基于“双减”政策的初中数学分层作业设计策略研究

周燕

【摘要】基于“双减”政策的深入贯彻和实施，初中数学教师应对作业设计实行合理调整及优化，减轻学生学习及作业负担，提升学生的数学学习质量.将初中数学作业合理分层设计至关重要，不仅符合“双减”政策的目的与需求，还能够明确课后作业的真正价值，有效培养学生综合能力及促进核心素养的全面发展.本文主要分析基于“双减”政策背景下初中数学分层作业设计的意义，提出其中存在的问题并列举相应有效策略.

【关键词】“双减”政策；初中数学；分层作业

传统数学作业形式较为单一，缺乏针对性，无法兼顾全体学生的个体差异，从而难以帮助教师有效提升数学教学质量，对学生的综合能力培养也无益处.因此，基于“双减”政策，初中数学作业应符合学生年龄特点、学习规律、思维能力等多方面的综合情况，避免出现作业设计模式化、单一化等问题，应确保作业具有多元性、针对性、实践性，减轻学生压力的同时，满足教育目标的实现及综合素质培养的重要原则.尊重学生的个体差异及个性化发展需求，实现数学教学多样性，促进全体学生的共同进步及发展，有效提高初中数学的教学质量及意义.

1 基于“双减”政策的初中数学分层作业设计的意义

1.1 尊重学生个体差异

基于“双减”政策的初中数学分层作业设计，不仅关注了学生的整体学习情况，还充分考虑了学生的个体差异，尊重学生个性发展.通过实施分层作业设计，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助其实现自我发展和全面发展的双层目标.教师根据学生个体差异及能力不同进行更为精细的针对性分层作业设计，能够帮助学生在适合自己的作业中得到快速提升，使分层作业具有更好的精准度和指向性［1］.更好地贯彻“因材施教”的教学理念，使不同学生在数学方面展现的不同潜能得到充分发掘，由此满足学生对数学知识的个性化学习需求.

1.2 提升数学教学质量

基于“双减”政策的初中数学分层作业设计，旨在根据学生的能力、兴趣和学习风格等因素，设计出不同层次、不同类型的作业，以满足不同学生的学习需求及发展，使数学教学更加多样化和丰富化［2］.在“双减”背景下，进行合理的分层作业设计不仅能够减轻学生学习压力，减少作业负担，并且能够根据不同学生的学习情况提供更加全面的知识与分析角度，帮助基础较差的学生有效巩固基础知识的运用，帮助基础较好的学生进行深层次的学习研究及应用，使全体学生面对数学知识时具有自信心，激发学生的学习热情及成就感，有助于教师提高课堂教学质量.

1.3 减轻学生作业负担

传统作业布置方式常导致部分基础较好的学生完成大量的重复练习，而基础较差的学生难以根据自身能力完成作业，因此，此类作业的布置对于学生的学习并没有太大帮助.而分层作业可以根据不同学生的能力水平和需求，提供不同难度和类型的作业，避免无效学习和重复练习，从而减轻了学生的作业负担［3］.分层作业设计通过合理安排作业的难易程度和数量，使得每个学生都可以在适合自己的作业中得到提高.学生可以更加专注于自己的学习目标和弱点，有针对性地完成作业，提高作业完成效率，从而减轻了学习和作业负担.

2 初中数学分层作业设计中存在的问题

2.1 分层作业设计缺乏明确目标

基于“双减”政策的初中数学分层作业设计如果缺乏明确目标，则会导致作业分层不合理，使得部分学生的学习需求无法满足.缺少明确目标容易导致在设计分层作业时，作业的目标与教学内容不匹配.从而导致学生无法掌握所需的知识和技能，使得学习效果不佳.此外，部分教师还存在作业目标缺乏层次性和递进性问题，无法根据学生的实际情况和需求进行合理的规划和设计.导致作业布置过于单一或过于复杂，无法满足不同学生的学习需求和发展需要.导致物理教学缺乏全面性和科学性，无法充分发挥分层作业的优势和作用.

