核心素养导向下农村初中语文古诗词教学优化策略

劳传琨 黄敏

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中华民族最富特色的文学表达形式，对中华优秀传统文化的继承和弘扬有重要作用。基于此，文章分析了在核心素养导向下，农村初中语文古诗词教学中存在的问题，提出了立足核心素养，坚持育人导向；激发学习兴趣，落实主动学习；创设学习情境，加强学科融合；利用信息技术，整合课程资源；尊重学生差异，优化作业设计；深挖文化内涵，增强情感体会等古诗词教学优化策略。

［关键词］核心素养；初中语文；古诗词教学；优化策略；农村

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0014-03

古人云“不学诗，无以言”。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中华民族最富特色的文学表达形式，在语言文字运用、审美取向和情感表达上，彰显着中华民族千年的文化积淀，对中华优秀传统文化的继承和弘扬有重要作用。在统编初中语文教材中，古诗词的篇目并不少，由此可见古诗词在语文教学中的重要地位。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中第四学段（7～9年级）的“阅读与鉴赏”明确要求诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。通过古诗词的学习和熏陶，学生能够了解中国的历史和文化，提高文化素养，基于古人的“志”与“情”，培育爱国主义精神，培养面对困难与挫折的勇气与毅力，涵养品格，从而树立文化自信，提高语言运用能力、思维能力和审美创造能力。

一、农村初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）教师“教”的问题

1.教学方式单一，过程固化

“分数至上”的应试教育模式仍影响着部分一线语文教师。笔者在教学调研中发现，古诗词教学以满堂灌的讲授法为主的问题仍然存在。与此同时，教学过程固化的问题也尚未得到有效解决。“读准字音—理解字词—疏通文义—赏析名句—归纳主旨—背诵默写”——一成不变的教学模式，让灵动鲜活、意蕴丰富、极富情思的古诗词变成了毫无生气的“木头”。在这样的课堂中，学生能记住的只有“背诵并默写全文”。甚至有教师对教材中“课外古诗词诵读”的内容进行一刀切处理，即仅要求学生背诵默写，问其原因，回答为“通常考查此部分内容的方式就是默写”。

2.缺乏育人理念，迷失方向

教书育人是教师的基本职责，但现在还有部分教师只关注“教书”领域，没有顾及“育人”领域。《课标》的一个显著改变就是提出了新的育人理念，即“以核心素养为导向，以立德树人为目标”。遗憾的是有些教师对《课标》的研读和落实不到位，具体表现为只关注古诗词知识的传授，只关注学生在考试中的古诗词板块能拿多少分，只关注语文学科的工具性功能。由于缺乏育人理念，部分教师认为古诗词教学就是讲明白某首诗（词）的大意即可，他们没有留意通过古诗词教学，要培养学生什么样的关键能力、必备品格和情感态度与价值观。他们所开展的古诗词教学是机械的、没有方向的，甚至是无效的。

3.忽视学生差异，本末倒置

学生是独立的个体，不同学生的能力水平、情感体验不尽相同。古诗词作为一种表情达意的文学体裁，写的是古人的所见所感，抒的是古人的种种情思。跨越千百年的时光，当今的学生在学习古诗词时，必然有不同的理解和感悟。但是，部分教师在进行古诗词教学设计时，考虑的是怎样教，教到什么程度，偏向于基于自身的知识储备和文学鉴赏能力去引导学生赏析古诗词。这样的教学设计显然是不合理的。学生是学习的主体，学生的学习是课堂教学的重要环节。通过学习，学生的能力能否提高，核心素养能否提升，是进行教学设计之初要优先考虑的问题。做不到以学定教，尊重学生的个体差异，教学就会出现本末倒置的情况。

（二）学生“学”的问题

1.缺乏学习兴趣，被动学习

部分学生在课堂上表现出对学习古诗词并不感兴趣。笔者对农村初中学校的学生做了抽样调查。通过数据统计发现，有22%的学生表示对古诗词不感兴趣，有45%的学生表示对古诗词学习不太感兴趣，仅有12%的学生表示对学习古诗词有极大的兴趣。建构主义认为，知识不是通过教师传授得来的，学习者是学习的主动建构者，其提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。当学生对所学的内容缺乏兴趣时，就难以发挥主观能动性建构自己的知识体系。缺乏学习兴趣使学生在古诗词的学习中，由主动变为被动。可以说他们的学习行为并没有真实发生，效率自然大打折扣。

