学习任务群视角下情境创设策略在小学语文读写教学中的应用

张利

摘要：在新课标新理念下，如何改变教与学的方式，实现学习任务群视域下学生读写能力的平衡发展，一直是教师们所关注的焦点之一。本文深入研究了在学习任务群视角下情境创设策略在小学语文教学中的应用，聚焦其在阅读和写作教学方面所发挥的价值及作用。通过巧妙构建具体情境，学生在教学活动中参与度大幅提升，从而使得他们更加主动地融入学习过程中。此外，情境创设也为培养学生的自主学习能力和问题解决能力提供了有力支持，让他们在实践中不断成长。这种教学策略为小学语文教学带来了新的活力，为学生的全面发展注入了积极的动力。

关键词：情境创设策略 小学语文教学 阅读 写作 学习动机

情境创设作为一种重要的教学手段，在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。通过构建具体的情境或场景，教师能够激发学生的学习兴趣，引导他们在实践中积累知识、培养能力，从而促进学生综合素质的全面提升。本文将重点探讨在学习任务群视角下的情境创设策略在阅读和写作教学中的应用，分析其对学生学习动机、自主学习能力、问题解决能力和综合素质的影响，以期为小学语文的读写教学提供有益的参考。

一、学习任务群下的小学语文读写教学分析

（一）学习任务群视角下小学语文读写教学的情境创设现状

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件，也是帮助学生形成语文核心素养的重要载体。但实际的小学语文读写教学中，教师在情境创设中很容易走进误区，在“创设真实、富有意义的语文实践活动情境”方面存在误差。

首先，情境的创设与问题解决的联系不大，偏离学习任务。大部分老师的情境创设看似形式新颖，能激发学生的兴趣，但在操作过程中，缺乏具体的指导与实施，从而陷入了情境“假大空”的窘境，既没有解决学习问题，也没有发挥情境为学习服务的功能。其次，情境的创设与文本脱节明显，错失深度学习契机，没有“弄清楚情境在学习上能够带来什么”，只是为了创设而创设，未发挥语文学习情境的真正作用。

（二）学习任务群在小学语文读写教学中的价值

在小学语文读写教学中，学习任务群展现了卓越的价值。首先，通过任务的设计，可以引导学生在语文领域进行实践探究，提升其阅读和写作能力。例如，在情境创设中设计与学生日常生活相关的任务，可以让他们在实际应用中不断提升语文素养。其次，任务的设计培养了小学生的问题解决能力，这对语文读写教学至关重要。在完成语文任务的过程中，学生需要思考、分析并解决问题，这有助于培养他们独立思考和解决问题的能力，使其不再依赖于教师的直接指导，从而在阅读理解或写作中能够主动运用语文知识解决实际问题。再次，学生可以在任务完成的过程中建立对语文学科的积极态度，培养对语言文字的热爱，增强他们的学习动机。最后，在小学语文读写教学中，设置循序渐进的任务有助于学生逐步提升语文能力，确保学生在不断的实践中逐渐掌握语文技能，形成一个有机的学习循环。这种渐进式的任务符合小学生的学习特点，有助于他们稳健地发展语文能力。最重要的是，发展型学习任务群有助于促进学生对学科知识的整合和应用。学生将所学的语文知识应用到实践中，从而加深对知识的理解和记忆，在阅读和写作时，能够灵活运用所学，培养更高水平的语文能力。总而言之，学习任务群在小学语文读写教学中培养了学生问题解决、团队合作、实践的能力和创新思维，为学生全面成长提供了有力支持。

（三）学习任务群视角下情境创设对学生读写学习的影响

在小学语文读写教学中，情境创设对学生学习产生积极影响。首先，通过创设与小学生日常生活相关的情境，可以使任务贴近学生的生活实际和兴趣。例如，在读写教学中，设计引人入胜的故事情节或有趣的写作主题，可以让学生在学习中体验到乐趣和成就感。其次，在小学语文读写教学中设置情境，可以让学生主动思考、积极参与阅读和写作活动，而不是被动地接受知识。这种主动参与的学习过程能够让学生感受到自己的价值和能力，从而提高他们的学习动机。再次，发展型学习任务群为小学语文读写教学提供了明确的学习目标和方向，每个任务都设定了明确的学习目标和要求，通过情境创设，可以使学生明确阅读理解或写作的目的，激发他们的学习动力。[BP（]此外，发展型学习任务群也可以培养学生的学习责任感和自我管理能力。通过任务的布置，学生需要合理安排时间、分配资源，这培养了他们的学习自觉性和责任心。在小学语文读写教学情境中，这意味着学生需要自主管理阅读和写作的进度，从而保持持续的学习动机。

