启发式教学法在高校声乐教学中的应用探析

沙梦姝

摘 要：一直以来，高等教育都在我国社会发展过程中发挥着重要作用。如今，我国高校教育发展水平与发展质量得到了大幅度提升。在素质教育深入开展的背景下，声乐教学在高校教育中扮演着极其重要的角色。如果不在传统教学方法中注入新的理念，将无法提高声乐教学活动开展的水平与效果，无法达到培养学生核心素养的目标。当前，启发式教学法应用范围逐渐扩大。此种教学方法具有传统教学方法不具备的优势，将其应用在高校声乐教学中能够获得意想不到的效果。基于此，简单阐述启发式教学法的内涵和应用启发式教学法开展高校声乐教学活动的重要性，总结高校声乐教学的现存问题，提出具有科学性与有效性的启发式教学法应用策略，以促进高校声乐教学活动现代化。

关键词：启发式教学；高等院校；声乐教学；实际应用

注：本文系郑州市社科联专项课题“郑州市‘美好教育实现路径研究”（ZSLX20231681）研究成果。

高校是人才培养的主阵地。声乐教育是高校教育体系中至关重要的组成部分，应用正确的教学方法开展声乐教学活动，不仅可以增进学生对声乐知识的认识与了解，有效提高学生演唱能力，还能够帮助学生缓解学习压力，释放负面情绪，让学生在轻松愉快的环境中学习。为了实现上述目标，教师需要做好教学方法选择工作，选择符合声乐教学要求和学生身心发展需求的教学方法，保障声乐教学活动顺利开展。因此，声乐教师要摆脱传统教学方法与教学理念的控制，加强对新型教学方法的认识与了解，如启发式教学法，充分调动学生学习声乐知识的积极性与自主性，逐步达到培养学生素养的教学目标，从而为高校声乐教学活动可持续开展提供良好条件。

一、启发式教学法的相关概述

（一）含义

将启发式教学法与传统灌输式教学法进行对比会发现，前者具有一定的优势，能够更好地为教学活动开展提供真实有效的帮助。对启发式教学法进行全方位深层次的分析与探究，会发现在教学活动中应用此教学方法，教师需要充分考虑教学内容、学习规律以及实际学习需求等内容，将学生作为教学活动开展的中心，立足学生和教学实际情况，通过利用多元化的教学方式创新和启发思维，激发学生学习兴趣与动力，鼓励学生进行自主探究和学习，在培养学生综合能力的基础上，获得良好的教学效果与教学质量[1]。由此可见，启发式教学法更加注重与强调学生的主体地位，主要利用各种教学手段引导学生进行独立思考与学习，将培养学生学习兴趣与学习习惯作为教学活动开展的主要目标。

（二）应用启发式教学法开展高校声乐教学的实际作用

1.有利于启发学生进行独立思考

在素质教育背景下，高校提高了对声乐教学活动的重视程度，并逐步提出许多较为严格且多样的要求与标准，以此来提高声乐教学活动开展的效果。在此种情况下，高校声乐教师需要改变传统教学方法与教学理念，与时俱进，应用启发式教学法开展声乐教学活动，确保学生能够全身心地投入课堂教学，逐步提高学生声乐专业能力与丰富学生声乐知识。在应用启发式教学法开展声乐教学活动时，可以通过设置问题吸引学生注意力和激发学生的好奇心，让学生自行寻找答案解决问题。这一教学过程可以培养学生自主学习意识和学习能力，对促进学生独立思考和主动学习有着不容小觑的作用，能够为学生成长与发展提供服务与帮助。

2.有利于培养学生创新性思维

高校声乐教师应用启发式教学法开展日常教学活动，一方面可以丰富课堂教学内容，更好地为学生学习提供教学资源；另一方面可以通过设置问题和开展游戏活动的方式，营造出轻松活跃的课堂氛围，让学生在启发下真正掌握声乐知识和演唱技能，进一步提高声乐素养[2]。教师在开展游戏活动和设置问题时，需要结合声乐专业知识设置具有前瞻性与探究性的问题和游戏内容，逐步培养学生创新思维与能力，在提高学生学习效率与效果的基础上，为学生长远发展奠定坚实基础。

