高校创意思维课程教学改革研究

刘培培　郭刚

摘 要：创意思维是高校绘画专业的一门重要课程，旨在培养学生的分析能力、创新能力、实践能力以及在艺术创作中的个性化表达能力。基于此，对创意思维进行概述，分析高校创意思维课程教学目标，提出创意思维课程教学改革要点与实施路径，以提升创意思维课程教学效果，促进绘画专业学生创意思维的培养，为绘画专业课程设计和教学实践提供理论支持，培养大量具有创造性思维的应用型人才。

关键词：创意思维；高校；教学改革

在高等教育持续发展的过程中，教学改革是确保学生接受高质量教育的关键环节。为了更好地适应当今社会对艺术类人才创意思维的需求，对高校创意思维课程教学改革进行探讨，以创意思维培养为核心，从而提升绘画专业学生的问题分析能力、实践能力以及艺术创造力。

一、创意思维概述

创意思维是指一种开放性的思考方式，强调寻找新颖、独特的问题解决途径，通过联想、变通、批判性思考等手段产生创新性思维和创造性想法的能力。同时，其强调从不同角度对问题进行思考，突破传统思维模式，产生新的见解和创意，既可用于描述艺术创作者个体的思维方式，又可用于评价艺术作品的独创性，在一定程度上体现了艺术创作者对新颖或独特事物的深刻理解。博伊斯曾提出“人人都是艺术家”的观点，将艺术理解为一种内在的创造力。这一观点意味着每个人都具备实现自我和改变社会的能力，并能通过这种能力打破对艺术的传统认知，通过艺术学习主动探索创造潜能，培养创意思维能力。

二、高校创意思维课程教学目标

创意思维作为高校绘画专业的一门必修课，旨在对学生的创造性思维与实践能力进行培养。该课程为学生提供了一个独特的实践平台，有利于学生探索如何集思广益、寻找灵感、评估选项、制定方案和创作实践。在创意思维课程教学过程中，通过不断培养学生的创作技能，鼓励学生在绘画、雕塑、摄影等艺术形式中探索不同的材料、技术和概念，可实现创作从二维到三维空间的转换，激发学生的想象力，促进其创意思维的发展。创意思维课程教学目标主要包括四个方面：一是通过理论知识讲解和实践操作，让学生在面对艺术创作工作时，能够灵活运用所学专业知识；二是通过引导学生独立思考，提升他们对问题的批判性思考能力，并在创作风格的探索中形成自主学习的态度；三是引导学生在创作过程中打破传统思维，积极探索新型表达方式，从不同的视角和应用不同的表现手法来传递个人见解和情感，充分展现艺术创作中创意思维的应用；四是强化学生对艺术创作的理解和表达，使其超越传统的“现实”取向，不再局限于用复制再现的方法进行艺术创作，而是致力于培养学生在艺术创作中能有更多的想法并进行实践的能力。

三、高校创意思维课程教学改革要点

教学改革是持续优化课程的过程，旨在使教师教学和学生学习变得更有意义和更为有效。在传统教学模式下，部分教师主要根据学分、出勤率、期末考试成绩对学生的学习效果进行评价，未充分重视学生创意思维的培养，导致学生的学习积极性不高，不利于提升课程教学效果。对此，高校应积极开展创意思维课程教学改革，及时调整课程学时和教学目标，对教学内容进行更新，明确学生通过课程学习应获得哪些知识、能力，从而提升学生的分析能力、创新能力与实践能力，将其培养成具备创意思维的应用型人才。同时，要对绘画专业学生的学情进行深入分析，发现其存在的能力欠缺，积极改革教学方法。具体而言，在高校创意思维课程教学改革中，教师应注重三个方面。

（一）提高分析能力

分析能力是创意思维的基础，涉及对信息的收集、整理和理解，以及对问题的深入思考。部分绘画专业学生虽然对艺术形式和媒介有基本的了解，但在整个创作过程中，往往难以将意义与形式有机地联系起来，所以教师需要帮助学生正确理解艺术表达。斯滕伯格认为分析性智力是通过分析、评估、判断、比较的能力来体现的。因此，在创意思维课程教学中，针对有些学生对于分析思维的训练相对不足，缺乏创意思维和实践应用的情况，教师需引导学生积极实践，增强洞察力，拓宽对艺术语言的理解。同时，要注重培养学生的分析能力，让学生意识到分析能力不仅是简单的收集和分析信息，而要通过概括、反思的方式，选取信息中具有决定性和有价值的部分。这种选择的过程会直接影响学生的创意思维。比如，在分析一幅画时，教师不能只引导学生关注和描述绘画的形式和语言，还要学会分析和解释作品的内在价值，这样才能使其更好地理解艺术作品的内涵，正确把握艺术创作方向。

（二）提高创新能力

创新能力是以新颖或不同的方式思考任务和解决问题的能力，是突破常规思维方式，培养学生在艺术创作中独立思考、突破传统意识的关键。在创意思维课程教学中，要想提升学生的创新能力，教师可通过引入开放性问题、深入分析艺术家作品案例、鼓励个性化表达以及应用多种艺术表达形式等方式激发学生的独立思考能力，使他们在面对问题时具备个人见解和处理方式的思维能力。这种全方位的培养，旨在让学生在艺术创作中具备广阔的审美视野，灵活运用多元化创作元素，不断挑战自我、勇于创新，在艺术创作中展现出独特性。

（三）提高实践能力

实践能力为学生在艺术创作过程中展现出的行动力和执行力。这要求教师在创意思维课程教学中不能只关注艺术形式，例如构图、色彩、技巧等，还应培养学生的创意思维，引导学生积极构思创作形式，将理论知识与艺术实践相结合，综合个人主观判断，将抽象的概念具体化为实际作品。这不仅要求学生熟练掌握创作材料、技法，还需要他们具备对创作目的、艺术表达的深刻认识，从而通过绘画、雕塑或摄影等方式有效地传达情感、想法或个人观点。

