这一方面来说，“双减”背景下的小学语文教学减负增效十分重要，在培养学生语文素养，提高学生学习能力方面十分有价值。

二、小学语文教学现存问题

学生主体性的体现以及自主学习能力的培养是语文新课程标准的重要目标，对于广大语文教师而言，在开展教学活动时，要全面发挥学生的主体性，引导学生自主学习。但在实践中，有部分教师忽略了对学生主体性的培养。在开展教学活动时，教师也没有根据学生的学习习惯、思维能力以及学习需求打造针对性的学习活动，导致学生在课堂学习中无法集中注意力，遇到较难的问题时也容易产生退缩心理。

三、“双减”视角下提升小学语文教学实效性的策略

（一）完善教学体系，培养阅读能力

阅读教学是语文教学体系中的重要部分，贯穿教学全过程，因此，打造多样化的阅读教学活动，提高学生阅读能力是“双减”背景下让小学语文课堂教学实现减负增效的途径之一。

在培养学生阅读习惯方面，教师可以构建阅读区，为学生创设良好的阅读环境，让学生沉浸其中，实现自主阅读，逐步养成良好的阅读习惯。通常来说，教师可以在班级中打造出精品阅读区域，定期在该区域投放与教材内容相关、与不同年龄段学生学习兴趣、身心发展特点相关的书籍，以满足学生的读书需求，使学生可以按照阅读情况、兴趣，挑选适合的图书加以阅读。另外，教师还可以根据每一位学生的学习特点以及阅读能力的发展明确阅读目标，如每天都让学生阅读一篇文章，在课前，教师可以请学生进行故事分享，以此锻炼学生的口语表达能力以及理解能力。让学生按时完成阅读目标，每完成一个小目标便可以得到积分，以一个月为周期进行积分统计，当积分达到一定数量学生便可在教师处兑换奖励。通过这样的方式，教师既能让学生主动阅读，又有利于提升学生的阅读能力，为后期教学活动的实施打下了坚实基础。

（二）基于教材内容，制作助学单

助学单是目前备受教师青睐的教学辅助工具之一，其作用巨大，能使学生在完成助学单的过程中主动学习，帮助学生构建完整的知识脉络，减轻学生在学习时的负担，从而实现减负增效的教学效果，满足“双减”政策下的小学语文教学需求。通常来说，教材是教师开展教学活动的主要工具，是学生学习语文知识的重要载体。小学语文统编版教材结合学生认知以及小学语文教学要求进行内容编排，对学生各方面能力的培养具有极大的促进作用。为了全面提升教学质量，充分发挥助学单的引导价值，在实践中，教师应积极探索教材内容，结合教材中的主要内容进行综合分析，以此制作符合教学目标和学生认知的助学单，引导学生理解助学单的任务，让他们在这些任务的驱使下仔细思考，根据教材内容自主探究，以此实现深度学习。

比如，在学习五年级下册《军神》这一课时，本单元的主要目标是让学生通过对文章内容的学习，说出“沃克医生为何称刘伯承为‘军神”的原因，体会作者的思想感情。对于学生而言，如若没有助学单，那么学生便会遇到诸多困难。因此，基于该篇课文，教师便可设计如下助学单：第一，尝试着理解题目所蕴含的含义；第二，找出文中的生字新词，整理本文中描写人物的词语；第三，阅读全文，查阅“刘伯承”相关资料；第四，在通读全文后梳理故事情节，说出本文的四个阶段，并分析沃克医生与刘伯承在不同阶段的表现；第五，整理出文中的语言描写、神态描写，以及动作描写的句子。教师制作这样的助学单，既能够实现对语文基础知识的学习和积累，又能在助学单的辅助下帮助学生理清文章脉络，让学生轻松学语文。

（三）注重小组合作，提高学生的阅读能力

多样化的教学方式发挥的教学作用也截然不同。在语文教学中，教师可将小组合作学习应用到实践中。学生可以基于小组合作共同完成阅读任务，让学生在与其他组员沟通交流的过程中碰撞出意想不到的智慧火花，学生之间可以集思广益、取长补短，全方位提高小学语文的教学质量。

在学习六年级上册《穷人》这一课时，这一篇课文能引导学生树立正确的价值观念，培养学生优秀的道德品质。在开展教学活动时，教师可先将学生分为实力均衡的若干小组，以此保证课堂合作学习的可实施性。在分组完毕后，各组成员投票决定小组组长，以此保证学生在学习中的纪律。在这之后，教师应引导学生阅读课文，让各组学生分析本文的主要内容并说出渔夫或桑娜是一个什么样的人。与此同时，教师还可以为学生创设相应的情境，让学生思考：“假如我是渔夫，生活如此艰难，我会选择帮助他们吗？”这样的教学情境能激发每一位学生的探究意识。在合作学习中，各组组员不断表达自己的想法，大家对问题进行总结，在学习的过程中，既学会了主动倾听，又实现了深度阅读。通过这样的教学方式，教师展现了学生在课堂中的主体地位，每一位学生都能根据自身所想发表看法，结合阅读问题自主探究，这对学生自主学习能力的提升具有很大的帮助，也能有效提升教学质量和效率。

（四）运用思维导图，提高写作质量

阅读与写作是义务教育阶段语文教学体系中不可或缺的两个部分，二者有着极强的联系，阅读注重知识的输入，写作则是知识的输出。因此，教师不仅要做好阅读教学，还要注重写作教学。在写作教学中，教师应当让学生在阅读中积累好词好句，并借助思维导图整理写作素材，以读写结合的方式完成写作学习，让学生在学习中获得更加全面的认知。这对于教师而言具有一定的考验，教师需具备良好的组织协调能力，组织开展高质量的阅读活动，让学生在此次活动中借助思维导图实现内容梳理，完成写作素材积累。

