基于OBE理念的动画专业课程改革及评价研究

庞理科

摘 要：当前在世界文化潮流和视听艺术的蓬勃发展下，动画创作的外在形式同精神内核一并展现出新颖的样貌。高校作为培养并输送动画人才的高地，承担着培养高质量动画人才的责任与使命。其中，课程是学校人才培养的“施工图”。高校应以OBE理念为指导进行专业课程改革及评价，从课程设计、教学模式、评价体系等方面构建课程体系，以全面提高动画课程的教学质量，培养出具有较强造型能力、较高艺术修养，具有领导大众审美取向能力的优秀动画人才。

关键词：OBE理念；动画专业；课程改革及评价；教学改革

注：本文系陕西服装工程学院2023年校级教育教学改革项目（教学管理研究与改革专项）“基于OBE理念的动画类课程考试方式改革及评价研究”（2023JGZX009）研究成果。

动画产业是我国文化产业的重要组成部分，对于培养创意人才和满足市场需求具有日益提高的重要性。但是当前我国动画产业还处在发展阶段，缺乏动画制作的高技能人才。为此，高校应遵循OBE教育理念，以“以学生为中心，以成果输出为导向”为出发点，探索动画专业课程教学的新模式，以促进高等教育与产业发展的有机结合，使学生能够更好地适应行业的多元化需求，切实满足行业对动画方面的人才需求。

一、OBE理念对动画专业课程改革及

评价的启示

OBE理念又称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，作为一种先进的教育理念，其教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。该理念强调4个核心问题，学习内容上指向于“打算让学生学什么？”，教学策略上指向于“怎样才能帮助学生学习？”，预期成果上指向于“为什么让学生学习这些？”，学生评价上指向于“怎么知道学生学会了？”。由此可知，该理念具有突出学生中心定位、立足成果导向的特点，这就要求传统课程改革和评价进行优化与重构，对动画专业课程改革及评价具有重要的启发意义。

首先，明确课程学习成果目标。OBE理念将学生的学习进程划分成不同阶段，同时每个阶段都有相对应的学习目标，是从初级到高级再到课程最终成果的梯级上升过程。这就要求高校动画专业的课程设置要实现阶段性的学习成果目标，明确每门课程对人才培养的贡献，由此确定相应教学内容和教学模式，实现反向设计。

其次，创新教学模式。OBE理念强调学生中心，关注的是引导学生“自己学”“做中学”“思中学”。这就要求高校教师统筹校内外、线上线下教学资源，把实践教学与理论教学相结合，选择合适的载体，以互动式、探究式的教学方式和学生喜闻乐见的教学模式传授知识和技能，引导学生强化对动画的理解和运用。

最后，确定自我参照评价。不同于以往主张学生之间的比较的传统评价方式，OBE理念强调的是自我参照评价，即注重学生个体的内涵发展和成长进步，按照每个学生能达到教育要求的程度对其进行针对性评价，以实现个人的最佳成长，同时也能通过明确掌握学生的学习状态为课程改革和评价提供参考。

二、OBE理念下动画专业课程改革及评价

存在的问题

（一）专业课程设置对学习成果的关注度不够

很多高校动画专业有明确的专业人才培养目标，目的是为中国特色社会主义动画事业培养出思想过硬、素养全面、技术精湛的高素质人才，以此目标为导向进行课程设置。但是由于未能将专业人才培养目标分解细化到各个课程的课程目标上，导致了人才培养目标和课程实施的不匹配，难以有的放矢地在不同课程中提升学生的不同能力，这与OBE理念强调确定每一课程阶段的学习目标相悖。因此，坚持成果导向，将课程学习进程划分为不同的阶段，并确定每一课程阶段的学习目标，成为OBE理念指导下课程设置的正确出路。

（二）课堂教学模式未能充分尊重学生主体地位

OBE理念强调以学生发展为中心，在尊重学生主体地位前提下开展教学。但是，当前的授课模式仍然存在着教师为主、“一对多理论授课”、“单声道”的问题。这种传统的授课模式没有以当代学生喜闻乐见的教学方式激发其学习积极性和主动性，也没有形成良好的互动效果以提升学习成效，最终导致动画专业学生的学习效果不佳，这与OBE理念倡导的“学生中心”核心要素有较大差距。

（三）评价体系的前瞻性不足

当前动画专业的课程评价体系前瞻性稍显不足，主要表现在三个方面：一是评价目的功利化倾向较为明显，特别是针对教师的评价将重点放在了将评价结果作为教师奖惩的直接依据上，而不是研究更具激励性的评价内容制定上；二是“学生中心”没有得到充分体现，偏重于学生之间的互相比较，一定程度上忽视了学生的自我发展；三是缺乏持续反馈改善机制，导致评价纠偏不力。

三、基于OBE理念的动画专业课程改革及

评价的实践理路

（一）以能力导向为目标，完善专业课程设置

OBE也称能力导向教育，这种能力代表着学习成果，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。这就要求高校动画专业完善专业课程设置，确保每门课程对完善学生的能力结构有确定的贡献。

首先，动画专业课程设置上要做到由浅入深、层层递进。应尊重青年学生的思维成长规律和动画专业特点，分阶段地设置理论课程，以阶段性能力培养促使最终良好学习成果的获得。动画专业的教学课程主要包括素描、色彩、动画史、分镜设计等基础课程，以及二维动画制作、三维动画创作、特效制作等应用型专业课程。特别是三维动画创作这门应用型课程已成为动画专业教学中不可或缺的一部分。除了基础课程和应用型课程，国内高校动画专业教学也越来越注重培养学生的创意思维和跨学科合作能力。为提高学生的动画制作技能，高校要循序渐进地开展基础课程和应用型课程。

