高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学改革探讨

张洁

摘 要：乐理与视唱练耳课程在学生音乐“立美”、养成“审美”理念与思维等方面发挥了重要的作用。根据高职师范类院校学生特征与教学要求，明确乐理与视唱练耳课程教学目标，正确认识现阶段乐理与视唱练耳课程教学面临的各种困境，在此基础之上，从完善教学手段、引入互动式教学模式、加强乐理与视唱练耳的融合三方面入手，探讨乐理与视唱练耳课程教学改革的路径。

关键词：高职；师范类院校；乐理；视唱练耳；教学

注：本文系长沙幼儿师范高等专科学校课题“基于‘岗证赛课融合的高职高专学前教育学课程教学模式的研究”（ZJGB2022256）研究成果。

乐理与视唱练耳作为音乐基础课程，一直以来都是专业音乐教育的必修课程[1]。其在学生音乐感觉获得的练习上，打开了音乐美的超然维度[2]。乐理与视唱练耳不仅是高职师范类院校音乐专业的重要课程之一，还是学生学习专业音乐知识与技能的前提。学生对乐理与视唱练耳课程知识的掌握效果，将会直接影响到学生后续的音乐学习，在极端情况下还会导致音乐教学难以顺利开展。现阶段，高职师范类院校在开展乐理与视唱练耳课程教学时仍然面临较多的困难，不利于提高音乐专业教学开展效果。应当高度重视乐理与视唱练耳课程教学，积极创新教学模式与教学思维，让学生能够充分领悟并灵活运用音乐知识和技能，为之后的专业知识学习提供良好的帮助。基于此，本文重点分析高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学目标，探讨现阶段乐理与视唱练耳课程教学面临的问题，提出推动乐理与视唱练耳课程教学改革创新的策略。

一、乐理与视唱练耳课程教学目标

纵观高职师范类院校乐理与视唱练耳课程发展历史，两门课程经历了多次的分与合[3]。为了确保教学思维和教学方法、教学方式和教学内容相一致，我国教育部门出台了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程〈乐理与视唱练耳〉教学指导纲要》，明确了乐理与视唱练耳课程的特性，即乐理与视唱练耳课程是高校音乐专业的必学课程，基础理论与技能紧密相连[4]。根据现阶段高职师范类院校音乐专业及乐理与视唱练耳课程教学情况，确定该课程的教学目标为：理解与领悟音乐基础理论知识；利用听觉练习方法，具有通过听觉来辨别、记忆以及听写曲目和乐曲片段的基本能力；基于视唱，充分领悟与精准传达不同音乐专业用语、乐句以及分句等；认识并准确掌握简谱与五线谱；掌握多声乐方面的知识内容，提高学生的多音乐感知水平；能够基于固定调与首调两种唱名法完成单声部音乐曲目的视谱即唱，同时在熟练掌握音乐理论的基础之上，领悟与把握固定调与首调两种唱名法的区别和关联性；掌握同乐理与视唱练耳课程内容息息相关的音乐发展史及相关文化知识等。乐理与视唱练耳两个课程的结合促进了两种课程内容的相互完善与紧密融合，让学生在进行视唱时可以掌握乐理方面的知识，帮助学生更好领悟不同音乐风格产生的缘由，使学生能够正确看待多元音乐文化，重点掌握同本课程教学内容紧密相连的音乐历史和音乐文化两部分内容。

二、高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学面临的困境

现阶段，从高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学活动开展情况来看，其仍然面临着多重困境。课程教学方式统一性不强，导致基本乐理难以和视唱练耳紧密联系到一起，不利于提高乐理与视唱练耳课程教学效果。

（一）教学方式固定，教学内容枯燥

新课改明确提出要将以人为本思想融入教学活动中，将学生视为教学活动开展的中心，舍弃以往教师讲、学生被动听的“灌输式”教学，重新审视与理解教师、学生的角色定位及关联性，保证课程教学目标与教学模式均能够符合学生的实际学习要求。然而，从高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学开展情况来看，现阶段主要还是采用以往的课程教学方法，之所以出现这样的问题，有两方面原因。首先是与普通高等院校的学生相比，师范类艺术生的文化课知识水平较低，同时课堂纪律遵守情况、学习主动性等方面均不是非常理想，导致教师不得不投入较多时间和精力对其进行指引，没有更多的精力进行课程教学改革和创新。其次，学生的基础能力千差万别，教师无法根据学生实际情况设定教学目标[5]。同时，由于不同学生之间有着较大差别，乐理与视唱练耳课程难以做到因材施教，唯有按部就班开展课程教学，造成课程教学十分枯燥，不能够有效调动学生的主观能动性。

