新课标背景下的小学英语大单元教学探究

许晴

摘要：近年来，我国不断对教育进行深化改革，在新课程标准背景下，教师的教学模式受到了越来越多人的关注，教师越来越注重教学模式的多样化。小学英语作为一门重要的科目，在学生成长过程中发挥着重要作用。通过学习英语知识，可以提升学生的语言表达能力。在新课改背景下，很多教师不断尝试大单元教学模式，并取得了一定的效果。大单元教学模式的核心是以单元为基础，将单元内容进行整合，构建知识之间的联系，进而设计教学活动，帮助学生形成一个完整的知识体系。因此，本文主要研究在新课标背景下，教师如何运用大单元教学模式展开英语教学。

关键词：新课标小学英语大单元

新课标的实施对小学英语教学产生了深远的影响。新课标强调学科整合、语言能力培养以及实际运用，要求教师更加注重学生的综合素养和语言实际运用能力的培养。在这一背景下，本文将探讨在小学英语教学中，特别是大单元教学中，如何更好地适应新课标的要求，以提高学生的英语综合素养。新课标的核心理念是“以学生为中心”，这意味着教师应该更加关注学生的需求和兴趣，以及他们的学习风格。在小学英语教学中，这一理念要求我们不仅要关注学生的英语知识，还要培养他们的英语能力，使他们能够在真实情境中运用英语，与人交流和表达自己的想法。此外，新课标强调了跨学科的整合，这意味着小学英语教学不再孤立存在，而是要与其他学科相互衔接，形成有机的整体。

一、新课标背景下的小学英语大单元教学的原则

（一）以学生为中心

这一原则强调教学应以学生的需求和能力水平为出发点。教师应首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习风格和个体差异。通过问卷调查、观察、简短的评估等方式来获取这些信息。根据学生的差异，教师可以采用不同的教学策略和资源，以满足各个学生的需求。一些学生可能需要更多的支持，而其他学生可能需要更多的挑战。教师应鼓励学生在学习过程中发挥主动性和自主性，让他们参与目标设定、学习计划制订和学习反思，以提高学习动力和效果。

（二）情景化教学

这一原则强调教学应融入生活情境，以便学生能够在实际语境中运用英语。教师可以通过模拟真实生活中的情境来帮助学生学习，如购物、旅行、餐厅用餐等，以通过角色扮演、实际场景设置、虚拟现实等方式实现，确保学生学习与实际生活相关的、具有实际用途的语言，如日常交际用语、问路、点餐等。这可以帮助学生在需要时能够流利地使用英语。在情境化教学中，也要融入相关文化元素，以便学生更好地理解语言与文化之间的联系，培养跨文化交际能力。

二、新课标背景下的小学英语大单元教学的意义

新课标强调培养学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、创新能力等。小学英语大单元教学通过涵盖多门语言技能（听、说、读、写）和多重学科内容，培养学生的跨学科综合能力。大单元教学以主题为核心，通过系统性的语言输入和输出，帮助学生更好地掌握英语，提高听、说、读、写的能力，使他们能够更自信地运用英语进行沟通和表达。大单元教学不仅注重语言技能的提升，还注重知识的积累和学科思维的培养。学生在学习英语的过程中，也能学到与主题相关的科学、社会、文化等知识，促进跨学科思维的发展。以主题为基础的教学可以使学习更具吸引力和趣味性，学生更容易投入学习过程中，提高学习动力和积极性。大单元教学鼓励学生参与各种学习活动，包括小组合作、自主探究等，培养他们的自主学习能力和团队协作能力。新课标强调综合评价，大单元教学为综合性评价提供了更多的机会，可以全面了解学生的学习情况，不仅关注学生知识掌握程度，还注重其能力和素质的培养。

三、新课标背景下的小学英语大单元教学的策略

（一）分析教材内容，明确单元目标

新课改中明确提到，教师设计教学活动的基础应当是教学目标。在小学英语大单元教学中，教师更应当明确教学目标，进而涉及单元教学活动，将教学内容进行整理，最终形成一个完整的知识体系，辅助学生进行理解。因此，教师首先应当对教材内容进行分析，结合学生的实际特点设计单元教学目标。