以三年级上册第二单元为例，这是一个写季节和景色的单元。在教学之中，教师既可以通过文本教学让学生利用思维导图总结每一课的好词好句，也可以通过课外阅读的方式让学生完成阅读活动。例如，教师可以为学生提供与“季节”有关的优美文章，让学生在阅读这些文章的过程中做好整理，以思维导图为主要方式整理出文章的写作手法、文章中出现的描写景色和季节的词语和句子、文章中所出现的生字新词等内容。在整个过程中，学生都是主动学习的状态，他们能够全身心投入到阅读活动中，并根据文章内容以及思维导图的引导完成写作素材的积累，让学生在后期的写作路上越走越远。

（五）遵循人本理念，设计个性化作业

除阅读与写作教学外，作业设计也是不可缺少的一部分，通过作业的完成情况，教师可以了解学生在学习中遇到的问题，帮助学生实现查漏补缺。尤其是在“双减”政策的全面推行下，教师更是对语文作业的设计与实施提出了新的要求。教师要从作业的形式以及布置作业的时机进行思考，以此提高学生的学习效率，实现减负提质的教学效果。

1.创新课堂作业，提高学习兴趣

兴趣是最好的教师，对于小学生而言，其在学习时是否产生兴趣，决定了学习的效率和质量。因为就这一年龄段的学生身心发展特点可知，其往往对新鲜事物感兴趣，且会投入大量的时间和精力，甚至达到忘乎所以的状态。所以，教师可充分利用学生这一身心发展特点，以提高学生学习兴趣为基础，将作业渗透到课堂中，以课堂作业为内容引导学生自主学习，让学生在不同的作业形式中得到锻炼，提高学生对知识的理解能力，促进学生高效学习。

以二年级下册的《找春天》为例，本文的主题与季节有关，伴随着春天的脚步对春天进行观察与探索，让学生在学习的过程中产生对春天的认知，感受春天中万物的迷人色彩，提高对春天的喜爱之情。在课堂教学活动中，教师可先借助音频资源播放课文，让学生沉浸于课文的阅读中，以想象的方式感受春天的美丽。在此环节后，教师可让学生阅读课文，并让学生找到文章中有关春天的景象。当教学活动进行到三分之一时，教师便可根据课文中的内容设计课堂作业，以此吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。比如，在第三自然段中，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。其中，遮遮掩掩，躲躲藏藏是AABB式的词语，教师便可以设计相关作业：让学生说出有关AABB式的词语。此时，每一位学生都会迅速投入其中。有的学生会说：“教师，我知道一个词语，吞吞吐吐。”有的学生会说：“我觉得端端正正也算一个。”还有的学生会说：“我之前在一本书上看到过一个，好像是潇潇洒洒。”伴随着同学们的鼓掌和教师的表扬，每一位学生都沉浸其中，课堂中的学习氛围十分浓厚，既提高了学生学习的欲望，又减轻了学生的学习压力，实现了减负增效的教学效果。

2.设计分层作业，提高作业质量

在一个班级里，既有成绩好的学生，也有成绩不好的学生，学生之间具有较大的差异性。教师需一视同仁，了解每一位学生的学习需求，给予每一位学生尊重与爱。在“双减”背景下，教师在作业设计时应以激发学生学习兴趣，提高学生学习信心为主，根据课文内容设计分层作业，让学生根据自己的需求和兴趣爱好进行选择，以激励学生自主完成作业。需要注意的是，教师在设计分层作业时，要遵循循序渐进的原则，逐步提高作业难度，让学生由浅入深，逐步提高自身语文能力，从而更上一层楼。

比如，三年级下册《古诗三首》与我国的传统节日有关，因此，教师在设置作业时，可从这一方面入手。在第一层作业中，教师可以提高学生的基础能力为主，让学生在三首古诗中认识并默写重点字词，如“屠苏、曈曈”等字词，并摘抄在听写本上。在第二层作业中，教师可让学生理解并背诵三首古诗，在背诵过程中，既可以全篇背诵，也可以单篇背诵，引导学生根据自身的实力选择，通过全篇背诵考验的学生，可获得教师的“专属小奖励”。这种方式有利于提高学生的学习兴趣和竞争力，从而实现教学相长。而在第三层的作业设计中，教师则可以以培养学生拓展能力、知识总结能力和应用能力为主，让学生根据这三首古诗的主题，了解我国的传统节日，并说出古诗中的节日由来以及习俗，教师可以要求每名学生各选一个节日。同时，教师还可以设计“让学生在课外查找并抄写与节日有关的古诗”的作业，在下一节课中告诉同学自己所收集的节日诗词。通过不同层次的作业设计，教师可以逐步提高学生对古诗的理解，促使学生在完成作业时体会到作业的乐趣。如此一来，教师便能转变学生对作业的态度，让学生沉浸于作业之中，以实现减负增效的教学效果。

综上所述，“双减”政策的全面推行，对小学语文教学提出了新的要求。为切实提高教学质量，取得减负增效的教学效果，立足“双减”政策，小学语文教师应当不断完善教学体系。同时，教师还可通过助学单、思维导图以及小组合作的教学方式开展教学活动。另外，教师还需要注重语文作业设计，将多元化、层次性的作业渗透到教学中的各个环节，促进学生的核心素养发展。

参考文献：

[1] 赵红娟《小学语文课堂教学实效性的提升策略》，《甘肃教育》2018年第24期。

[2] 傅培琴《提升小学语文课堂教学实效性的策略研究》，《试题与研究：高考版》2020年第31期。

[3] 张蕊《“双减”政策下的小学语文教学探析》，《传奇故事》2023年第5期。