（二）学生个体区别明显，课程同步推进不现实

高职师范类院校的生源多样，既有来自中专院校与普通高中的学生，又有一些通过自学考试录取的学生。一些学生在进入高校前便已经受到了系统的培训与学习，这部分学生拥有丰富的理论知识储备，较高的音乐水平与专业素养；而有一些学生仅在考试前参与了集中训练，总体学习时间不长，其掌握的音乐理论知识与技能均不扎实，音乐水平不高。可见，进入高职师范类院校的学生基础水平区别明显，对教学活动开展产生了非常大的不良影响。在面向不同水平的学生时，教师无法同步开展理论课和实践课，教学内容不能够做到协调一致，导致一些学生不能够适应这样的教学活动。长此以往，易引发多种教学问题，降低学生的学习积极性。

（三）课程规划不合理，理论和实践未能充分融合

以往在开展音乐教学活动时，乐理与视唱练耳被视为两门课程进行单独教学，教师也从思想与心理上认可了乐理与视唱练耳属于不同的课程[6]。在实际进行课程规划过程中，高职师范类院校也习惯将乐理与视唱练耳课程设定为两门不同的课程，造成教师在开展乐理课程教学活动时，往往以理论知识教学为主，没有充分认识到提高学生实践水平的意义。相应地，在开展视唱练耳课程教学时，教师将教学重点放置在学生音乐演奏技能的培养上，没能认识到理论知识的指导价值。现阶段尽管乐理与视唱练耳课程融为一体，然而二者仍没有充分融合，因此，创新和优化乐理与视唱练耳课程教学方法是提高现阶段音乐教学成效的重中之重。

三、高职师范类院校乐理与视唱练耳课程教学改革的路径

（一）完善教学手段，激发学生的学习积极性

现阶段在视唱练耳课程教学过程中，教师一般基于钢琴来开展课程教学，然而在现代社会快速发展的背景下，这种教学手段已不能够契合学生学习多种音色的要求。学生身处于多元化的音乐氛围中，可以听到多种多样的音色。这些音色十分特别，会给人留下深刻的印象，让学生不再满足只基于钢琴这一种教学工具的课程教学。学生长期处于这样的音乐环境下，见识到不同的音乐以后，其体会与感受均会在潜移默化中发生变化，会导致学生学习乐理与视唱练耳课程内容的积极性越来越低，导致教学活动开展更为被动，不利于教学活动的稳步实施与教学效果的持续改善。在这种情况下，高职师范类院校教师应当重新审视与定位教学活动，将学生视为教学活动开展的中心，基于学生视角设定切实可行的教学目标，创新教学思维与教学手段，提高课堂教学氛围的趣味性与活跃性，充分激发学生的学习积极性，让学生能够主动投入乐理与视唱练耳课程的学习。

教师可以在乐理与视唱练耳课程教学中引入多媒体教学课件，因为多媒体课件可通过图片、视频等方式将课程内容展现出来，可以做到图、文、声并茂，为学生提供良好的学习环境，有助于提高学生的学习积极性。要让学生在课程教学中既能够学习与领悟音乐理论知识、视唱练耳知识等，又能够在视唱与练耳练习中应用学习过的理论知识，以此来弥补在视唱与听记当中的不足，实现理论与实践的充分融合，做到融会贯通，逐步提升学生的感性认知水平，调动学生的学习积极性，有效改善音乐基础理论知识与视唱练耳的学习成效，增强学生的音乐综合能力，让学生能够真正做到学以致用。

（二）引入互动式教学模式

基本乐理是一个拥有较强理论性的专业基础课程[7]。在传统教学中，教师在向学生讲授相关知识点时，以各种概念为主，要求学生记忆书本内容，并围绕书本内容开展相关练习，从而导致理论与实践联系不紧密，学生音乐水平难以提高。而视唱练耳课程是一个拥有较强技术性的课程，在传统教学方式下，通常是从简单的节奏练起，之后再慢慢进行复杂节奏的练习。视唱是从无升无降号练习慢慢过渡到多个升降号练习，练耳是从单音逐渐开始尝试音程、和弦等。在实际教学过程中，教学初期，大部分学生均能跟上教学节奏，然而随着教学内容难度的逐渐增大，由于部分学生理论知识学习不扎实，视唱练耳变得越来越乏味，导致乐理与视唱练耳课程教学效果不佳。为此，应当加强课程教学模式的改革与创新，提高学生的学习兴趣与动力。