其次，实践课程上要注重创作与审美两头抓。第三学年和第四学年以实践课程为主，在校内实践方面要完善实践课程，优化材料动画、动画短片创作等实践课程，使学生在知行合一中将所学技能贯彻到动画制作的各个流程，提升实际创作能力。此外，高校要积极组织动画展、动画艺术节、配音比赛等丰富多彩的专业活动，提升学生的创作能力。校外实践方面，高校应鼓励学生参加省级、国家级动画赛事，同时与电视台、相关动画企业、哔哩哔哩动画频道、二次元社区等开展合作，为学生搭建多元社会实践平台，促使其综合能力得到提升。

（二）坚持学生主体地位，打造翻转课堂教学模式

动画专业课程教学内容的选择、教学资源的选取等都应围绕实现动画专业课程教学目标和达成学生预期学习成果而展开。这不仅能够突破传统课堂教学的时空限制，充分尊重学生的主体地位，还能够使具有强互动性的翻转课堂教学模式成为贯彻OBE理念的新型教学方式，促进动画专业课程改革。

首先，梳理与优化课程资源。在线课程资源五花八门，动画专业的教师作为教学活动的设计者、组织者和实践者，应按照动画专业的发展特点和学生的成长成才规律，以“引进+自建”的方式不断完善和优化课程教学资源，即既能从良莠不齐的在线课程资源中甄别、挖掘出内容丰富、知识结构清晰、主题鲜明的教学资源，又能根据专业教学目标丰富自建教学资源、合理设计课堂活动，从而形成个性化课程定制，不断激发学生的学习热情，提升学习效果。

其次，强化教学过程设计。翻转课堂教学模式强调提升学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力。在教学过程设计中，要以此为核心使学生能够更明白“我应该学什么”，以坚定的目标凝聚前进动力。在具体设计上，课前教师应将相关课程资源及自己录制的教学内容上传至线上教学平台，供学生提前预习知识，使其通过观看视频、在线研讨、提出问题及知识与技能测评等途径形成初步知识框架；课中应通过任务驱动、案例展示、问题导向等方法开展师生交流互动，促进知识内化；课后布置在线作业，进行在线测验，引导学生利用平台完成作业、拓展性任务等，以便进一步强化学生知识运用能力。

最后，完善教学评价与考核体系。课程实施的良好效果需要发挥好考核“指挥棒”的作用，应根据OBE理念强调的跟踪学生的能力进展的要求完善成果评价体系，发挥好考核的导向、激励、监督作用，激励学生不断端正学习态度，改善学习行为，提升学习能力。在教学评价方面，要以导向性、科学性、操作性、全面性为原则，教师通过采用多种教学评价形式，包括过程性与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合等，增强学生的文化理解，提升动画课堂教学活动的效果。在考核方面，要建立多元化的考核方案，平时成绩评定注重理论联系实际，考虑到学生的接受程度、主动学习意识、完成效果，以及教师在此过程中采用的教学方法和教学手段。形成性评价方案包含课堂评价、课后作业、阶段性测试、教学实践活动四个部分。其中，课堂评价以出勤、上课提问、习题训练为评价依据，课后作业与阶段性测试按照课程进度安排，教学实践活动分为实践作业和实践报告两部分。实践作业采用微课和小论文的方式完成，并要求学生撰写实践报告。

（三）把握课程评价原则，持续优化课程评价体系

首先，明确OBE理念下动画专业课程评价体系应遵循的原则。把握好原则才能把握课程改革和评价的大方向，OBE理念下高校动画专业在课程评价体系设计上应坚持三项原则。一是评价理念上坚持“学生中心”的价值导向。OBE理念始终把关注学生发展放在关键位置，这就要求高校应当把“学生中心”的价值导向也贯穿在评价体系当中。二是评价模式上坚持产出导向的全程控制。也就是将学生的学习产出作为主要的评价对象，对师生双方课前、课中、课后的各个环节开展全过程评价。三是评价主体上要坚持各群体的广泛参与。师生、学生家长、用人单位、社会组织都应被纳入课程评价反馈体系，以推动教学质量的不断提升。

其次，从不同层次优化评价方法。鉴于动画专业的特殊性，对其课程评价方法应具体问题具体分析。一是采用多元与梯次性的评价标准，强调尊重学生的主体地位，可将评定等级确定为从不熟练到熟练、从熟练到优秀的不同情况，将评价结果用“达成/未达成”“符合/不符合”表示，以此不断激发学生潜力。二是依据动画专业的特点研究制定课程评价标准和评价制度。针对学生的评价应注重构建项目学分积累及转换制度，将学生参与动画设计、后期制作、论文发表、专利获取等情况折算为学分，鼓励学生参与专业实践。针对教师的评价应考查其职业道德、业务能力、创新能力。针对课程的考查应考虑课程方案的科学性、内容的丰富性和导向性、实施的可操作性等。

最后，建立评价反馈体系，以持续完善课程改革。基于OBE理念，应当合理利用评价以认识短板，根据评价反馈成果予以调整课程改革，以达到不断提升教学质量的目的。要做好动画专业学生学情跟踪调查，掌握其学习效果及发展情况，根据学生发展变化动态调整课程建设。还要构建校内评价循环机制，在做好学情跟踪调查的基础上，应与学生、教研人员做好沟通，对学生的学习产出进行全面、合理的评估，形成一个教学评价反馈的闭环，为进一步完善、优化课程体系提供依据。

四、结语

基于OBE理念的动画专业课程改革和评价体系构建是一项庞大的系统性工程，高校应因时而变，随事而制，凝聚起高校教学管理部门、师生、企业、社会行业的合力，实现通力合作，从课程设置、教学模式、评价体系等多方面入手，探索动画专业课程改革及评价体系优化的路径，以推动教学质量稳步提升。

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