闽南文化融入幼儿园园本课程的价值、困境与优化策略

黄晓军

［摘 要］ 中华优秀传统文化是重要的幼儿教育资源，它对幼儿经验和能力的发展，以及培育幼儿的身份认同和文化自信具有重要的促进价值。闽南文化是中华优秀传统文化的重要代表，但在将其融入幼儿园课程建设的过程中存在教师专业准备不足、进幼儿园难、课程层次低以及实践策略单一等问题。为此，幼儿园要强化对教师专业素养的培养，动用各方力量加大对闽南文化资源的开发力度，通过适宜的评价促进幼儿对闽南文化课程实践的参与。

［关键词］ 闽南文化；本土文化资源；园本课程

将中华优秀传统文化融入幼儿启蒙教育既是立德树人的根本任务，也是传承中华优秀传统文化的重要手段。[1]将中华优秀传统文化融入幼儿园课程，就是为了让幼儿在文化的熏陶中潜移默化地培养他们对自己国家、民族和文化的认同感，并在与文化的多维互动中内化和吸收传统文化所蕴含的经验与价值观。[2]闽南文化是中华优秀传统文化的重要代表，幼儿园应当积极响应新时代对传统文化教育的新要求，以高度的文化自觉和责任担当将闽南文化融入到幼儿园的课程建设和环境创设中来，通过建构目标明确、结构合理、体系完善的闽南文化园本课程来发挥闽南文化的育人价值。

一、将闽南文化融入幼儿园课程建设的价值意蕴

文化是维系一个国家和民族独特性及持续发展的核心要素，其之于幼儿发展的价值不仅能在思想和情感上发展幼儿对国家、民族和文化的认同感，还可以为幼儿多维经验的发展提供丰富的养分，全面发展幼儿的经验、情感、思维和价值观。闽南文化是闽南人共同创造和共同拥有的区域文化，其多样的表现形式和丰富的内容表征可以为幼儿的发展起到重要的促进作用。

第一，闽南文化可以促进幼儿多维能力的发展。将闽南文化融入幼儿园课程意味着幼儿将在学习过程中深度参与对闽南文化的体验，这不仅可以让幼儿了解和内化闽南文化所涉及的知识，还可以让幼儿通过各类实践活动发展动手操作和问题探究能力。例如，幼儿园可以通过闽南传统节日或者手工艺品制作活动，让幼儿在实践中主动去探索、发现和创造，培养他们对优秀传统文化的热爱之情以及好奇、探究和创造等良好的学习品质。在各类闽南文化体验活动中，幼儿可以通过学习闽南方言来发展语言能力，通过参与闽南音乐和舞蹈活动来发展审美能力、动作技能和团队协作精神等。

第二，闽南文化可以培育幼儿的身份认同感。将闽南文化融入幼儿园课程的目的不仅是传授知识，更重要的是培育他们的情感以及塑造他们的文化心理和文化身份。与闽南文化的互动可以帮助幼儿与闽南文化之间建立起独特的情感纽带，让幼儿获得心灵深处的文化情感体验。例如，在参与闽南传统节日活动或者沉浸在闽南民间故事中时，幼儿对闽南文化的感知就可以从表层延伸至心灵深处，形成一种情感上的联结和归属感。这种联结与认同并不是一个简单的身份标签，而是会随着幼儿对闽南文化感知的深入而进入到他们的思想和信念当中。这种文化身份认同不仅有助于幼儿的成长和心理健康，更为他们的社会适应提供了有力支撑。当幼儿深度认同并接纳闽南文化时，他们在与他人的交往中就更能展现出自信、开放和包容。

第三，闽南文化可以增强幼儿的文化自信。将闽南文化元素融入幼儿园课程与教学，可以让幼儿以更生活化、更直观的方式去认识这一丰富的文化遗产。通过对闽南文化中各种故事、歌曲、手工艺等的具身体验，幼儿能够逐步建构起对闽南文化的初步认知，增强他们对闽南文化的敏感度。当幼儿逐渐认同闽南文化后，他们就会进一步从内心生发出关于闽南文化的文化自信，能够理性地看待闽南文化产生的历史和社会价值。而当幼儿具有文化自信后，他们在日常的生活和学习中就能够表现出更高的学习积极性、更强的社交技巧和更广阔的思维视野，能够更加从容地与具有各种文化背景的人交往和合作。

第四，闽南文化可以激发幼儿的创新思维。基于闽南文化的课程实践为幼儿打造了一个既有深厚传统底蕴，又紧跟现代教育趋势的学习空间，与闽南文化的深度互动可以激发幼儿对传统知识和技能创新的思考，使他们尝试创造性地重构这些传统元素，让幼儿在解决问题时能够从多元的视角出发进行新的尝试。

