翻转课堂在学前教育专业美术教学中的应用

摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，它把传统的课堂教学和学生的自主学习相结合，利用现代的信息技术手段实现互动和交流。这种教学模式强调教学过程中学生的主体地位，转变了传统的课堂教学模式，重新构建了学生学习的过程。将翻转课堂教学模式应用在学前教育专业美术教学中，能够有效地改善传统的教学模式，形成一种课前学生自主学习、课中师生互动学习的新型教学模式，从而提高学生的学习效率，更好地培养学生创造美、发现美的能力，提升学前教育专业美术教学的质量和学生的综合素养。

关键词：翻转课堂教学模式；学前教育；美术教学

学前教育作为终身学习的起点和国民教育体系的关键部分，在社会公益事业中扮演着重要角色。《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调了要创新培养模式、优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度。翻转课堂为美术教学提供了丰富的教学资源和手段，教师可以利用多媒体技术、网络资源等多种形式，为学生提供更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和热情。因此，将翻转课堂教学模式应用在高校学前教育美术课程教学中，有其独特的存在价值，不仅具有重要的现实意义，还具有相当的实践性。

一、翻转课堂教学模式的含义以及基本特征

（一）翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂，亦称作“颠倒课堂”，它代表着一种教育模式的革新，其核心在于将传统的学习流程进行逆序安排。在这种模式下，学生被赋予更大的学习自主权，教师不再在课堂上单向传递知识，而是鼓励学生在课外通过多元化途径自主吸收新知识。随后，学生将所学的知识在课堂上进行内化，这一过程中，学生之间以及学生与教师之间的互动得以加强，从而实现了更深层次的理解和交流[1]。翻转课堂教学模式把学生从被动听课和做笔记的角色中解放出来，使他们能够更深入地理解和运用所学知识。这种教学模式允许学生在家中通过在线教学资源预习并获取相关知识，在课堂上和教师、同学一起合作解决问题，讨论并实时互动。在这种模式下，学生成为学习过程中的主导者，改变了以往教师灌输知识点的教学模式，使课堂变成了一个更加活跃和有创造性的环境。

翻转课堂自2011年被引进国内，重庆市江津聚奎中学是国内基础教育阶段最早对这种教学模式进行探索与实践的学校，经过不断的实践探索，聚奎中学对翻转课堂教学法进行了本土化的创新实践。在此模式下，学生在课前自主学习教师提供的数字化教学资源，如音视频、电子教材等。接下来，学生将与教师和同学进行深入的交流与互动，共同探讨和解决问题，并完成相应的练习。这种教学模式充分体现了学生的主体地位，强调了教师在学生学习过程中的引导和辅助作用[2]。

（二）翻转课堂教学模式的基本特征

1.课堂教学中教师角色的转变

在传统的教学模式中，教师是知识交互和应用的中心，不管学生的意愿，只是一味地灌输知识。在翻转课堂教学模式中，教师的角色有了显著的转变。在此模式下，教师需在课前精心准备一系列学习资料、PPT课件、微视频等教学资源，并引导学生预先学习和理解即将在课堂上讲授的核心内容。教师在课堂教学中担任设计者的角色，在教学活动中，教师不再是教学的唯一指导者，也不再仅仅是知识的传授者，而是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起解决学习中的问题，共同完成教学任务[3]。翻转课堂教学模式实际上也减轻了教师在教学上的负担，使其把更多的注意力放在学生的个性化需求和发展上，使师生之间的关系更加亲近、更加和谐。这种角色的转变，不仅是对教师教学理念的更新，更是对教育使命的深刻诠释，体现了新时代对教育质量和教育者的新要求。

2.课堂教学中学生角色的转变

在相关技术的支持下，翻转课堂借助网络媒介，使学生能够自主选择感兴趣的相关知识。翻转课堂是一个构建深度知识体系的有效课堂教学方式，学生是这个课堂的主角，从以前的被动学习、被动接受知识，转变成主动学习、主动接受知识。在这个过程中，学生被鼓励独立思考，积极提问，主动寻找答案，甚至参与教学设计，提出自己的见解和方案。这种角色的转换不仅促进了学生对知识的深入理解和灵活应用能力，还培养了他们的自主学习能力和团队合作精神，为他们未来在社会中的全面发展奠定了坚实的基础。由此可见，翻转课堂教学模式使学生成为发现者和设计者，给予学生充分的自主权，使其明白自己才是学习的主导者，从而不受约束地去设计自己的未来，促进学生创新性思维的培养。