2.鉴赏能力不高，难以感悟

受互联网发展和电子产品的影响，当下学生获得信息的方式比以前更加直观和便捷，短视频、网络小说等“快餐文化”铺天盖地。在这样的大环境中，一些学生的语言表达能力逐步退化，思维钝化。对于古诗词的理解和鉴赏，不仅要从字词入手，更要关注意象的选择和意境的营造，在凝练的语句中，感悟文字、意境、情感之美。要做到这些，需要学生具备一定的文学素养和语言文字运用能力，以及相当程度的逻辑思维能力。遗憾的是，部分学生在这方面的能力并没有达到该有的水平。学生的思维能力存在一定的局限性，表现为不能完全脱离具体形象 （表象）来感知古诗词所要传达的情感与内涵。对认知水平处于提升关键期的初中生来说，准确感悟古诗词中深厚的中华传统文化内涵无疑是巨大的挑战。

二、农村初中语文古诗词教学优化策略

（一）立足核心素养，坚持育人导向

《课标》将语文核心素养表述为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，强调关注学生的全面发展，着力培养学生的综合素质，坚持立德树人、以文化人，凸显课程的育人导向。古诗词学习对学生树立文化自信有重要的作用。古诗词教学不仅应指向内容的解读，更应指向文化的传承、情感的升华。想让古诗词教学更加高效，语文教师必须坚持育人导向，以生为本，以素养提升为目标，改变死气沉沉的课堂氛围，开展多元化的课堂活动，让学生学会熟练运用语言文字，通过积累和整合，培养良好语感，实现有效沟通交流，并感受古诗词的丰富内涵及语言表达方式。更重要的是要引导学生通过古诗词的学习，对中华民族上下五千年的历史文化有更深入的认识，体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观，感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的无常，领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，促使学生树立正确的价值观。

（二）激发学习兴趣，落实主动学习

在古诗词教学中，教师可以通过更加富有创新性的导入，激发学生的兴趣，集中学生的注意力。比如在教学李白的《行路难》前，可以播放电影《长安三万里》的片段，激发学生对李白平生遭遇的好奇心。近年来，《中国诗词大会》《经典咏流传》等节目深受学生喜爱。节目中那些新颖有趣的内容、环节等，教师可以适当“借用”到课堂之中。如可以用“飞花令”替代原本枯燥的背诵，组织学生开展多样化的经典诵读活动；可以用生动有趣的微课替代原本单调的文字介绍，使学生在古诗词学习中收获乐趣。只有当学生发自内心地对学习古诗词产生兴趣，发自内心地喜欢上古诗词，才能更好地发挥主观能动性，主动地去学习，沉浸式地参与到课堂中，收获事半功倍的效果。

（三）创设学习情境，加强学科融合

初中生正处于思维认知发展的关键期，一旦脱离情境可能就难以获得真实的感受。在遵循人本主义原则，尊重学生学习主体地位的基础上，教师需要创设一定的情境，通过情境刺激让学生更好地表达自己的想法与情感。《课标》明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。用情境构建学习场域，用任务驱动学习，从而激发学生的求知欲和想象力。例如，教师可以仿照《中国诗词大会》的赛制，在古诗词教学课堂上设置微型比赛现场，让学生参与其中，体验诗词盛宴，体会过关的喜悦与竞争的紧张。又例如，在《卖炭翁》的教学中，可以通过改编及演绎课本剧的方式，让学生分别扮演卖炭翁、宫使及旁观者白居易。学生不仅能在改编及演绎的过程中深化对诗作内容的理解，还能在观看的过程中感受白居易对劳动人民的深切同情。

在情境创设的过程中还应该加强学科间的融合。古诗词美在语言文字，美在节奏韵律，更美在意境和情感，在教学过程中，可以通过融入不同学科的元素来进行多元化展现。例如，在《使至塞上》的教学中，可以通过图画来展现其“诗中有画，画中有诗”的特点；在《水调歌头·明月几时有》的教学中，可以通过播放歌曲《明月几时有》引导学生感受作者的情感。