高职师范类院校学生的性格活泼、思想开放，具有较为强烈的交际倾向。教师可根据学生特征实施互动式教学。将班级学生分成若干个小组，让学生以小组为单位开展学习活动，针对课程教学重点与难点进行深入交流与探讨。互动式教学模式可以很好地调动学生的主观能动性，增强学生学习音乐知识的动力。在进行分组时，教师依照各个学生的音乐水平进行合理划分。在实际开展活动时，教师向学生发布与课程教学内容息息相关的学习任务，给予学生自由学习与讨论的时间，让其针对相关知识点或问题进行深入分析。最后，各个小组完成各自的总结。在小组讨论结束之后，教师对各个小组进行点评，使学生能够正确理解与掌握探讨的问题。在开展互动教学过程中，教师要改变自身的角色定位，成为学生学习中的辅助者与引导者，明确学生在教学中的重要地位，使学生能够全面发挥自身的主观能动性。该教学模式不仅能够提高学生的自主学习水平与小组协作能力，还有助于缩小学生与学生之间的差距，真正做到共同学习、协同发展。

（三）加强乐理与视唱练耳的融合

乐理是学生音乐学习中必须掌握的基础理论知识，视唱练耳是提高学生音乐实践水平的重要途径，尽管二者属于不同的体系，却有着较为紧密的联系[8]。“实践是检验真理的唯一标准。”从这方面来看，视唱练耳可以有效检验学生对基础乐理知识的学习与领悟情况。因此，在实际开展教学活动时，要将乐理与视唱练耳紧密联系到一起，基础乐理学习要为视唱练耳打好理论基础，视唱练耳要能够检验学生的基础乐理学习成效。在乐理教学过程中，节拍强弱、调式等内容较为抽象，给学生的学习与理解带来了较大困难，而通过视唱练耳的生动体会与深入研究，学生能够深入理解乐理知识，提升学习水平。若可将乐理与视唱练耳教学合二为一，则可以促使学生充分领悟基础乐理知识，并将这些知识灵活运用到视唱练耳训练当中，做到理论与实践的融合。因此，要基于具体教学情况，改进课程教学方案，采用适宜的教学方式使乐理与视唱练耳有效合并，并科学规划教学内容，让二者得到充分整合，不断强化学生的音乐理论知识水平与实践技能。

四、结语

乐理与视唱练耳是一个十分重要的专业基础课程。当下高职师范类院校在开展该课程教学时，面临以下困境：教学方式固定，教学内容枯燥；学生个体区别明显，课程同步推进不现实；课程规划不合理，理论和实践未能充分融合。为此，必须加强乐理与视唱练耳课程改革，确定学生的课堂主体地位，引入新的教学方式与理念，不断提高乐理与视唱练耳课程教学效果。

参考文献：

[1]于洋.论“乐理与视唱练耳”课程的教学设计、实施与评价[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2019（4）：143-151.

[2]罗丽娜.艺术类高职院校音乐表演专业基本乐理与视唱练耳课程重构研究[J].艺术评鉴，2021（2）：130-132.

[3]邹雪姣.学前专业乐理与视唱练耳课程游戏化教学模式的构建与实施[J].戏剧之家，2021（31）：87-88，134.

[4]祝晓萌.视唱练耳与乐理知识在高师学前教育专业舞蹈教学中的研究[J].大众文艺，2020（12）：182-183.

[5]张怡.基于提升高职师范生音乐记忆力的乐理视唱练耳教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：82-85.

[6]闫梅.论高校舞蹈专业基本乐理与视唱练耳教学优化策略[J].戏剧之家，2021（32）：139-140.

[7]伊丽.素质教育背景下高师院校乐理与视唱练耳课程构建途径探讨[J].现代职业教育，2019（13）：162-163.

[8]郝倍.有关普通高校舞蹈学乐理与视唱练耳课程中声势应用的教学反思[J].北方音乐，2019（21）：121-122.