3.翻转课堂将学习流程进行了颠倒

一般情况下，学生的学习过程分为两个阶段：信息传递和内化吸收。信息传递阶段是指教师将书本上的知识按部就班地教授给学生，吸收内化阶段是指课后学生自己去领悟或通过作业的形式来消化吸收所学的知识，这样的学习效率非常低，许多学生因为内化不了所学知识就会产生挫败感从而厌倦学习。翻转课堂教学模式将学生的学习流程进行了重新构建，将信息的传递这一阶段放到了课堂教学之前。教师会在课前将准备好的微课视频或相关课件发给学生，让学生提前了解并进行预习，对自己感兴趣的内容着重标记。此外，该模式把吸收内化阶段放在课堂上，通过师生互动或生生互动的方式，对学生进行及时有效的辅导，采用小组合作的方式让学生之间相互交流，也是促进吸收内化的很好的方式。总之，这一颠倒的信息传递与知识内化过程，不仅重新定义了师生之间的角色定位，而且对课堂时间的分配进行了创新性的调整，从而实现了对传统教学模式的深刻革新[4]。

二、翻转课堂教学模式对学前教育美术教学的主要影响

（一）教学形式发生转变，突出学生的主体地位

在传统的学前教育美术课教学中，教师一般是根据课本内容来讲授所学知识，学生处在一个被动的听课状态，这种方式下的教学，教师是主体，学生是教学中的客体。而翻转课堂这种教学模式“翻转”了传统的教学流程，采用“课前学习+课堂探究”的形式。在这样的模式下，学生成为学习的主体，教师则成为学习的合作者和促进者；学生由被动的接受者变为主动的探究者；教学环境由教室变为教室、多媒体及网络平台；评价方式由纸质测试为主变为教师评价、自我评价、小组互评等。例如，在素描透视原理教学中，传统的教学模式是“教师教，学生听”，学生难以发挥自己的想象力，而翻转课堂中学生亲自实践平行透视、成角透视、三点透视的画法，并结合实际生活中的案例自主掌握透视的基本规律，为后期素描的写生奠定良好的基础。在这个过程中，学生不再被动接受知识，而是通过互动讨论、实践操作和探索研究，真正成为学习的主人。这种教学理念的革新，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，还为培养创新精神和终身学习的能力打下了坚实的基础。

（二）提升学生美术学习的主动性

传统教学模式重视课堂讲授，教师主要讲解教学方法、教学内容，一些美术教师在传授知识的过程中仅仅是为了完成课程教学任务，只是泛泛地讲解，采用“满堂灌”的方式输出知识，没有拿出足够的时间进行充分的课前准备，甚至没有结合实际生活，使课堂效果过于生硬、死板，导致学生出现厌倦的学习情绪。正所谓“艺术来源于生活，又高于生活”，因此，必须将美术教学活动与现实生活结合起来，这就需要将翻转课堂应用在学前教育美术教学中，让学生通过微课、视频的形式来进行自主学习，这样，学生就会有相对自由的学习空间，也能够利用灵活的时间来对教师讲授的内容进行消化、吸收，这种学习方式的转变能够极大地激发、调动学生的学习积极性和主动性。

（三）提高美术课堂的教学效率

传统的美术教学通常是由教师给学生讲解知识点，学生把重要的知识画出来，师生之间的互动较少，部分学生会出现厌学的情绪，严重影响课堂的教学效率。在美术教学中运用翻转课堂教学模式，大幅提升了学生的自主学习实践能力，激发了学生对学前教育美术课程的兴趣，促进教师和学生之间的交流互动，让学生更加热爱学习，提高教学效率。与此同时，教师可以借助新媒体为学生提供更加生动、更加精美的课前导入，吸引学生的注意力，让这门课程变得更加有魅力，使学生积极投入其中，收获知识。此外，在学前教育美术教学中应用翻转课堂教学模式，也体现了以学生为本的教学观，使教学更加实用、生动化、立体化，为美术课程教学效率的提高提供了有效途径。