四、高校创意思维课程教学改革路径

在实施高校创意思维课程教学改革时，可从打破传统教学理念、重构教学过程、创新教学方法和构建完善的评价标准四个方面入手。

（一）打破传统教学理念

在创意思维课程教学中，教师应打破传统教学理念，从培养学生的创作灵感开始，引导学生逐步搜集和整理素材，提炼绘画元素，通过解构与重构的过程进行艺术创作，进而培养学生的创意思维、想象力，提高学生的问题解决能力。同时，要引导学生打破固有的思维模式，鼓励他们进行自我突破，探索多样性的艺术表达形式和题材，有机整合多种创意，并进行表达。

（二）重构教学过程

要想提升创意思维课程教学改革效果，高校应基于绘画专业学生的专业能力和培养目标重构教学过程，将本课程设在第4学期，并增加学时，改革教学模式、评价体系和评价标准。同时，需在教学中注重培养学生的分析能力、创新能力、实践能力。具体而言，可从以下五个方面入手：一是引导学生从日常生活和艺术体验中发现创作的灵感和方向；二是构思作品的整体框架和主题，探索多种创意方案，反复比较各个方案与实际创作需求的契合度；三是深化创作项目，对素材进行提炼和艺术转化；四是完成创作成果；五是加强对教学过程的组织与对学生创意思维的培养，注重课程的实用性和学科关联性，及时调整教学过程及评价方式，重视学生的创意构思。

（三）创新教学方法

1.看图联想法

看图联想法比较侧重培养学生的问题解决能力。在创意思维课程教学中，教师可应用看图联想法，为学生展示一些图片或者艺术作品，引导学生观看、思考和分析，充分发挥创意思维。同时，可引导学生主要从描述性分析、形式分析和意义分析三个方面来审视艺术作品，以增强学生对艺术作品深度和创作角度的洞察力；引导学生学会从艺术作品中感受不同的内容，不只是关注其中的构图和色彩，而是会描述艺术作品，理解作品的视觉元素构成，除作品所采用的创作方法外，还有艺术家的创作意图、使用的创作工具以及艺术作品的历史和文化背景，使学生能够更好地表达自己观看后的想法，提高分析能力。

2.头脑风暴法

“头脑风暴”一词由亚历克斯·奥斯本（Alex Faickney Osborn）于1953年提出，其目的在于产生新观念或激发创新设想。在创意思维课程教学中，教师可充分应用头脑风暴法来培养学生的创造性思维，使学生善于思考新的创作方法。科学家莱纳斯·鲍林说：“要想获得一个好的创意，最好的方法就是先有很多想法。”产生“很多想法”的实际顺序是先得到一个想法，再得到另一个想法，然后再得到一个想法，以此类推。在应用头脑风暴法的过程中，教师可依据班级实际情况，将学生分组，每组为3—5人，布置开放式任务，并制定一些规则，允许学生跳出寻常思维模式进行思考，写出所有的想法，然后对这些想法进行讨论、合并和完善，从而训练学生的联想和分析能力。

3.思维导图

思维导图是一种可视化工具，用于记录和组织思维，将想法、概念和信息以非线性的方式展示出来。同时，其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。对此，教师可在创意思维课程教学中给出中心主题，引导学生绘制思维导图，将想法放在思维导图中心位置，然后从中心向外列举出其他相关的想法，设计场景图片和图形元素，并以不同的方式展示。这有利于学生充分理解思维导图的作用，不断开拓思维。

4.小组合作

小组合作是培养绘画专业学生创意思维的有效途径之一。在创意思维课程教学中，教师可构建合作项目，将学生分组，每组2—3人，鼓励小组分享他们对某个主题的想法，列出方案并执行。同时，可鼓励小组使用视频制作艺术作品，让学生在学习视觉表达形式的同时，不断寻找灵感，发展想法，再可视化表达这些想法。这样一来，学生可不再只依赖于创意思维课程的固有框架，而是可以将绘画、雕塑、摄影等不同学科知识融入创作。比如，在开展文化主题作品创作时，小组可以进行分工，通过不同渠道寻找创作材料，积极进行构思与创作，并用视频记录创作全过程，最后进行作品展示，阐述创作构思，提高创意思维及语言表达能力。

（四）构建完善的评价标准

在传统教学模式下，部分高校设置的创意思维课程教学评价体系比较重视学生最后创作作品的质量，未对学生在创作过程中的表现进行全面评价，同时在过程性评价中侧重于学生平时作业的质量，忽略了学生在创作过程中展现出的能力，不利于促进学生的个性化发展。因此，在创意思维课程教学中，教师要重视过程性评价，构建完善的评价标准，将学生在学习过程中无法用草图、汇报资料等实物呈现的语言表达能力、学习态度、高效的执行力等纳入评价体系，并对其进行客观、全面的评价，让学生充分了解自己存在的问题，及时调整学习方法，不断提升创意思维能力。

五、结语

创意思维课程以创意思维能力培养为核心，旨在培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。因此，在创意思维课程教学中，教师应灵活运用多种教学方法，及时调整教学内容，注重开展教学评价和反馈，以提高学生的独立思考能力、表达能力和问题解决能力。同时，在培养学生创意思维的过程中，需加强对其的个性化指导，根据学生实际需求开展教学，引导学生在艺术作品创作中充分发挥自身的独特优势。此外，还需注重实践教学，不断完善课程设计，形成以创意思维培养为核心的教学模式，为高校其他专业的课程设计和教学实践提供参考和借鉴。

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