高师声乐教学多元化实践研究

摘 要：在高校教育发展新形势下，声乐教师要及时革新自身的实践教学理念，打破传统声乐教学模式的桎梏，不再只向学生讲解传授基础理论知识与技巧方法，而忽视学生实践应用能力与创新能力的培养。高师声乐教师要结合时代发展趋势、要求与学生需求，合理应用多样化的声乐实践教学内容与方式，将理论与实践教学有机结合，充分激发学生的声乐学习兴趣和欲望，从而保障声乐课堂实践教学效果。对高师声乐教学多元化实践展开分析与探讨，提出声乐教学实践的优化改进措施，以提高高师声乐教学质量。

关键词：高师；声乐教学；多元化实践

注：本文系2023年辽宁省高等学校基本科研项目“刍议高师声乐对声乐多元化发展的践行与应用”（LJKMR20221647）研究成果。

在传统高师声乐教学实践中，教师更多是组织引导学生进行声音技巧学习，因而大多数学生只会成为声乐知识结构单一的“发声机器”，而无法成为现代社会所需的声乐人才，难以形成独特鲜明的声乐演唱风格。针对此种情况，高师声乐教师需要转变自身的教学观念，注重根据不同学生的实际情况与声乐人才培养要求，优化声乐实践教学内容，合理运用先进的教学手段，为学生创建出良好的多元化实践学习环境，满足他们不同的声乐学习体验需求。

一、高师声乐教学多元化实践的必要性

在素质教育改革背景下，我国高师声乐教育水平得到了显著提升，然而还是存在部分高师院校声乐教师沿用传统灌输式教学法的现象，即以自身作为声乐课堂的教学主体，单方面按照课程教材向学生讲解基础理论知识与声乐技巧，忽视与学生之间的互动交流，不重视培养学生的自主探究意识和创新实践能力[1]。该种落后的声乐教学模式已经无法满足新时代高师院校音乐教育的发展趋势与要求，也难以调动起当代大学生声乐实践学习的积极性。对此，高师院校领导和声乐教师要充分认识到多元化实践教学的必要性。声乐教师需要根据不同学生的实际学习情况与演唱风格，遵循因材施教的教学原则，为学生提供丰富的声乐教学资源与训练实践机会，促使他们发散自身的创新思维，在声乐训练中形成个人鲜明的演唱风格，将声乐发声技巧与歌唱实践表演完美融为一体。这样有利于提升高师声乐教学质量，为社会培养输送更多优秀的声乐人才。

二、高师声乐教学实践现存问题

（一）教学模式的单一落后

由于长期受到传统应试教育理念的影响，部分高师声乐教师还是会沿用传统教学模式，他们会根据自身的主观意愿和教学经验，按照自己的节奏进行授课讲解声乐知识内容。虽然他们也会尝试利用信息技术开展声乐多样化教学，但是更多也只是停留在表层，无法引导学生展开深入探究学习，灵活运用好声乐知识和技巧，从而导致声乐课堂教学效果不佳。一些高师声乐教师会采用集体撒网式教学，在一定程度忽视了当代学生学习的个性化发展需求，无法充分体现出学生个体的差异性，难以帮助他们高效解决声乐学习问题。一些高师声乐教师缺乏与学生之间的互动交流，无法全面了解学生的学习意见和需求，并未结合学生实际学习情况和爱好来优化声乐教学实践计划和教学模式，致使高师声乐教学的顺利开展受到严重阻碍。

（二）教学环境的限制影响

在传统高师院校的声乐教学实践中，声乐教师所运用到的基础道具和设备主要是板书、音频播放器以及钢琴。这些传统教学设施设备已经无法满足当代学生的声乐学习需求，难以调动起他们参与声乐教学活动的积极性[2]。伴随着现代科学技术的不断创新完善，越来越多的学校开始在教学基础设施设备上投入更多资金，为广大师生配备各项信息技术设备。然而，一些高师声乐教师并没有灵活运用好这些设施设备完善实践教学环境，仍然还是在课堂上采用板书教学形式，指导学生进行基础理论知识与声乐演唱技巧学习。该种教学形式枯燥乏味，长此以往会造成部分学生产生抵触、厌倦的情绪，阻碍声乐教学活动的顺利开展。一些高师声乐教师虽然会利用多媒体设备播放声乐作品，供学生进行鉴赏学习，但是这种模式太过于笼统，并不具备良好的针对性，会拖慢整个教学节奏，也无法让班级学生清晰认识本堂课中声乐知识的重难点。