教师在为学生讲解人教版四年级上册My classroom这一节课的知识时，本单元的知识和学生的实际生活联系比较紧密。所以，学习本节课的知识对于学生来说难度比较小，同时，也可以结合自己的实际情况理解本节课的知识。在本单元中，教材知识主要是从教室展开，让学生学会描述教室中不同物品的摆放位置。教师应仔细分析教材中涉及的单词、句型、语法结构和话题，以确定哪些是关键内容，哪些是次要内容，哪些是可能会让学生感到困难的部分。关键内容包括描述教室中物品的位置、使用句型“We have[JP7]...”、表建议的句子“Lets go and have a look”、表示方位的词汇“near”等。教学目标已经明确定义为学生能够听懂、会说，并能在日常生活中运用特定句型和词汇。教师还需要考虑学生的年龄、语言能力和学习需求，确保目标的制定符合学生的发展水平。教师首先可以引入本单元的主题，激发学生的兴趣，例如，可以讨论教室是什么样的地方，学生是否喜欢自己的教室，为什么。接下来，教师可以介绍新词汇和句型，以及它们的正确发音。在这个例子中，教师要特别关注“our”和“my”的发音，因为它们可能会给学生带来困难。教师应该积极引导学生参与互动，如学生之间的对话练习，使用目标句型和词汇，这可以帮助学生巩固所学内容。教师可以进行评估，检查学生是否达到了预定的教学目标评估以口语测试、听力测试、书面练习等方式来完成。

（二）依托单元目标，设计教学活动

新课程改革对英语教师的教学提出了新要求，教师首先要明确教学目标，进而设计教学活动。明确的教学目标是引领教学的关键，因此，在大单元教学过程中，教师应当制定明确的教学目标，进而结合单元教学内容以及学生的实际情况设计教学活动，这样才能真正让学生学习相关知识，并提升学生的学习能力。

教师在为学生讲解人教版五年级下册My favourite season这一节课的知识时，本节课的重点内容是让学生表达自己喜欢的季节，并让学生说一说自己为什么喜欢这个季节等。其中会让学生学习一些关于季节的单词，提升学生的语言表达能力。首先，教师要确保教学目标明确，包括学习内容和学习目标的具体描述。教师可以使用图片、卡片或多媒体资源展示季节的图片，并引导学生学习并掌握单词“season”“spring”“summer”“autumn”“winter”，并使用游戏、互动或竞赛等方式让学生积极参与。教师可以介绍句型“Which season do you like best？ I like[JP7]...best. I can[JP7].../like[JP7]...”，并让学生进行模仿和练习。教师可以用角色扮演或小组对话的方式，让学生运用这些句型来表达自己喜欢的季节和原因。教师可以使用录音材料或教材中的对话让学生进行听力练习，以确保他们能够听懂和理解相关的句子和问题。学生可以分组互相询问并回答关于他们喜欢的季节的问题，以提高口语表达能力。教师可以提供一些启发性的问题，帮助学生展开对话。学生可以撰写他们最喜欢的季节的短文，以锻炼写作技巧。在此过程中，教师可以提供一些写作指导，如何组织句子和段落。

（三）剖析单元内容，确定单元主题

教师应仔细分析教材内容，确保理解包括语言知识、技能和主题在内的全貌。基于新课标的要求，教师应选取与学生生活经验相关、引人入胜的主题，以激发学生的学习兴趣，并确保主题与教材内容紧密关联。此外，明确教学目标，确保目标的达成与新课标中的综合素养培养要求相一致。

教师在为学生讲解人教版六年级上册Ways to go to school这一单元知识时，首先应当对本单元的内容进行深入分析，意识到本单元的核心是讨论上学的方式以及各种交通工具的表达等，明确本单元的主题是让学生学习上学的交通方式。教师可以以引人入胜的方式介绍本单元的主题，如通过展示图片或故事情节，引发学生兴趣，展示不同交通工具的图片，并引发学生对出行方式的思考。教师可以使用图片和卡片来教授交通工具的词汇，同时搭配发音练习，确保学生正确发音并记住单词。教师可以示范和练习句型，例如：“How do you go to school？”和“I go to school by bus.” 学生可以模仿教师的发音和表达方式，并进行口语练习。学生可以参与角色扮演活动，模拟真实生活中的出行情境，互相提问和回答关于出行方式的问题。学生可以在小组内制订一个出行计划，包括选择出行方式、时间和地点，然后向全班汇报他们的计划，使用英语进行表达。教师可以设计交互式游戏，如“交通工具竞赛”，以加强学生的语言技能和记忆。教师还应定期进行口头和书面评估，检查学生是否达到了教学目标，并提供具体的反馈，以帮助他们改进语言技能。

