初中数学教学中合作学习方法的应用与效果分析

李梅

【摘要】合作学习是如今数学学习的重要方法，能否有效提高合作学习的效果很大程度上影响着整体的学习效率.本文从合作学习在如今教学中的重要性、初中数学合作学习中出现的问题、初中数学教学中高效合作学习策略三个方面出发，对初中数学教学中合作学习方法的应用与效果进行分析，旨在通过高质量的合作更好地培养学生的能力和素养，满足如今教学理念对学生的更高要求.

【关键词】初中数学；合作学习；课堂教学

1 引言

义务教育数学课程标准要求实施促进学生发展的教学活动，在这样的情况下，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.这一教学模式强调学生主动参与学习活动，也对学生的能力提出了更高的要求.学习共同体是学生自主学习的重要方法，其倡导学生通过交流提高解决问题的能力，以应对难度更高的问题.数学是难度较高的一门学科，在初中数学教学中实施合作学习，教师能更好地提高探究的效果.这就需要教师结合数学探究活动，合理发挥学生小组的作用，构建开放、互动的新型教学模式.

2 合作学习在如今教学中的重要性

如今的教学理念要求以核心素养的培养为学习最重要的目标，而在以能力培养为重的理念下，能否构建以学生为本的教学模式成为影响教学效率的关键因素.同时，义务教育课程标准也要求实施促进学生发展的教学活动，指出自主探究、合作交流是学生学习最重要的方式，要求教师构建充分开放、互动的教学模式.同时，相比于过去的教学理念，如今所开展的教学活动形式更加多样，其中，以探究为主的活动对学生的思维能力提出了更高的要求，而充分融合其他学科的跨学科实践不仅要求学生掌握足够的数学知识，还要求学生一定程度上了解其他学科的知识，这也对学生综合能力提出了更高的要求［1］.多元智能理论认为学生能力发展是不均衡的，在这样的情况下，单个学生很难满足数学学习活动逐渐多元的要求.可以说，无论是从新型教学理念的落实上来说，还是从实际教学情况出发，构建学习共同体，引导学生积极采取合作学习的模式都是相当必要的.

3 初中数学合作学习中出现的问题

3.1 学生未充分发挥自身能力

如今的教学理念重视学生主体地位的突出，在小组合作探究中，教师应当引导每位学生都充分参与.但在过去的教学中，教师发现在小组合作交流中，往往只有少数学科成绩较为优秀的学生积极性较高，有相当一部分学困生和一般学生根本无法参与到互动探究环节，这也在很大程度上影响了整体的合作效果.

3.2 学生未具备足够学习能力

相比于过去以教师讲解为主的学习活动，以小组为单位的合作学习以问题探究和任务解决为主，这也对学生能力提出了更高的要求.数学是一门各个知识点间有着密切关联的学科，如果未掌握相关知识，问题的探究也会事倍功半.在实际的学习过程中，学生不仅需要有一定的逻辑思维能力，还需要掌握前置知识——这对学生的自主学习能力提出了更高的要求.在过去的教学中，学生的知识获取渠道严重依赖教师，在自主学习方面，大多数学生学习能力不足，这使得以小组为单位的实践探究活动也很难达到预期的效果［2］.

3.3 学生未合理分配合作时间

如今的教学重视对学生思维能力的培养，在实际的教学中，教师不仅需要关注学生合作交流能力，也需要培养学生的独立思考能力，激发学生的.但在小组合作的过程中，部分学生却片面强调了小组合作的作用，任何探究活动都以小组合作进行，而未合理分配时间.这一方面导致一部分学生丧失了独立思考的能力，在解决问题时“随大流”；另一方面，相比于独立思考，在大多数较为简单的问题中，合作探究都会花费更多的时间，这使得很多合作小组无法在教师要求的时间内完成任务，很大程度上影响了整体的教学效果.