二、高校声乐教学活动开展现存问题

（一）学生的专业知识与素养有待进一步提高

近些年，部分高校不断扩招新生，长期如此将会降低生源的综合素质与质量，特别是声乐专业，学生的专业能力与综合素养呈现出参差不齐的不良现象，不利于高校声乐专业教学活动高水平高效率开展[3]。高校声乐专业知识具有系统性与复杂性的特点，对学生的基础知识、学习能力以及理解能力有着较高的要求与标准。然而，当前高校声乐专业的学生在专业知识、基础条件以及技能方面上存在一定的问题，这加大了声乐教师开展教学活动的难度与强度。大多数学生在入学之前没有经过专业系统的声乐学习，在入学后很难快速适应声乐教学开展的速度，进而导致学生的专业能力和专业素养很难得到提升。再加上一部分学生未能找到适合自身的学习方法，所采取的学习方法缺乏科学性与有效性，在影响自身声乐学习的同时，还会给高校声乐教学活动的开展带来较为严重的消极影响。

（二）高校声乐教学活动缺乏完整性

对当前部分高校所开展的声乐教学活动进行分析会发现，声乐教学活动开展过程中存在诸多问题，如教学方向不准确、教学目标不明确以及教学进度较慢等。如果上述问题不能得到有效解决，将无法提高声乐教学活动开展的质量，更加难以实现培养学生声乐素养的教学目标。要想有效解决上述教学问题，声乐教师需要做好自我建设工作，不断提升自身专业水平与教学能力，还要引导学生对声乐作品进行深入分析，在实践中增强学生对音乐情感的把握能力，逐步取得良好的教学效果[4]。然而，从目前来看，部分高校声乐教师所考虑的内容较为单一和有限，无法将教学活动的价值与作用发挥出来。在此种情况下，学生将难以深入了解声乐作品，从而降低对音乐的感知能力与理解能力。如若高校声乐教师只是为了完成教学任务开展教学活动，不能结合学生发展的现实需求与实际情况，则会导致教学活动开展的效果大打折扣，同时还会降低学生对声乐的学习兴趣。

（三）声乐教师的职业素养与教学能力参差不齐

无论是开展哪个学科的教学活动，教师都在其中占有一席之地，发挥着关键性的作用，对高校声乐教学活动的开展来讲也是如此。声乐教师是保障声乐教学活动正常、高效开展的前提条件与重要基础，同时也是教育活动开展的根本。如果教师的职业素养与教学能力无法满足声乐教学活动开展的要求，就会阻碍教学活动的开展，导致教学效果与预期目标存在较大的差距。目前，在高校声乐教师队伍方面，存在专业教师匮乏、教师整体结构不合理等问题，尽管现有的声乐教师可以保障声乐教学活动稳步开展，但是无法达到现代化教学要求与标准，很难达到激发学生学习兴趣和培养学生声乐素养的教学目标。声乐教师的职业素养与教学能力是影响声乐教学活动开展质量的重要因素。如果上述问题不能得到及时解决，将会严重影响声乐教学活动的开展和学生的发展。

三、启发式教学法在高校声乐教学活动中的

具体应用

（一）应用在歌唱发音训练中

高校教师在声乐教学活动中，需要从基础性的教学内容开始，也就是歌唱发音训练。该教学内容是声乐教学活动开展的基础性内容，也是首要步骤，关系到学生学习质量和声乐素养的培养。高校声乐教师要提高对歌唱发音训练教学内容的重视程度，在日常教学中让学生加强歌唱发音练习，全面了解每一位学生的音色，让学生的发音能够满足不同情感表达的歌唱要求与规范[5]。为了保障歌唱发音训练教学活动能够高质量高水平开展，教师可将启发式教学法应用在该教学环节中，引导和鼓励学生进行独立思考和练习，让学生在实践中掌握正确发音技巧，不断增强学生学习的自信心。在这一过程中，声乐教师可以从简单的发音技巧训练开始，在课堂中通过为学生播放一些现实生活场景，创设生活化教学情境，有效拉近学生与发音技巧训练之间的距离，引导学生对现实生活场景中不同发音的形成进行分析与探究。当学生产生一定兴趣和学习动力后，可以对发音技巧进行细致讲解，并鼓励学生进行自主练习，从而在培养学生学习兴趣与动力的基础上，保证歌唱发音训练教学工作有效开展。