三、翻转课堂教学模式在学前教育美术教学中的实践应用

（一）教师的教学计划要更贴近现实生活

在美术教学中应用翻转课堂教学模式，需要美术教师在教学中不断增加趣味性的、贴近生活的内容，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“剪纸—窗花”这节课时，教师的教学设计应该与现实生活密切联系起来，通过手工制作，让学生更加热爱生活。在实际的教学过程中，教师应将各地区有代表性的剪纸文化融入课堂，包括剪纸的来源、用途，尤其是民间的剪纸艺术，包括窗花、门笺、灯花等种类，让学生对剪纸文化有一个更深入、更全面的认识。“剪纸—窗花”作为学前教育的一门必修课，有着非常重要的意义。在教学过程中，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的剪纸素材进行创作，通过实践操作，使学生的实际操作技能得到提升，培养学生对生活、对祖国的热爱以及创造美好生活的愿望与能力。

（二）在学前教育美术教学中充分利用多媒体的教学优势

翻转课堂教学往往借助微视频进行授课，这种视频具有“短小精悍”的特点，播放时长一般在十分钟以内，不易使人产生视觉疲劳。这对于学前教育的学生来说是一种非常好的教学手段，能够提升学生对课堂教学内容的兴趣。目前，大部分的院校开始采用多媒体教学，在翻转课堂中更是将多媒体教学作为必要的教学手段。对于学前教育美术教学而言，多媒体教学不仅可以为学生提供丰富多彩的图像、音频，还会呈现很多课程内容以外的相关知识，使教学变得生动、丰富、形象。例如在“陶艺”这一课的教学中，教师可以通过多媒体以图片的形式展示中国陶艺的发展历程、陶艺的分类以及陶器的制作过程，最终，通过亲身体验，让学生认识到陶艺是土的艺术、火的艺术，更是人的艺术。

（三）加强学前教育美术教学中的师生互动

在学前教育以往的美术课程教学中，美术教师往往在教学中占主导地位，学生只能按照教师的教学内容、教学形式，接受教师传授的知识，听从教师课上、课下的安排。从某种程度上讲，师生之间的互动较少，而翻转课堂强调使用多媒体、微视频等信息手段，提供师生互动平台，让学生自主学习[5]。如在“美丽的花园”这节课中，教师可以在课前通过微视频的形式将案例发给学生，学生根据自身情况准备所需要的材料。上课过程中，教师轮流指导学生，突出学生的主体性，尽显每个学生的个性，加强师生之间的互动。教师走下讲台指导学生创作，与学生实时互动，突破了以讲授为主的教学模式，因此，将翻转课堂教学模式应用在学前教育专业美术教学，能够很好地实现师生、生生之间的互相学习与交流，也可以帮助学前教育专业美术教师掌握学生的学习动向以及学习状况，以便制定更加明确的教学方案，提高学生的美术专业水平。

在高校开展学前教育美术课程，培养相关专业的人才是大势所趋。将翻转课堂教学模式应用在美术课程的教学中，能够打破传统美术教学灌输式的教学模式，大大提高学生的积极性，使其积极主动地参与美术课程的学习。但是，这种教学模式也有不足之处，需要相关人员更加深入地探索、研究、实践，以更好地提高学前教育专业美术课程的教学质量。

参考文献：

[1]任艳.试析翻转课堂教学模式在美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020（12）：116-117.

[2]赵雪松.初中数学翻转课堂教学设计改进的行动研究[D].兰州：西北师范大学，2019.

[3]肖丽.翻转式课堂教学模式在高校文学理论课程中的应用探析[J].才智，2019（21）：150-151.

[4]金智鹏.基于翻转课堂的《数字摄影》课堂教学设计与应用研究[J].中国教育信息化，，2016（6）：36-38.

[5]刚萌.基于翻转课堂理念的高职学前教育专业微课设计与应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（22）：22-23.

作者简介：

李菲菲，博士，潍坊职业学院讲师，研究方向为美术学。