学科思政一体化视阈下小学体育项目化学习的设计与实践

杨森超 郭红梅

摘 要 随着新课程改革的不断深入，学科思政一体化成为当前教育领域的重要议题。小学体育是基础教育阶段的重要组成部分，如何在项目化学习中融入思政教育，实现体育与思政元素的有机结合，是本文探讨的重点。本文以项目化学习的设计理念为切入点，探讨了小学体育项目化学习的设计理念与实践路径，最后总结了实施成效，期望为相关从业者提供参考。

关键词 学科思政一体化；小学体育；项目化学习

作者简介 杨森超，浙江省杭州市卖鱼桥小学，一级教师；郭红梅，浙江省杭州市卖鱼桥小学教育集团党委副书记，高级教师

在体育课程中融入思想政治教育元素是提升体育教学质量、实现“以体育人”的重要途径和方法。在日常体育教学中，思政教育的开展存在很多难点和问题。一是受传统观念的影响，体育课程教学存在重技能目标、轻情感目标的情况；二是囿于课堂时间的有限性，教师很难平衡学科教学与思政教育，运动技能的学练占据了课堂教学的大部分时间；三是体育学科中的思政元素多以碎片化的形式呈现，而新课标和各类指导纲要都未将其体系化，这导致教师在教学过程中容易习惯性忽视其存在。为探寻解决这些问题的途径，本文以四年级中华传统体育运动项目单元为例，设计《传统体育运动项目的寻宝之旅》（以下简称《寻宝之旅》），尝试运用项目化学习方法，以真实问题为驱动，引导学生探究、实践，在发展学科核心素养的过程中实现思政育人。

一、双线融合：学科思政一体化下的课程

设计要义

根据小学体育项目化学习的设计原则以及体育学科中的相关思政元素，笔者对《寻宝之旅》课程的设计思路进行了梳理和归纳，总结出以下几点。

（一）以评价为手段，以目标为驱动

评价是教学的“导航仪”。在进行课程设计时，笔者将思政育人目标融入学科教学评价，采用多元化、全过程的课程评价方式，通过前置性评价、过程性评价、终结性评价，全面了解学生在项目化学习中的学习表现与其对知识技能的掌握情况，为教学提供有效反馈。同时，笔者以目标为驱动，将技能目标与情感目标有机结合，确保学生在学习过程中既能掌握相关的知识和技能、提升身体素质，又能形成积极的情感态度。例如，在《寻宝之旅》中，笔者将传统体育项目的知识技能学练与其中蕴含的思政教育元素相结合，让学生在掌握体育知识和技能的同时，感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自信心和自豪感。

（二）以体育为载体，以思政为导向

在项目设计中，笔者将体育与思想政治教育相结合，合理分配体育知识技能学习与思政元素渗透的时间。《寻宝之旅》共6个课时，以传统体育运动项目的学习、体验为载体，以感知中华优秀传统文化、增强民族自尊心、弘扬民族精神、渗透爱国主义教育为导向，让学生在轻松愉快的氛围中提升综合素养，实现润物细无声的育人效果。

（三）以思政为主线，以任务为牵引

笔者对《寻宝之旅》课程中蕴含的思政元素进行挖掘，将分散在课程中的思政元素进行分类和梳理，让家国情怀、民族文化认同感等思政要素形成完整体系。《寻宝之旅》以传统体育项目知识技能的学习为主要教学目标，以家国情怀和文化认同的思政教育为主线，以调查、绘画、推广、展示等任务为牵引，引导学生完成一次别开生面的“寻宝之旅”。

二、素养导向：小学体育项目化学习的实践路径

（一）梳理教材内容，确定活动主题

笔者根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和学校课程大纲，对各年级教材内容进行梳理，深入挖掘教材中的思政元素，按不同学段和主题进行归纳整理。在此基础上，将中华传统体育运动和跨学科主题学习进行整合，设计了共计6个课时的以体育为主线，融合语文、美术、信息技术等学科的《寻宝之旅》项目化学习课程。