（二）应用在歌唱气息训练中

歌唱气息训练与歌唱发音训练教学活动同样重要，都是高校声乐教学活动中不可缺少的组成部分，对丰富学生声乐专业知识和提高学生歌唱技能有着不可替代的作用。高校声乐教师在完成歌唱发音训练教学工作后，需要开展歌唱气息教学，井然有序地推进声乐教学活动开展。在歌唱当中，气息的大小和控制情况关系到演唱的最终效果与质量，所以说呼吸调整与气息控制是演唱十分关键的内容。高校声乐教师可将启发式教学法应用在歌唱气息教学，将实践教学与启发教学紧密结合在一起，不断增强课堂教学活动的趣味性、生动性以及实效性。

高校声乐教师利用启发式教学法开展歌唱气息教学工作时，需要将实践教学方法落实在其中，逐步形成二者的深度融合。如，可以将气息训练与培养教学活动落实在跑步运动上，指导学生如何在跑步过程中调节和控制自己的气息，并鼓励和支持学生以自主探索的形式在运动中找到适合自己的气息调节方法，促使每一位学生都能够准确认识到控制与调节气息的重要性和必要性，保障学生能够准确掌握调节气息的技巧与有效方法[6]。当学生可以控制与调节气息后，声乐教师要结合声乐教材的内容和学生自身能力，选择恰当的歌曲，将歌曲作为辅助教学的核心内容，向学生具体讲解气息调节方法的具体应用和在应用过程中需要注意的事项，从而保障学生能够将气息调节方法准确应用在声乐表演中，真正做到学以致用，使学生在歌唱时能够获得良好的演出效果。

（三）应用在歌唱情感培养中

在高校声乐教学活动开展过程中，教师不仅要注重节奏与技巧的传授与讲解，还要提高对音乐情感把握与诠释的重视程度。这是因为每一首音乐的基底都在于情感的表达，无论是哪一首歌曲，在编曲和创作过程中创作者都会将自身的真实情感和想要表达的内容体现在歌曲的旋律、歌词以及演唱技巧方面。歌者不能简单和机械化地演唱歌曲，而是要声情并茂地进行演唱，展示出歌曲想要表达的中心内容，使听者在思想层面上产生共鸣。因此，高校声乐教师除了要对演唱技巧进行讲解与传授之外，还要自觉培养学生歌唱情感，帮助学生控制与调节情绪，让学生准确认识到歌曲中所蕴含的情感[7]。在具体的教学与培养过程中，声乐教师需要恰当利用启发式教学法，提升学生学习的主动性与积极性，使学生可以将自身的个人情感融入歌唱，保障歌唱情感培养教学工作能够有效开展。在这一过程中，教师可以在课前导入环节对歌曲创作的时代背景、创作者的现实经历进行全面的分析，让学生据此对歌曲的情感和内容进行分析，并鼓励学生联系自己的情感故事或生活经历进行歌曲理解，将自身的情感融入歌曲演唱，逐步提高学生演唱的生动性、灵活性以及有效性，使学生能够更好地表达歌曲情感。

四、结语

将启发式教学法应用在高校声乐教学活动中具有良好的现实作用，对提高学生声乐演唱能力及培养学生声乐素养有着不可替代的作用。因此，高校声乐教师在日常开展教学活动时，要降低对传统教学方法的依赖，不断创新与优化教学方法，加强对启发式教学法的认识与了解，并将其恰当地应用在声乐教学活动中，如将此教学方法应用在歌唱发音训练、歌唱气息培养以及歌唱情感培养等教学环节当中，为教学活动灵活开展提供方法支持与保障，进一步帮助学生提升演唱能力与音乐素养，达成素质教育下高校声乐教学的最终目标，更好地为学生后续发展与学习创造条件，为社会培养出更多创新型人才，为高校声乐教学的发展贡献力量。

参考文献：

[1]郑月圆.启发式教学法在高校声乐教学中的应用探索[J].大观（论坛），2022（6）：129-131.

[2]庞选护.启发式教学法在高校篮球教学中的应用探索[J].冰雪体育创新研究，2022（8）：131-133.

[3]李茂林.启发式教学法在声乐教学中的应用探讨[J].艺术家，2021（4）：50-51.

[4]刘洋.启发式教学法在高校声乐教学中的运用[J].文教资料，2020（30）：237-238，182.

[5]郝晓蓉.启发式教学法在高校声乐教学中的应用研究[J].艺术评鉴，2020（10）：94-96.

[6]陈嘉文.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用价值[J].明日风尚，2019（23）：119-120.

[7]耿苡.启发式教学法在高校声乐教学中的应用研究[J].戏剧之家，2022（13）：178-180.