3.4 学生合作局限于课堂教学

在核心素养为导向的目标下，数学教学更加关注与生活的联系，不仅需要学生以数学的眼光认识现实世界，也需要学生以数学的语言解决现实中的问题.而在多学科综合构建的实践作业中，合作学习发挥着重要的作用.但受制于学生的交流方式和自律能力，学生之间的活动往往局限于课堂教学中，未充分渗透到课后生活化作业的解决中，这一定程度上影响了整体的作业完成效果.而通过教学观察，教师也发现学生完成作业普遍花费的时间比预期长，这也让课后的实践作业给学生带来了较大的负担，影响了减负提质理念的落实.

4 初中数学教学中高效合作学习策略

4.1 采取多种方法，促进学生自学

作为一种以学生为本位的教学活动，小组合作探究学习对学生的自主学习能力提出了更高要求，如何提高学生的自主学习能力成为教师需要关注的问题.新的教育技术与教学理念为教师提供了新的教学方法，对于资源配置和学习情境的拓展有着重要的意义.这就需要教师将多种教学方法结合起来，切实提高学生的自主学习效率.

4.1.1 利用信息技术，丰富学习渠道

过去，学生的学习渠道严重依赖教师是影响学生自主学习效果的重要因素，能否有效拓宽学生的知识渠道很大程度上影响着学自主学习乃至合作探究的效率.信息技术的发展不仅丰富了教师教学方法，也为学生提供了新的教学渠道.相比于文字素材，以国家中小学智慧教育平台为代表的空中课堂为学生提供的微课不仅内容丰富，还更具趣味性，对于学生自主学习效率的提高有着重要的意义.这就需要教师教授学生正确的线上学习方法，提高学生的数字化学习能力，有效拓宽学生的学习渠道.

4.1.2 利用学案导学，指明学习重点

与过去教师给予的教学素材相比，数字化学习为学生提供了大量的学习资源，在学生个性化自主学习方面有着较大的优势.但与此同时，能否做好选择，避免“淹没在信息海洋中”也成了影响学生自主学习效率的重要因素，这需要教师让学生了解自主学习的重点［3］.学案是引导学生学习的方案，能在学生自学环节有效发挥教师的指导作用.这就需要教师做好预习案的任务设计，通过导图、习题练习等多种方法帮助学生了解学习的重点.

4.2 合理构建小组，促进有效合作

相比于过去以教师讲解为主的学习方法，如今的教学对学生小组的探究能力提出了更高的要求.在过去，部分学生参与度不足很大程度上与教师随意的小组划分方法相关.相比于过去，如今的学习活动形式和内容都更加多样，对小组提出的要求也不同，这就需要教师积极利用新的教学理念构建多种类型的学生小组，以学生的深度交流提高合作的效果.

4.2.1 构建分层小组，落实分层教学

不同的学生有着不同的知识基础，学习能力不同，学习的速度也不同.在过去的小组合作探究中，学困生积极性不高就受到与优秀学生进度不一的影响.分层教学理念倡导将学生分层，向不同层次学生布置不同的任务.具体到小组的构建中，教师就需要根据学生成绩划分小组，以让同一小组学生在探究活动中保持大致相当的进度，尽可能提高每位学生的参与度［4］.

4.2.2 落实同组异质，应对综合实践

在如今的数学教学中，跨学科的综合实践是学习的重要方法.这样的教学活动也对学生能力的多样性提出了更高的要求.在过去随意的小组划分中，不仅学生的能力未充分发挥——这影响了学生的积极性，学生小组的进度差异也较大——这影响了对教学进度的把控.多元智能理论强调学生能力发展是不均衡的，在综合性的小组活动中，教师应当引导学生合理分工，尽量发挥每个学生的特长.这就需要教师以同组异质的原则构建学生小组，让学生深度合作，应对更加复杂的情境.

4.3 发挥引导作用，合理把控时间

如今的教学理念要求教师构建以学生为本的教学活动，但这并非意味着教师对学生的学习放任不管，而应当充分发挥自身的辅助与指导作用.具体到小组合作中，应对学生未合理控制时间的问题，教师就需要充分发挥自身引导作用，通过多种方法辅助学生在规定时间内完成任务.