三、高师声乐教学多元化实践的优化改进措施

（一）革新声乐教学理念，培养复合型人才

优秀的声乐教师除了要具备专业的声乐技术和教学业务能力，还必须树立先进的声乐教学理念，能够结合新时代音乐教育发展要求与学生实际情况，优化设计声乐课程教学方案，有序组织学生开展多样化的实践学习活动，将声乐理论与实践教学有机结合在一起，强化锻炼学生的实践应用能力，促进他们声乐能力的全面发展。高师声乐教学实践工作的开展是为基础音乐教育师资培养而服务的，声乐教师不仅要关注学生对声乐知识与技巧的学习、理解、掌握，还需要重视学生创新能力和综合素养的培养。声乐教师要敢于打破传统声乐教学模式的桎梏，凸显出学生在课堂上的主体地位，充分发挥出学生在声乐教学过程学习的主观能动性。比如，声乐教师可以结合学生的声乐学习爱好需求，合理引进相关专业教学资源，并明确设计实践学习项目任务，让学生自主利用声乐知识去完成学习项目任务，最终在讲台上呈现出自己的成果。基于该种教学理念的声乐教学，才能够将更多学生培养成复合型的优秀声乐人才。

声乐课程作为高师音乐专业的专业课程，涉及乐理、曲式分析、视唱练耳以及和声等多方面内容，是学科专业知识的综合体现，因而高师声乐课程教学有着实践性、多样性、知识性、技能性、科学性、艺术性等鲜明特征[3]。在声乐教学实践过程中，声乐教师需要注重激发学生的创新想象能力，科学指导学生去进行创新创造，而不是一味模仿优秀声乐艺术家的演唱技巧方式和发声特点。教师要让学生根据声乐作品主题与艺术风格，融入个人演唱情感，灵活运用好声乐发声技巧方式，最终形成自己个性化的演唱风格，提高自身的声乐表演水平。

（二）丰富完善声乐教学内容，改变传统声乐教学实践方法

在传统高师声乐课程教学中，课程教材都是根据专业音乐院校学生的标准来选的，并没有过多考虑到高师学生的音乐专业能力与音乐素养偏低的情况，导致部分学生难以跟得上声乐教师的教学节奏，甚至是产生恐慌、抵触的情绪。因此，高师院校需要结合高师院校音乐教育要求与学生实际情况，优化声乐实践教学内容，打破以往声乐课程教材选用上的单一性、局限性。高师声乐教师除了要传授学生基础声乐理论知识与技巧外，还必须合理应用多样化的声乐教学资源，体现出声乐教学的地域性特色。比如，在声乐课堂实践教学中，教师可以通过信息技术挖掘利用具有地域文化内涵的本土音乐文化，将民谣、小调等音乐融入声乐教学内容体系，并科学地指导学生深入了解不同民乐题材作品的发音语调和技巧方式，提高学生声乐学习的全面性。此外，高师声乐教师还可以选用一些其他具有特色的声乐理论教材和音像教材，以此来丰富高师声乐实践教学内容，比如声乐美学与教学法、声乐发展史等，激发学生的声乐学习兴趣，帮助教师实现教学目标。通过将这些资源与高师声乐课程教学融合在一起，能够促进学生声乐学习知识结构的完善，激发学生声乐学习的动力。

高师院校在声乐教学实践改革工作中，除了要丰富完善课程教材教学内容，利用信息技术挖掘利用更多具有价值的声乐教学资源外，还必须积极主动改变传统声乐教学实践方法。声乐教师要增强自身的实践创新意识与能力，根据课程教学内容与学生学习需求特点，综合运用先进的教学方法，全面提升声乐课堂教学实践的灵活性。比如，在高师声乐基础理论知识教学中，教师可以利用线上教学进行课堂延伸。在课堂实践教学活动开展前，教师需根据课堂教学重点内容，利用信息技术制作出精美的教学课件视频，供学生进行课外自主学习，并完成相关学习任务[4]。学生还可以利用互联网平台与教师进行实时互动交流，向教师反馈自身的学习疑惑。这样，声乐教师就能够及时了解不同学生的学习情况和不足之处，从而有针对性地改进课堂实践教学内容与方式，实施个性化教学方案。慕课在高师声乐教学实践中的应用，能够使学生的学习不受时间、空间等因素的限制，实现声乐课堂教学与学生自主学习的协同，有利于培养学生自主探究意识和能力，并且有效激发他们的声乐学习兴趣，促进师生之间的密切交流。当声乐教师了解了学生反馈的学习问题后，可以对这些问题进行难点归纳总结，同时制作相关攻克视频供学生利用课外时间进行学习，以此来延伸声乐课堂实践教学，帮助学生巩固课堂所学知识。在高师声乐课堂教学实践中，教师还可以利用新媒体技术，将概念性的声乐知识转化为图片、视频等表现内容，直观清晰地呈现在学生面前，提高学生对课程知识的理解程度，同时调动他们声乐学习的积极性。

