基于ADDIE模型的混合教学设计与实践

尹家琦　郭佩锦　李喜霞

摘 要：古建筑油漆彩画作是职业院校古建筑工程技术专业核心必修课程，以河南建筑职业技术学院为研究对象，通过分析该课程当前存在的问题，运用ADDIE模型构建一套混合教学设计模式。该模式通过结合线上线下资源，优化教学目标设置、教学内容设计和评价标准，旨在解决理论与实操结合不足以及教学效果难以达到预期目标等问题。教学活动实践表明，该模式有效提升了教师教学质量和学生学习效果，也为古建筑工程技术专业课程教学改革提供了参考。

关键词：古建筑油漆彩画作；ADDIE模型；混合教学设计；教学效果评价

注：本文系2022年度河南省社会科学界联合会调研课题“‘一带一路倡议下中原文化育人模式构建与传播路径研究”（SKL-2022-1873）研究成果。

据笔者统计，目前国内开设古建筑工程技术专业的职业院校仅20余所，对该专业的教学的整体关注度较低，专业课程教学设计方面的相关研究成果不多。古建筑油漆彩画作是面向职业院校古建筑工程技术专业二年级学生开设的核心课程，以河南建筑职业技术学院为研究对象，课程团队结合实际教学情况，对课程目前存在的问题进行了分析，发现课程在教学设计和内容安排、线上线下资源融合以及考核评价等方面还存在一定问题，导致教学质量和效果无法达到预期目标。

一、使用ADDIE模型分析课程的现存问题

ADDIE模型是线上线下混合教学设计中常用的教学设计模型。该模型包含分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评估（Evaluation）五个教学设计阶段[1]。教学设计是影响课程教学质量的重要因素，课程团队基于ADDIE模型，构建一套混合教学设计模式。该模式将课堂教学和线上资源的优势相融合，对教学活动及教学方法进行设计[2]。

（一）教学内容丰富而课时量少，无法达成预期教学目标

古建筑油漆彩画作的线上课程设置10个教学单元和6个实训任务，学习时长为64课时。教学内容从基础知识到常用工具操作，再到不同技法和图样的绘制和施工步骤，在实操的基础上引导学生尝试创意设计。从理论层面上看，该教学内容和任务设置可行，但是教师在实际教学中发现许多任务难度较大，例如：颜色调配需要反复练习，否则很难调制出与要求色号一致的颜色。虽然有微课和虚拟仿真等线上教学资源，但无法替代教师手把手指导，超过一半的学生难以按照教学进度完成任务，影响了学生的学习质量和学习积极性。

（二）学生学习需求存在差异，未能提高学生学习主动性

职业院校的学生类型多样，他们在文化基础、自主学习能力及实践水平等方面均存在较大差异。课程以完成知识点为出发点设计教学目标和内容，未能照顾到学生的个性化学习需求，导致一半以上的学生无法完成教师布置的课前导学预习和课后拓展学习任务，影响了线上和线下任务完成率与课堂互动效果。

（三）信息化教学手段固化，无法激发学生的学习兴趣

职业院校专业课程的现行教学模式强调完成线上线下任务。古建筑油漆彩画作课程以实操为主，在实践环节中难以兼顾手机操作，不符合课程特点的信息化教学手段无法激发学生的学习兴趣。

（四）考核评价标准与实际教学效果不匹配

现行课程标准规定学生的期末成绩由平时成绩（占比40%）和期末考试成绩（占比60%）组成。期末考试的试卷内容包括选择、判断、简答和画图题。虽然2018级至2021级学生完成彩画作品的质量水平逐年提高，但其期末成绩表现未见明显进步（表1）。由此可见，现行评价标准和测评内容主要考查理论知识未能全面反映学生职业技能水平。

二、基于ADDIE模型的混合教学设计

职业教育的教学设计理论与实践成果日新月异，多数是对ADDIE模型的诠释和扩展[3]。混合教学设计包含一般教学设计的各个要素和环节[4]，由分析学习者和学习需要、确定教学目标、制定教学策略、选择和应用教学手段、评价教学设计成果等内容构成[5]。古建筑油漆彩画作课程团队在分析、设计、开发、实施、评价五个阶段中不断修正教学过程，构建混合教学设计流程（图1）。

（一）分析阶段

这个阶段是确定教学目标的基础和前提[6]，为后续四个阶段教学活动奠定基础。通过以下四个步骤来进行分析：一是采用问卷调查方式，了解古建筑工程技术专业学生的线上线下学习特点及信息技术水平；二是面对面访谈河南省内古建筑企业从业人员，实地调研河南省内古建领域相关工种状况；三是参考河南省古建筑“传统油工”和“传统彩画工”职业标准，确定课程教学任务，制定符合职业院校学生特征和古建行业需求的教学目标；四是将任务转化为面向工作场景的教学内容设置，以此来选定每个教学任务最优的教学方法。

（二）设计阶段

在设计阶段，课程团队根据行业访谈和调研结果，总结古建公司人才需求和毕业生未来就业方向；参考国内外古建相关技艺发展历程，将传统建筑文化、工匠精神、职业道德和新材料、新技术融入教学内容；根据学生特征设置不同难度的教学任务，合理分配每个教学模块中的理论和实践教学活动比重；构建线上微课与虚拟体验平台，支持学生的课前预习和课后巩固，充分利用校内实训基地设备和线下教学资源开展实操活动；综合线上学习数据采集和线下教学反馈，优化评价标准。