2.2 作业设计缺乏针对性

传统作业设计是统一的，面向全体学生的，无法满足不同学生的需求，使学生难以准确理解作业的要求和目的，从而影响学习效果.如果作业设计缺乏针对性，基础较差的学生根据自身能力难以做出相应作业题目，使其花费过多的时间在数学作业上，将作业视为繁重的任务，从而对数学学习失去兴趣，难以激发学习数学的积极性与主动性，甚至对数学产生厌烦心理，放弃学习.而对于基础好的学生如果作业设计缺乏针对性，学生可能会认为作业是枯燥无味的、机械性的，从而对作业产生反感情绪，难以满足其真正学习需求，长此以往导致学生无法得到深度能力的提升，对于数学教学质量提升毫无益处.

2.3 作业设计形式单一

初中学生具有较强的好奇心和探究欲，单一的作业形式会使学生感到枯燥乏味，难以保持数学学习的长久动力.目前大部分初中数学教师在布置作业时，使用的方式过于单一，通常以书面作业为主，学生无法得到多维度及深度的知识练习和运用.学生无法接触更多类型的作业形式，无法实现思维能力的创新，从而难以提升学生数学学习水平及综合能力.没有多样化的作业形式主要是因为教师不能有效整合教学内容，所以难以满足学生的学习需求，无法做到数学知识的扩展.因此，减小了学生的数学学习机会及缩小了发展空间，影响了学生数学实践能力的提升.

2.4 缺少作业分层评价

现阶段，教师对于学生的评价反馈主要来源于考试成绩以及作业准确率，没有针对不同学生进行分层次的针对性评价.尤其在作业评价方面，若只针对题目准确率进行批改，学生无法深入了解自身知识体系的欠缺程度以及学习中存在的不足，使分层作业呈现形式化趋势.此外，对于基础较差的学生，缺乏作业分层评价会使学生无法了解自身学习情况和进步情况，从而无法针对性地调整学习策略和方法.处于进步阶段的学生由于缺少分层评价，没有得到应有的、及时的激励，从而导致学生失去学习热情，怀疑自身能力，影响其数学学习的兴趣和主动性，无法发挥分层作业的优势，难以帮助教师提高数学教学的质量和效率.

3 基于“双减”政策的初中数学分层作业设计策略

3.1 明确分层作业目标

基于“双减”政策，为更有效地减轻学生学习压力及作业负担，明确分层作业目标至关重要.分层作业目标可以帮助教师设计出更为科学、合理、有针对性的数学作业，帮助不同学生了解自身学习情况及能力，选择更为适合自己的作业，提高学习效率和质量.科学合理的作业目标应具有层次性和递进性［4］.针对基础能力、思维逻辑的不同可以将学生分为不同层次.

例如

在布置“解二元一次方程组”一课的作业时，针对学习能力较强、基础较好的学生可以明确“运用代入法、加减法解二元一次方程组，并解决简单的三元一次方程组”的作业目标.针对学习能力及基础中等的学生，可以明确“通过二元一次方程组解决实际问题”的作业目标.而针对学习能力及基础较弱的学生，可以明确“认识二元一次方程，解决教材例题中同类型简单题目”的作业目标.教师通过作业目标分层的方式开展差异化教学，确保每位学生在完成作业时处于能力范围内，保证作业准确率的同时增强学生的成就感，从而提高学生对数学学习的热情和主动性.