4.3.1 组织小组活动，有效突出重点

如今的教学重视“以学定教”理念的落实，其倡导充分发挥学生自学在简单知识学习上的优点，有效提高学生学习的速度，将重点知识置于小组合作和师生共同探究中.在这样的情况下，能否帮助学生合理控制独立学习、小组合作与师生交流的时间是影响整体教学效率的重要因素.这就需要教师积极采取“独思—交流—共享”“已知—未知—建构”等合作学习模式［5］，并为每个环节确定探究的时间，引导学生将宝贵的合作时间应用于重点问题的探究中，更加全面地培养学生思维能力.

4.3.2 做好针对指导，辅助任务完成

相比于教师，学生知识基础较为薄弱，即使是以小组合作将不同学生的能力结合起来，也难免会遇到不能快速解决的问题，而这也是影响教学进度的重要因素.点拨指导是教学的重要环节，通过追问、演示等方法，教师能有效帮助学生明晰探究的思路，节约探究的时间，对于教学进度的合理把控有着重要的意义.这就需要教师在学生探究环节，在讲台下积极巡视，充分了解学生在探究活动中出现的难题，以针对性指导发挥自身引导作用.

4.4 采用多种方法，方便课下合作

在小组合作过程中，学生合作集中到课堂上一方面与交流途径有关，另一方面也与自律能力相关，而能否解决这两个方面的问题成为能否充分发挥小组合作在课下作用的关键.如今，教学理念和教育技术的发展为学生之间的课下沟通交流提供了有力的支持.这就需要教师采用多种方法辅助学生课下合作，更好地发挥合作学习的作用.

4.4.1 利用信息技术，辅助课下交流

在过去的教学中，学生在课下交流不便是小组合作未有效拓展到课下作业完成中最主要的因素.在这样的情况下，为学生提供高质量的课下交流工具相当关键.信息技术的发展为学生提供了新的沟通交流方法，利用线上社交软件，教师能有效拓展学生交流的时间与空间，对于学生更好地完成需要搜集大量信息的调查任务有着重要的意义.这就需要教师在日常的教学中积极引导学生利用线上社交工具，有效提高课下交流的效果.

4.4.2 借助量表评价，引导相互监督

相比于成年人，中小学生自律能力不足，很难自主完成任务.而在过去的课下小组合作活动中，缺乏教师监督也是影响学生参与度的重要因素.如今的教学理念要求发挥评价的促学作用，利用高质量的评价活动，教师不仅能引导学生正确反思，还能更好地提高学生的积极性.具体到小组的课下合作中，教师就需要改变原本“重学而轻思”的模式，积极利用量表中的过程性指标引导学生相互监督，以让学生能将合作学习坚持的时间更久.

5 结语

综上所述，构建学习共同体，充分发挥学生合作的作用是提高初中数学教学效率的重要方法.在具体的数学教学中，教师不仅需要提高学生的积极性，还需要做好小组的构建和小组活动的组织工作.新的教育技术和教学理念为教师提供了一系列新的教学方法，也只有不断与时俱进，教师才能更好地提高整体的教学效果，以高质量的合作学习满足如今教学理念对数学学习更高的要求.

参考文献：

［1］朱德锋.合作学习模式在初中数学教学中的实践应用分析［J］.新世纪智能，2022（A0）：22-23.

［2］熊秀清.自主探究，合作交流——解读初中数学课堂小组合作学习方式［J］.数学学习与研究，2022（34）：38-40.

［3］张艳伟，张孟梦.合作学习视域的大单元整合初中数学教学探讨［J］.数理天地（初中版），2022（23）：72-74.

［4］范月娥.初中数学课堂合作学习实践探索——以“多边形的内角和”教学为例［J］.中学数学，2022（22）：83-84.

［5］姜大伟.初中数学课堂合作学习实践探索——以苏科版数学“多边形内角和”为例［J］.数学大世界（中旬），2019（02）：63.