二、情境创设策略在小学语文读写教学中应用的价值和作用

在教学过程中构建特定的情境或场景，能够使学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。在小学语文读写教学中，情境创设策略具有重要的价值和作用。首先，情境创设策略可以提升学生学习的真实性和情感参与度。例如，在教学中通过角色扮演或模拟情景，学生身临其境地参与到故事情节中，这样的学习方式会让他们更加深刻地理解和体验所学内容。其次，情境创设策略能够激发学生的学习兴趣和动机。一个生动有趣的情境可以引起学生的好奇心和探究欲望，让他们愿意主动参与到学习活动中来。例如，通过设置一个富有想象力的故事情节，引导学生主动参与其中，从而激发他们对语文学科的浓厚兴趣。再次，情境创设策略也可以促进学生思维和问题解决能力的发展。在特定的情境中，学生需要运用所学知识和技能来应对不同的情况，这就需要他们进行灵活的思考和创造性解决问题。这个过程促进了学生思维的发展和问题解决能力的提升。最后，情境创设策略可以使学习内容更加贴近学生的实际生活和成长环境。设计与学生生活密切相关的情境，能够使他们将所学知识与实际生活相结合，增强了学习的实用性和可操作性。

三、情境创设策略在小学语文读写教学中的具体应用

（一）情境创设策略在阅读教学中的应用

1.阅读情境的创设与引导

在任务群视角下的小学语文阅读教学中，情境创设是一种极具效果的教学策略。首先，创设一个具体而生动的阅读情境吸引学生的注意力。通过描绘一个生动的场景或引导学生想象一个有趣的情节，能够让他们在阅读过程中感受到一种参与感和乐趣，从而增强他们对阅读的兴趣和积极性。其次，通过创设不同类型的阅读情境，满足学生不同层次的阅读需求。比如，在教学中可以设计一个让学生感受情感色彩的情境，也可以设计一个引导学生思考问题的情境，或者设计一个鼓励学生表达想法的情境，等等。这种多样化的情境设计可以让不同层次学生得到满足，提高教学的针对性。再次，引导学生在阅读情境中进行角色扮演或模拟活动，让他们更深入地理解和体验故事情节。通过扮演故事中的角色，学生可以身临其境地感受到情节的发展和人物的情感变化，从而深化对阅读内容的理解和体验。最重要的是，阅读情境的创设可以激发学生的想象力和创造力。一个丰富多彩的阅读情境，可以引导学生展开联想和想象，让他们在阅读过程中不仅仅被动地接受信息，更会主动地参与到故事情节中，从而培养他们的想象力和创造性思维。

如《一个粗瓷大碗》是统编教材三年级上册中一篇革命题材的课文，如何在新课标精神的引领下，激发学生阅读这类红色经典的兴趣，使其习得语文要素、掌握学习方法呢？基于课文题材的特点，我们可以创设“向学校红领巾广播台《寻宝》节目推荐具有历史价值和教育意义的革命文物”的真实情境，以“寻宝”革命文物活动为学习路径，通过制作“文物故事卡”和“革命文物推荐卡”，联合读、写、思、绘，在任务情境下探索革命文化题材课文的趣味新教。

2.阅读策略的习得与应用

情境创设策略在小学语文阅读教学中的应用，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也为他们提供了有效的阅读策略，从而提升其阅读能力。首先，通过情境创设，引导学生在特定情境下利用各种阅读策略。例如，在一个情境中，教师可以鼓励学生运用上下文线索来推测词义，或者通过情节推理来预测故事情节的发展走向。这种在特定情境中应用阅读策略的方式，能够使学生在实际阅读中灵活运用所学的技巧，提高他们的阅读理解能力。其次，通过情境创设促使学生形成良好的阅读习惯和方法。在特定的情境下，学生会逐渐养成有条理地阅读、整理信息的习惯，从而提高他们的阅读效率和准确性。比如，在一个以探险为主题的情境中，学生需要仔细阅读地图、了解方向，这样的活动将培养他们细致观察和整理信息的能力。再次，通过情境创设促使学生积极参与讨论和交流。在一个具体情境中，学生会因为共同的情景和话题而进行热烈的讨论和交流，这样的活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，也促进了他们对阅读内容的深入理解和思考。最重要的是，通过情境创设习得的阅读策略是具有实用性的。学生可以将在特定情境下习得的阅读策略运用于日常生活和学习中，提高他们的实际阅读能力。

