新课标理念下初中数学深度学习的策略探讨

朱巧红

【摘要】在当前的新课程改革背景下，基于深度学习的初中数学教学模式被引入课堂教学之中.教师可以采用分层教学和分组合作等多种教学方式，提高课堂教学效果.教师既要重视对数学理念的教学，又要注意对知识点进行分析、归纳，使学生充分把握数学概念的本质含义，并运用这些概念对相关数学题进行准确、迅速的，推断、验证、运算，从而使学生整体的数学素质得到进一步的发展.本文将深度学习运用到初中数学的课堂教学之中，重点在于有目的地转变学生的学习观念、改进学生的学习方法、增强数学的实用功能，提高学生的学习效率，促进学生逻辑思维能力的发展.

【关键词】初中数学；深度学习；课堂教学

在新课标理念下，初中数学的深度学习对学生的综合素质培养和个人发展非常重要.首先，深度学习能够培养学生的逻辑思维和推理能力.通过深入理解数学概念和原理，学生能够进行系统性的逻辑推理，培养严密的思维能力和解决问题的能力.过去的初中数学教学模式常常把更多的精力放在建立基础的理论知识体系上，而忽视对学生的核心素养的培养与提高，不能满足学生的发展需要和社会对人才的需求，严重地影响初中数学的教学质量与教学效率.因此，为了培养和发展学生的综合素质，初中数学教师要根据教学中的不足与缺点，不断地更新自己的教学观念，采用深度学习的方式，保证初中数学的教学质量.

1 深度学习的概述

深度学习是目前一种新兴的教学思想，它是通过师生之间的协作，对教学内容进行探究，从而使学生的学习能力和整体素养得到提高.在初中数学的教学过程中，深度学习就是让学生在探索和练习的过程中了解和把握数学知识，提高学生的数学素养和综合素质.在进行初中数学的教学时，教师要根据学生的具体情况，对课堂的教学进行恰当的安排，让学生进行深度的思考，从多个方面去发现问题、分析问题和解决问题.采用教师指导和学生独立探究的方法来进行教学，使学生能够在持续地解答问题的同时，提高自己的数学思想和整体素质 ［1］.

2 新课标理念下初中数学深度学习的重要意义

首先，深度学习有助于学生加深对数学概念与原则的认识.通过对数学知识的本质及其内部联系的深刻理解，学生可以逐渐地打下坚实的数学基础，在解决实际问题的过程中，可以使用灵活而精确的数学思想方法.

其次，通过对数学问题的探究，发展学生的创造力与解题能力；传统的教学中，学生们只把学到的数学知识牢牢地记在心里，而不会在探究中对所学到的知识进行深刻的理解和运用，但是深度学习模式下，学生就可以将自己所学到的数学知识和技能在解决实际问题的过程中加以灵活应用［2］.

最后，深度学习可以发展学生的批判性思维与数学推理能力.在深度学习的过程中，学生要对问题的本质、结构与特征有更好的了解，这样才能设计出合理解决问题的策略，并能进行严谨的逻辑推理与论证.通过深度学习，学生可以培养综合素质和创造力，建立自信，为未来的学习和发展打下坚实基础.

3 新课标理念下初中数学深度学习存在的问题

3.1 重知识传授，轻能力培养

随着新一轮课改的深入，国内教育界的教学观念、教学模式都在发生着变化，教师们也把更多的精力放在培养学生的学习能力上.目前，在教学中还存在着“重知识轻能力”的现象，忽视对学生进行数学思维的培养.初中数学的知识是非常繁杂的，并且具有很强的抽象性、逻辑性和理论性，因此在学习的时候，学生很可能会出现对一些知识点理解不透彻、记忆困难等情况，从而会对他们的数学思维和数学学习能力产生不利的影响.尽管近几年，教育部门已经开始关注学生的核心素养，但是还有一些教师在这方面没有足够地重视，还在沿用着传统的教学方式方法进行课堂教学.在课堂上，教师一般只注重基础知识、公式定理、解题技巧等，而忽视了对学生逻辑思维和创造性思维的培养.另外，在教学中也存在着忽略对学生自主学习和创新精神的培养的问题，从而不利于学生的整体数学素质和数学学习能力的问题.所以，在具体的教学中，教师们要根据学生的实际情况，采用科学、合理的教学方法进行课堂教学.

3.2 教师自身能力不足，难以实现教学目标

在开展数学课堂教学过程中，数学教师要按照新的要求标准，提高自己的教学能力.随着科学技术的进步，人们构建了新的知识系统，更多的知识通过思维导图的方式传递给学生.所以，在进行初中数学教学时，教师所要做的就是要将知识与科学技术以及知识系统的发展相结合.但是因为数学学科的特性，在数学课堂上，教师很难运用信息化技术手段［3］.

3.3 忽视学生学习需求，教学策略单一

课堂教学是学生获取知识的重要方式，在这个过程中，教师首先要重视和把握学生的实际学情，才能建立适合学生深层学习需求的学习方式.然而，在目前的课堂教学中，由于“应试”的评价机制，一些教师倾向于关注优等生，而忽略后进生.在教学过程中，教师往往忽略学生最根本的学习需要.在这种情况下，数学课堂变成教师个人的舞台，教师照着教科书给学生灌输知识，而学生只是被动地接受知识、记笔记等.在课堂教学中，教师也仅仅是引导学生大量做题来实现对知识的内化与应用.这样的教学方式造成数学课堂气氛枯燥，学生并不能真正地融入数学知识的建构之中，从而限制了深度学习.