3.2 提高作业设计针对性

在完成学生分层，明确作业目标后，分层作业设计将更具有针对性及科学依据.据此设计不同难度和内容的作业，可以具体分为基础作业、提高作业以及拓展作业.首先，基础作业针对数学基础知识、学习能力、理解能力较弱的学生.通常用于巩固基础知识，帮助学生强化课内所学，作业内容通常为基本概念或教材内例题及相关题型.其次，提高作业针对基本掌握数学基础知识、学习及理解能力中等的学生，在确保学生能够准确消化课内所讲的基础概念及例题时，深入教材内容，将所学知识充分结合，帮助学生灵活运用，深化对知识的理解.最后，拓展作业针对数学学习能力较强、具备完整的数学知识体系的学生.拓展作业的内容由不同板块数学知识融合而成，是对课程知识的延伸和发散，具有较高难度的数学作业［5］.教师针对不同类型学生设计有针对性的作业，学生则根据自身接受能力及学习需求选择合适的作业进行知识巩固或拔高，有效提高全体学生的作业质量及学习效果.

3.3 采用多元化作业形式

传统数学作业形式只以书面型作业为主，容易增加学生的负担，让学生感到有压力和焦虑.因此，基于“双减”政策的初中数学分层作业设计可以融入交互型作业或实践型作业进行多元化作业形式的采用.交互型作业的重点在于需要学生组队合作完成，培养学生知识技能及思维逻辑的同时，还能够增强学生的沟通交流能力以及团队协作能力.使学生充分体会到学习数学以及数学作业的乐趣.实践型作业能够让学生在实践中巩固所学知识，同时培养学生的观察能力、动手能力和创新能力.有效减轻学生的作业负担，使学生在愉快轻松的氛围中完成学习，增强学生学习的动力和兴趣.

例如

在学习“中心对称”时，可以让学生找寻日常生活中符合中心对称的物品或图片，并进行课堂展示，既能够使学生感受到轻松愉快的教学氛围，又能够使学生充分了解及掌握所学知识内容，具有深刻的记忆点，使学生难以忘记，有效提高作业的意义和价值.

3.4 实施作业分层评价

实施作业分层评价是为分层作业设计提供有效依据，提高初中数学教学质量的重要手段.传统的评价方式已无法满足学生的学习需求，因此，建立完善的作业分层评价方式至关重要，以此更好地在作业中评估学生数学学习情况及不足之处.完善的分层作业评价不能只以准确率为唯一评判标准，而是强调学生在完成作业中探究和思考的过程，注重学生的学习态度、思考能力、问题解决能力和创新能力等方面的评价.此外，教师还应注重分层评价的主体.使学生、家长、教师共同参与作业评价.通过学生自评的方式，能够使学生明确自身存在的不足之处.通过家长评价的方式，鼓励家长对学生每天作业完成情况进行监督，使教师更加了解学生在家的学习情况及态度.最后，由教师根据学生自评及家长评价进行总结评价，由此建立学生、家长、教师的沟通桥梁.

4 结语

基于“双减”政策的深入贯彻和落实，初中数学分层作业设计不仅能够减轻学生作业负担，还能够帮助学生提高作业完成质量，激发学习兴趣，促进学生综合能力发展.因此，教师应根据学生实际情况，教学目标及内容的设定，对数学作业进行科学合理的设计，落实分层设计的有效策略，明确分层作业目标，提高作业设计针对性，采用多元化作业形式，并实施作业分层评价，使学生充分掌握所学知识，促进其全面发展及综合能力的有效提升.

参考文献：

［1］任丽莎.基于“双减”政策的初中数学分层作业设计策略研究［J］.教学管理与教育研究，2023，08（09）：71-73.

［2］罗艳霞.“双减”政策下初中数学作业分层布置和设计研究［J］.美眉，2023，24（08）：105-107.

［3］江洪波.“双减”政策下小学数学探究性作业设计的策略研究［J］.教师，2023，48（01）：36-38.

［4］孙洪波，梁凯毓，王文静.“双减”背景下初中数学特色作业的有效优化设计研究［J］.数理天地（初中版）2023，39（01）：78-80.

［5］祁舒月.“双减”下初中数学落实作业高效分层设计的策略研究［J］.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2023，28（06）：101-104.