（二）情境创设策略在写作教学中的应用

1.写作情境的设计与引导

首先，通过巧妙地设计写作情境，为学生提供一个具体而生动的写作背景。这样的情境能够让学生在具体的场景中思考、构思，使得他们的写作更具体、生动，也更容易引起读者的共鸣。例如，教师可以设计一个让学生想象成为故事主人公的情境，让他们在这个“角色扮演”的过程中写作，从而使学生更投入，更具体验感。其次，通过情境创设引导学生选择写作方向和主题。在特定的情境中，学生会受到情境本身的启示，自然而然地确定适合的写作主题和方向。比如，在一个关于环保的情境中，学生可能会更容易产生有关环保的创意和想法，从而写出具有积极意义的作品。再次，通过情境创设促使学生运用丰富的写作技巧。不同的情境需要不同的写作方式和技巧，教师可以在情境创设的基础上引导学生尝试多种写作手法，从而丰富他们的写作工具箱。例如，在一个叙述情境中，学生可以尝试使用描写、对话等手法来提升作品的生动性和吸引力。最重要的是，情境创设可以激发学生的创作热情和表达欲望。一个有趣、具有吸引力的情境往往会激发学生的创造力和想象力，让他们愿意付出更多心思和努力来进行写作。这种情感投入和表达欲望的提升将会使得学生的写作更具深度和内涵。

如教学统编教材四年级语文下册第四单元习作“我的动物朋友”一课时，笔者先向学生展示一段《疯狂动物城》的影像资料，然后设置任务情境：“同学们，《疯狂动物城》准备拍摄第三部了，假如你是动物星探，请你向剧组推荐一个你最喜欢的动物，你打算怎么介绍它呢？它在这些方面有什么样的特点？”通过创设这样一个具有挑战性的习作教学情境，创设良好的学习氛围，学生在这种愉悦的环境和任务驱动中便会自觉自愿地学习，主动地完成学习任务。

2.写作策略的习得与应用

首先，情境创设能够为学生提供具体的写作背景和情节，从而引导他们选择合适的写作策略。不同的情境往往需要不同的写作方式和技巧，通过情境创设，教师可以在特定情境下引导学生探讨、分析，培养其灵活运用写作策略的能力。例如，在一个讲述冒险故事的情境中，学生可能会运用描述、对话等手法来丰富故事情节，从而使作品更具吸引力。其次，情境创设能帮助学生培养整体写作规划和组织能力。在一个具体的情境中，学生需要在一定的背景设定下进行写作，这就要求他们在构思和组织文章结构时，考虑到情境的连贯性和一致性，从而使得整篇作品具有统一的主题和线索，体现出良好的整体结构。再次，情境创设能激发学生的创作热情和想象力。一个生动有趣的情境会让学生感受到参与的乐趣，从而更愿意投入写作中去。通过情境的引导，学生会在写作过程中产生丰富的想象，从而创作更加生动有趣的作品。最重要的是，通过情境创设习得的写作策略具有实用性。学生在特定情境下习得的写作策略，可以在日常生活和学习中得到应用，提高他们的实际写作能力。因此，情境创设这种教学策略为学生提供了实用、有趣、富有创意的写作经验，为他们的综合发展提供了有力的支持。

综上所述，在发展型学习任务群视角下，情境创设策略在阅读和写作教学中提升了学生的学习兴趣和动机，培养了他们的自主学习能力、问题解决能力以及综合素质。这种教学手段为小学语文教学注入了活力与创新，对学生的全面发展起到了积极的推动作用。因此，情境创设策略在小学语文读写教学中具有重要的价值和应用前景。

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责任编辑：黄大灿