（四）利用信息技术，整合课程资源

依托互联网的快速发展，各种线上学习资源不断丰富。这些资源让古诗词教学在课外得到了延伸，但是由于质量良莠不齐，如果教师不加甄别就拿来使用，可能会对教学造成负面影响。通过现代多媒体设备展示图片，播放音频、视频等，可以使古诗词的意境具体化、形象化。语文教师要加强信息技术应用知识的学习，立足学生的学习需要及学生核心素养的提升，将古诗词教学与信息技术深度融合，为古诗词教学注入新的活力。如一位教师在苏轼《定风波》的教学中，利用相关资源为苏轼量身定制了一个传记视频。学生在观看之后对“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”一句所表现的豁达和淡然，有了更深刻的理解和感悟。

（五）尊重学生差异，优化作业设计

尊重学生的个体差异，是古诗词教学有效开展的前提。印刷在教材上的古诗词在一定时间范围内是不变的，但是由于学生的差异，经他们大脑加工的古诗词鉴赏成果不尽相同。因此，语文教师要善于带领学生开启个性化的阅读，鼓励学生展现不同的理解，并有针对性地对学生做出评价，通过多元化的评价培养学生解读古诗词的能力。教师在课堂上给学生提供的不应是标准化的“套餐”，而应是包含丰富的内容、多变的形式、多元的评价的“自助餐”，让不同层次的学生都能根据自身的需求学习。教师可以针对学生的个体差异，设计多样化、个性化的分层作业，激发学生的学习动力，还可以立足语文学科本位，设计各学科相融合的综合性作业，为学生的古诗词学习构建更广阔的空间。例如，引导学生探究在不同的古诗词中，“酒”出现的作用及表达的情感，并进一步延伸，让他们归纳中华“酒”文化的起源和发展。又例如，针对不同层次的学生，布置要求不同的经典诵读作业，让学生自主选择是上交纯朗读音频，还是上交配乐朗读音频、视频。作业的“减负增效”能推动学生自主完成作业，巩固学生课堂所学。除此之外，古诗词的作业设计还可以从贴近生活实际、增添现代气息方面着手，打通“古”与“今”之间的隔膜，真正实现人文性与工具性的统一。

（六）深挖文化内涵，增强情感体会

编入教材的古诗词，具有极高的思想性和艺术性。在教学中，应该深挖古诗词的文化内涵，充分发挥古诗词的审美价值，增强学生的情感体验。语文教师可以通过集体备课，对教材内容进行灵活处理。例如，把同一册教材或者不同册教材中的古诗词进行梳理整合，以引导学生通过比较阅读，挖掘其所蕴含的中华优秀传统文化，体悟其所展现的动人情感等。如可引导学生比较阅读统编语文教材九年级下册的《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。这两首词是豪放词的代表作，文辞精美，可谓千古绝唱。在教学中除了语言运用及写作手法的分析，更加值得深挖的是词中所体现出来的家国情怀。教师可结合近代中华民族的抗争史等讲述危急时刻，中华民族从来不缺乏民族脊梁，从而使学生产生情感共鸣。以文字为基石，以文化为底蕴，发挥古诗词的教化作用，培养学生的爱国主义精神，增强他们的文化自信，提高他们的审美创造能力。

培养学生的语文核心素养是教师教学古诗词的出发点和归宿。应通过古诗词教学树立学生的文化自信，提高其语言运用能力、思维能力和审美创造能力。农村初中语文教师要加强理论学习和教学实践，在古诗词教学中落实“教—学—评”一体化，不断探索出更高效的教学方法，让古诗词教学充分发挥育人功能，焕发生机与活力，进而助推新一轮教育教学改革的深入开展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王欣悦.核心素养下的初中语文古诗词教学策略［J］.基础教育研究，2023（14）：65-68.

［2］  王慧敏.基于核心素养的初中语文古诗词教学策略［J］.语文世界：中学生之窗，2023（5）：66-67.

［3］  李文. 语文核心素养下部编版初中古诗词教学策略研究：以湖北师范大学附属磁湖中学为例［D］.黄石：湖北师范大学，2024.

［4］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    农越华）