（三）开发阶段

教师在教学中需要参考多本专业书籍，例如边精一撰写的《中国古建筑油漆彩画》。该书系统阐述了该专业领域的发展历程和工艺施工步骤。此外，蒋广全的《中国清代官式建筑彩画图集》和何俊寿的《中国建筑彩画图集》等著作包含大量案例和图样。然而，这些经典著作的讲解深入且详细，职业院校的学生难以用于自主学习。因此，课程团队将按照设计方案分析古建筑油作和彩画作的技能特点，从中提取知识点并设置不同难度的教学任务，开发基于真实案例驱动的微课、课件、活页式教材、题库等线上资源，建设校内实训基地等硬件环境，为混合教学设计模式实践提供保障。

（四）实施阶段

实施阶段是教学设计的关键环节，主要包括课前准备、课堂开展与互动、课后巩固与拓展三个环节。

第一，课前准备环节。教师通过职教云发布学习任务和要求，包括自主学习视频观看与提前预习测评。

第二，课堂开展环节。采取任务驱动学习方式，进行知识导引与串联，通过小组随机分组与项目案例分析进行双向互动。将河南省内外展现古建筑油漆彩画新技术、新工艺的项目案例引入教学过程，吸引学生积极参与活动。教师在实操过程中进行点拨辅导与过程监督，重点强调安全意识。

第三，课后巩固环节。教师指导每个小组在学习群进行案例讨论与分析任务交流。同时，设计浮动小组机制满足差异化学习需要。

教师在实施过程中着重观察学生课堂行为，运用数据分析掌握学生的学习情况，并给予及时反馈与学习指导。

（五）评价阶段

评价阶段是全面检视课程教学质量的关键环节。课程团队通过对考核成绩和实际效能的总体检验，评估课程实现教学目标的程度；结合课程特点，设计能够检测学生职业能力的评价体系；运用职教云提供的数据进行学习行为分析，观察学习前后学生水平的变化趋势；开展过程评价与成果评比，为教学设计调整提供依据；在评价基础上落实教学目标和方法的持续优化，以逐步提升课程质量。

三、混合教学设计的实施

课程团队于2020年至2023年，通过网络问卷调查2018级至2022级古建筑工程技术专业在校生283人，了解学生的学习特征及需求。

（一）分析学生的学习特点和需求

前期调研结果显示，超过70%的学生喜欢通过手机进行网络学习；多数学生的学习态度较为消极，在学习中遇到难题时不愿意主动寻求老师的帮助；超过60%的学生表示理论与实践课程时间设置不均衡，实操时间短于理论部分。

鉴于以上调研结果，课程团队调整了线上微课的时长，使其更适用于学生通过手机端进行学习；采取多种互动教学方式，如讨论实际项目，参加创新创意比赛，以提高学生的课堂参与度；合理安排教学进程，提高实践活动在总教学时间中的整体比重；在课外引导学生养成良好的自主学习习惯，同时鼓励学生开展小组互助学习。

（二）应用多元教学资源优化教学内容

课程团队根据专业岗位需求和标准重新制定教学目标，重点培养学生的实践能力；根据岗位需求和职业技能标准对教学内容进行梳理，强化实操任务设计。同时，利用多元教学资源优化了教学内容，自主开发了和玺彩画、旋子彩画工艺流程微课和和玺彩画工艺虚拟仿真教学系统。此外，利用工作手册式教材、实操教室和黄河流域古建彩绘技艺展厅等资源进行线下实操。

（三）调整课程评价标准反映教学成效

结合该课程的教学目标和内容优化了评价标准。新标准由过程评价（70%）和期末测试（30%）构成，过程评价包含课前导学（10%）、课中活动（45%）和课后拓展（15%）三个环节。课前导学考核学生完成预习任务及参与互动的积极程度。课中活动环节从多角度评价学生，如根据答题情况考查理论水平，根据小组讨论情况考查合作精神，根据实操任务考查操作能力等。课后拓展注重学生独立完成任务的质量和创新设计能力。期末测试保留了理论知识和实操水平的检验。该评价标准通过多途径对课程内各项教学要素，如学习积极性、专业技能、安全意识等进行检验，能够更全面地反映学生实际水平。

四、结语

本研究以河南建筑职业技术学院古建筑油漆彩画作课程为例，进行混合教学设计与实践。研究表明，基于ADDIE模型的混合教学设计可以更好地促进学生掌握知识点和提高实操能力，有效解决教学中理论与实践结合不足的问题，采用的评价机制能更好地反映学生的学习表现和成长情况，可有效提升教师教学质量和学生学习效果。本研究不仅为改革古建筑工程技术专业课程教学提供了参考，成功优化了古建筑油漆彩画作课程教学，还为今后深入研究和应用混合教学设计模式奠定了基础。

参考文献：

[1]韩锡斌.混合教学研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2022：120-128.

[2]王雯，韩锡斌.工作过程导向的职业教育课程混合教学设计[J].中国职业技术教育，2020（5）：68-78.

[3]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（24）：90-93.

[4]李铭，韩锡斌，程建钢.混合教学改革手册[M].北京：清华大学出版社，2023：107-110.

[5]张一春.精品一流在线课程设计与开发[M].北京：清华大学出版社，2022：41-43.

[6]尹苗，史洁，李逢庆，等.基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学：以“真菌”一节的教学设计为例[J].现代教育技术，2020（11）：19-25.