（四）根据单元主题，优化教学模式

采用任务型教学方法，让学生在解决实际问题的过程中运用英语。新课标强调学生的语言能力应具备实际应用价值。因此，可通过模拟真实情境，如购物、旅行等，让学生参与互动，增强语言的实际运用能力。多媒体辅助教学是必要的，利用视频、音频和互动软件等工具能提高课堂的趣味性和多样性。同时，及时提供反馈和多元评估，能确保学生的语言技能和跨学科能力得到全面发展。

教师在为学生讲解人教版三年级下册My family这一单元的知识时，本单元的知识是让学生介绍自己的家庭，和学生平时的生活联系比较紧密。因此，在本节课的教学过程中，教师可以将我的家庭作为主题，开展角色扮演活动。教师可以开始课程，引入本单元的主题，即“我的家庭”，通过简单的问题和图片或幻灯片展示来引发学生的兴趣，例如，教师可以问：“你们家有几口人？你们的家庭成员有谁？”然后请学生分享一些关于自己家庭的信息。教师介绍本节课的任务，即学生将要扮演自己的家庭成员，并在模拟的情境中进行对话。任务是模拟日常情景，教师分配角色，让每个学生扮演一个家庭成员的角色，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。教师也可以扮演一个角色，例如学生的朋友或邻居，以便与学生互动。随后，创建一个情景，如家庭成员一起吃晚饭、庆祝生日或去公园。这个情景可以激发学生的兴趣，让他们更容易投入角色。教师提供一些常用的英语句子和表达，以帮助学生开始对话。例如：“Hi，Mom.How was your day？”“Lets have dinner together.”“I love my family.”学生开始扮演角色，互相对话。教师可以在需要时提供语言支持。鼓励学生用英语描述自己和其他家庭成员。在一段时间后，教师可以要求学生互换角色，这有助于他们练习不同的对话。在角色扮演活动结束后，教师可以进行反馈和指导：教师可以指出学生在对话中的语言错误，并提供正确的表达方式。同时，鼓励学生评价自己的表现，让他们思考如何改进自己的英语交流能力。

（五）挖掘单元内容，实施德育

除了语言技能，教师应强调文化意识和道德教育。通过教授与单元主题相关的文化知识，帮助学生了解不同文化背景下的语言使用和社会习惯，培养跨文化交流的能力。同时，教师应强调积极的价值观，如友善、合作、尊重他人等，培养学生的道德意识。还可以通过单元内容激发学生参与社会活动、关心社会问题的兴趣，培养公民意识，满足新课标中综合素养培养的要求。

教师在为学生讲解三年级上册We love animals这一节课的知识时，本节课的重点是让学生认识一些小动物，并能够掌握其对应的英语单词，比如pig，duck，dog等。通过本节课的教学，教师也应当适当展开德育，让学生意识到在平时的生活中应当爱护小动物，和小动物做好朋友等。教师可以通过图片或视频介绍与单元主题相关的文化元素，例如在We love animals单元中，介绍不同国家的宠物文化，不同动物在各国的象征意义等。教师可以用简单的语言向学生介绍不同国家的人们如何对待动物，以引发学生对跨文化差异的兴趣。在教授英语单词时，教师可以结合故事、角色扮演或小组讨论，让学生明白爱护动物的重要性。例如，教师可以讲述一个小故事，描述一个人如何帮助受伤害的小动物，并与学生一起探讨这种行为的道德意义。教师可以组织班级活动，如制作关于保护动物的海报，让学生积极参与并表达他们的观点。在教学过程中，教师应不断强调积极的价值观，如友善、合作、尊重他人等，让学生在学习英语的同时也明白这些价值观的重要性。通过反复强调这些价值观，教师可以在学生心中树立正确的道德观念。教师可以组织学生参与一些实际的德育活动，如参观动物保护机构，或者进行社区服务。教师还可以鼓励学生关注社会问题，如环保、动物保护等，并鼓励他们参与相关的志愿者活动，培养公民意识。教师在课后可以与学生一起总结课堂所学的英语知识，并引导他们反思在课程中获得的文化和道德教育。学生可以分享他们在德育活动中的经历和感受，从而强化他们的道德意识和跨文化交流能力。

综上所述，新课标背景下的小学英语大单元教学是教育教学改革中的一个重要组成部分，旨在更好地培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。新课标下的教师角色也发生了变化，不再仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和激发者。新课标强调了多元化的教学方法，包括游戏化教学、合作学习、任务型教学等。教师可以讨论哪些教学方法在大单元教学中特别有效，以及如何进一步优化教学方法以适应学生的需求。

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责任编辑：赵潇晗