（三）科学融入辅助专业课，实现教学考核评价方式多样化

高师声乐教学实践工作不能只是关注声乐教学本身，还需科学地融入其他辅助专业课，从这些专业课中汲取更多营养，全面提升声乐教学质量水平。比如，面对新入学的学生，教师在开展声乐教学活动时，要高度重视他们的视唱练耳训练。他们不同于专业音乐院校的学生，普遍不具备扎实的音乐基础，很难在短时间内透彻理解并掌握某首音乐作品。因此，高师声乐教师在面对基础薄弱的学生时，要注重加强对该部分学生的视唱练耳训练，逐步提升他们的音乐听辨能力与视唱能力，帮助他们打下良好的声乐学习基础，从而保障后续教学活动的顺利进行。即兴伴奏在基础音乐教学中至关重要。声乐教师不仅要培养学生对基础知识的运用能力，还必须提高学生的即兴伴奏能力，促使他们能够根据自身的风格，灵活进行即兴伴奏。这样能够提升他们的综合能力，为他们将来毕业后胜任本职工作奠定良好的基础[5]。声乐作为一种具有综合性特征的艺术形式，不单单只是歌唱，还需要在舞台表演中融入丰富的肢体语言动作，最终达到声情并茂的表演效果，准确诠释音乐作品的内涵，引起观众的情感共鸣。因此，在高师声乐教学实践中，教师要主动加强学生声乐演唱与形体舞蹈训练之间的联系，将形体舞蹈训练教学内容渗透到声乐教学活动中。教师在指导学生演绎某个声乐作品时，不仅要关注学生发声技巧的运用是否规范准确，还需要观察学生在演唱过程其形体动作、面部表情是否与音乐作品风格相协调。

传统高师声乐教学考核评价方式较为单一，教师通常会让学生统一演唱某首声乐作品，然后对其展开点评工作，或者是对学生进行笔试，考核学生对基础理论知识的掌握情况。现如今，随着素质教育的深入实施，传统单一的教学考核评价方式已经无法满足新时代音乐教育发展要求。高师声乐教师需要健全教学评价考核体系，综合运用不同的教学评价方法，设置多样化考核指标。学生声乐学习的考核评价内容具体要涵盖声乐基础理论知识、教学实践、艺术实践以及声乐技能。在教学实践中，声乐教师要积极邀请学生参与课堂教学评价活动，综合采用学生自评、学生互评以及教师总评等评价方式，让学生能够对自身的学习有全面认知，在教师指导下改进不足，不断提高自身的声乐能力与综合素养。声乐考试评价工作的开展，需合理采用“量化评分”的方式，其中声乐基础理论占15%，艺术实践占15%，教学实践占30%，声乐技能占40%。该种考试评价方式能够有效实现对高师声乐教学实践的综合评价目标。

四、结语

现代高师院校要想为社会培养出更多能力高、素质高的复合型声乐人才，就必须高度重视声乐课程实践教学的创新改革工作。高师声乐教师要及时有效革新自身的教学理念，明确现代声乐人才培养工作目标，根据课程教学发展要求与学生实际情况，优化实践教学内容与教学方式，为学生创造出良好的实践学习环境，使其在多样化的教学活动中积累专业知识和表演经验。

参考文献：

[1]王丽英，孟楠.基于SPOC理念的高师声乐教学多元化思考[J].艺术家，2022（6）：59-61.

[2]周新美.高师声乐教学多元化探析[J].中国校外教育（理论），2009（1）：164，124.

[3]杨瑞.高师声乐教学创新改革与实践探索[J].民族音乐，2021（3）：104-107.

[4]迟英娟.基于信息化环境下的高师声乐教学模式创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（9）：162-163.

[5]柳宁.论高师院校声乐教学的创新教学方法[J].黄河之声，2018（1）：91.

作者简介：

李婷，硕士，沈阳音乐学院音乐教育学院副教授，研究方向为声乐。