4 新课标理念下初中数学深度学习的策略

4.1 利用多媒体教学工具，激发学生的创新思维

信息技术与互联网平台促进教育与教学工作的发展，而随着多媒体技术的普及，也为教学活动增加乐趣与创新，营造出轻松活跃的课堂气氛.因此，在设计课程的过程中，初中数学教师要结合学生的实际情况，将信息技术和网络平台的优点充分地利用起来，给学生提供更为丰富的学习资源和材料.教师使用多媒体技术，根据学生的喜好，设计出适合他们兴趣点的课件，同时也能让学生对教学情况进程进行实时反馈，从而对课程的教学计划进行更好的修改和完善.

例如

在学习青岛版七年级下册“多边形及其内角和”这一课程中，教师可以通过引入一个具体的多边形案例来激发学生的学习兴趣.教师可以选择一个实际生活中常见的多边形，如一幅地图上的国家或地区，引导学生通过观察和分析计算该多边形的内角和.教师可以提出问题，如多边形的内角之和是否和边的数量有关系，然后让学生自主思考和讨论.接着，教师可以组织学生进行小组合作，鼓励他们用不同的方法分析多边形的内角和，并在小组之间分享结果和讨论.最后，教师可以引导学生总结出常见多边形内角和与边的数量之间的规律，并提供适当的引导和补充知识，确保学生对该知识点的理解和应用.这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们通过思考、讨论和合作来深入理解数学知识［4］.同时，通过引入实际案例和生活化元素，学生能够将抽象的数学概念与实际应用相结合，更好地理解和应用数学知识.此外，小组合作能够促进学生的思想交流和合作能力的发展，培养他们的团队合作精神和思辨能力.

4.2 问题的提出要具有启发性

在初中数学教学中，教师既是教学的组织者，又是教学的引导者.教师与学生在问题中进行良性的交流，可以激发学生作为高效的问题探索者的积极性，从而达到深层数学教学的目的.为此，教师在制定教学计划和进行问题设计的时候，要注意问题的启发性，将数学知识串联进问题中，使学生在探究问题的过程中加深对知识的掌握.与此同时，在进行问题教学的过程中，数学教师要坚持以学生为中心，为学生的深度学习提供相关的支持，使学生能够在深层探究的过程中始终处于正确的方向，从而减少可能出现的问题壁垒，进一步提高深度学习的效果.

例如

在青岛版八年级上册“图形的轴对称”的教学过程中，可以引入一些与传统文化有关的材料，如剪纸、风筝、古建筑等.教师可以将这些材料展示给学生，并引导他们思考和讨论什么是轴对称图形，如何判断一个图形是否具有轴对称性，对称轴在图形中的位置等问题.此外，教师还可以设计剪纸游戏，在完成剪纸过程中，学生可以积极思考和探究哪些形状是轴对称的，如何确定对称轴的位置等.通过这样的互动和实践，学生能够更好地理解轴对称的概念和特点，并培养他们的思维能力和创造能力.

4.3 尊重学生差异，进行分层指导

学生是学习的主体，在引导学生进行深度学习时，教师要有针对性地进行分层教学.唯有如此，方能有效地扩展各层次的学习深度.在实施“分层教学”的过程中，应把握好两个方面：第一，要充分了解学生.在平时的教学过程中，除了掌握学习的基本情况，还应了解学生的性格特征、学习习惯和兴趣爱好.总之，在对学生进行了解时，要注重全面性.第二，及时地进行调整.每次授课结束后，教师都要对学生的成绩进行实时地掌握和登记，并针对他们的进步情况进行适时的调整.总而言之，只有面对学生的差异，了解他们不同的深度学习需要，并及时、科学地实施分层教育，才能使每位学生都有进入深度学习的可能，确保良好的数学学习质量［5］.

4.4 密切联系生活实例，帮助学生深度学习

数学与生活的密切联系是数学教学中的一个重点，通过将数学知识与生活实际相结合，可以激发学生对数学的兴趣和学习动力.同时，教师应提供多种形式的教学反馈渠道，帮助学生深入理解和应用所学的知识.

在学习几何图形的课程中，教师可以引导学生观察身边的环境中存在的各种几何图形，如建筑物的形状、街道的布局等.通过观察和讨论，学生能够理解几何图形在现实生活中的应用，并运用所学的几何知识进行分析和解释.

例如

在学习青岛版八年级上册“比与比例”的课程时，教师可以引导学生观察身边的事物，如商品的价格对比、运动员的成绩比较等，让学生发现生活中存在的比例关系.通过实际的例子，学生可以理解比例的含义和应用，如在购物过程中计算折扣、设计图形等.教师可以引导学生进行实际的比例计算和应用，让学生亲身体验比例的实际应用场景，提高他们对数学知识的理解和应用能力.

5 结语

在初中阶段的数学学习过程中进行深度学习有重要意义，当前，新课程改革理念深入教育领域的各个方面，初中数学教师在日常的数学教学工作中要加强对学生核心素养的培养，并有效进行数学深度学习教学工作，进一步提高学生的自主学习能力，让学生运用所学的数学知识解决问题.在新课改背景下，教师要更加注重学生思维能力和学习能力的提高，培养学生的核心素养，激发学生的学习兴趣，促使学生形成批判性思维，提高学生的学习效率.

参考文献：

［1］陈溪.新课标理念下初中数学深度学习的策略探讨［J］.考试周刊，2023（46）：54-59.

［2］孙丽爽，王国辉.深度学习行为在初中数学课堂上的运用研究［J］.吉林教育，2023（24）：91-93.

［3］吴炳兴.深度学习视域下的初中数学教学策略探讨［J］.教师，2022（22）：39-41.

［4］邢燕妮.核心素养背景下初中数学深度教学策略研究［J］.数学学习与研究，2022（12）：59-61.

［5］张美玉.核心素养下初中数学深度学习教学路径［J］.科幻画报，2020（11）：121.