（二）明确目标导向，凸显核心素养

在设计活动时，教师需要关注知识目标、技能目标和思政目标等三个方面。知识目标指的是引导学生掌握基本概念、原理和规律，使学生在活动中不断丰富知识体系；技能目标指的是培养学生的运动能力和实践探索能力，使学生在活动中学会运用所学知识解决实际问题；思政目标指的是塑造学生的价值观和道德品质，使学生在活动中养成良好的社会行为习惯。笔者立足核心任务与目标，设置了四个子任务，通过四个任务的推进，实现不同的目标，落实核心素养，完成项目思政目标。（见表1）

（三）设计活动内容，推进实践探究

在任务规划与活动设计方面，笔者注重体育运动部分与文化感知的平衡。在充分研究和分析后，笔者将项目内容细化为四个子任务，具体内容如下。

任务一（1课时）是文化感知。该任务要求学生完成“传统体育运动项目调查表”，记录爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候开展的传统运动；观看微课以及相关视频，了解传统体育运动的文化内涵、方法规则及其与生活的紧密联系。任务二（2课时）是体验运动项目。该任务要求学生学习传统体育运动项目的基本技术，巩固与提高运动项目技能，通过小组合作进行比赛或展示，以深化对运动项目的理解，感受传统体育运动项目在比赛或展示中的魅力。任务三（2课时）是撰写项目推广书。在该任务中，学生主要开展项目推广工作，包括招募伙伴、组建小组、讨论推广的优劣势及可行性，最终撰写完成项目推广说明书。任务四（1课时）是运动项目推广会。该任务要求学生以小组合作的形式完善项目推广说明书，绘制运动漫画，并根据需要拍摄视频，在项目推广会上进行分组介绍。最终，学生通过投票选出最受欢迎的运动项目，为整个项目化学习画上圆满的句号。

（四）实施多元评价，提升多维能力

《寻宝之旅》项目化学习课程的评价方法包括过程性评价以及终结性评价。过程性评价贯穿整个项目的始终，旨在评价学生在项目学习过程中的表现，包括运动能力、体育品德、文化传承和理解等。教师通过组员之间以及自身的观察、记录和反馈，及时发现学生的亮点和不足，据此调整教学策略，帮助学生提升自身素养。终结性评价主要是指对学生在推广会上的表现进行全面评价，不仅要评价学生的成果，还要重点考察其在项目中展现出的团队协作精神、表达能力等。这样的评价方式不仅可以提高学生的运动技能，还能有效地培养他们的核心素养和思政素养，从而促进学生的全面发展。同时，它也能激励教师不断优化教学方法，提高教学效果，进而实现学科思政一体化的教育目标。

三、协同育人：体育学科思政一体化学习的实施成效

首先，从体育技能的角度来看，《寻宝之旅》项目化学习可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握竹竿舞等传统体育运动项目技能，不仅锻炼了身体，还提高了运动能力。同时，项目中的竞争与合作环节也能培养学生的团队协作精神和竞争意识，为他们的未来发展打下良好的基础。

其次，从思政教育的角度来看，《寻宝之旅》项目化学习将思政教育、历史文化等多元素融入其中，实现了体育与其他学科的有机融合。一是弘扬民族精神、渗透爱国主义教育。在项目设计中，笔者设置了与历史文化、民族生活等相关的内容，使学生更加深入地了解中国优秀传统文化，增强他们的民族自豪感和爱国情怀。二是渗透集体主义精神元素。在项目中，学生需要分组合作，共同完成任务。这样不仅锻炼了学生的团队协作能力，更让他们在实践中体会到了集体力量的强大。当学生为了共同的目标而努力时，他们的集体荣誉感也得到了提升，这会让他们更加珍视和维护团队的利益。三是培养规则意识和诚信品质。在项目中，笔者制定了严格的规则和监督机制，要求学生在比赛与展示中遵守各项规则，同时对违反规则的行为进行严肃处理。这样的做法不仅保证了活动的公平公正，更让学生在实践中明白了遵守规则的重要性。这样的教学方式不仅拓宽了学生的知识视野，还提高了他们的综合素养。

最后，该项目的实施推动了教师角色的转变。在项目实施过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。他们与学生一起参与“寻宝活动”，共同解决问题，分享成功的喜悦。这样的教学方式不仅增强了师生之间的互动和情感交流，还提高了教学效果和学生满意度。

责任编辑︱乔 羽