二、将闽南文化融入幼儿园课程建设的现实困境

将闽南文化融入幼儿园课程是一个系统的过程，它既要考虑如何收集和整理各类闽南文化资源，还要考虑如何以合适的方式呈现给幼儿，让幼儿能够通过对闽南文化的全面和自主感知来认识这一文化的独特价值。但这一目标的实现受到教师专业素养、幼儿园和家长支持等多种因素的影响。

第一，幼儿园教师对闽南文化的认识不足。中华优秀传统文化有效融入学前教育的一个基本前提是幼儿园教师必须具备传统文化素养。[3]然而，尽管许多教师已经意识到闽南文化的教育价值，但实践效果却不理想。一方面，大部分教师对闽南文化的理解停留于表面，对闽南文化的多样性、历史渊源和实际应用了解不足，难以为幼儿呈现一个全面而丰富的闽南文化世界。另一方面，教师对闽南文化资源的开发和应用存在畏难情绪，自身缺乏相关的实际操作经验和操作技能，以至于他们在筛选和开发闽南文化资源时都存在困难。

第二，闽南文化进幼儿园存在多方限制。收集并整理闽南文化资源是开发闽南文化园本课程的关键，但在实践过程中，这一环节的推进情况并不理想。一方面，闽南文化资源的收集和整理需要幼儿园在经费和专业方面予以支持，但基于经济和安全的双重考虑，幼儿园往往只能提供基础的工具和材料，对于大部分特定的工艺材料只能使用替代品。另一方面，家长对闽南文化资源开发的参与度低，当幼儿园在开展相关活动时，家长会因自身对闽南文化了解的不足而缺乏足够的支持与配合。

第三，闽南文化课程结构化程度低。课程与教学活动的价值取向会直接反映在其结构化程度上，低结构化的教学活动因更关注活动过程而更能促进幼儿的发展。[4]当前闽南文化融入幼儿园课程存在活动目标忽视幼儿经验、教育内容不均衡、组织形式单一、重结果轻过程等问题。[5]在活动目标上，教师往往以传承闽南文化为使命，忽视了闽南文化的幼儿发展功能。在课程内容上，教师多选择简单的绘画、手工等活动，缺乏创新性。在活动组织形式上，教师以集体活动为主，通常遵循图片或视频导入、讲解示范、幼儿练习和教师指导的活动流程，难以调动幼儿的参与积极性，忽视了幼儿对闽南文化的理解和接受。在活动评价上，鲜少有幼儿的自我评价，教师多以教学目标的达成度和幼儿作品的完成度为主要标准，对幼儿的真实体验关注不足。

第四，教学策略的单一化导致幼儿对闽南文化的理解不深入。幼儿园教师在闽南文化课程内容选择、过程设计等方面都过于传统，忽视了现代教育的多元性和创新性，以至于幼儿对闽南文化的理解停留于表层。例如，教师只教授某一传统艺术的基本技巧而忽略其背后的历史文化内涵，难以激发幼儿对闽南文化的深层次思考和探索。传统的教学组织方式使幼儿只能被动地接受和模仿，这不仅可能使幼儿对闽南文化产生偏见或者误解，还会影响幼儿本身的发展。

三、将闽南文化融入幼儿园课程建设的优化策略

将闽南文化有效融入幼儿园课程需要多种条件的支持和多方面的努力，幼儿园要以内容为核心，不断强化对闽南文化园本课程实践的支持力度。闽南文化进课程不仅是指将其开发为专门的闽南文化主题课程，还包括创设具有闽南特色的课程和一日生活环境，让教师、家长以及幼儿生活中的重要他人的一言一行都能够彰显闽南文化的教育功能。

第一，提升教师专业素养，通过科学的活动组织促进幼儿对闽南文化的深度学习。行是知之始，知是行之成。[6]教师的专业素养始终是影响闽南文化园本课程建设质量的关键因素，幼儿园要通过各类专业发展活动来提升教师的专业素养，使他们能够高质量地开发和实施闽南文化园本课程。[7]在教师专业素养提升方面，幼儿园应该强化教研工作，通过各类学习和培训，提升教师的理论素养以及关于闽南文化的知识储备和理解水平，让教师在课程竞赛、闽南玩具制作、闽南文化展示等闽南文化课程实践活动中提升课程开发和实施能力。在此基础上，幼儿园要组织教师从幼儿园层面对闽南文化资源的占有和认知情况进行分析，结合教育目标和幼儿的学习兴趣，对闽南文化园本课程的目标、内容、实施要点以及课程评价、课程保障等进行细致的研讨，以便闽南文化能够有效回应幼儿的学习需求。幼儿园可以组织教师走进泉州博物馆、闽南建筑博物馆、福建省梨园戏传承中心等闽南文化机构，或者邀请闽南文化传承人进幼儿园表演民间曲艺，传授闽南文化技艺，让教师充分了解闽南文化，为他们开发和实施闽南文化课程奠定良好的基础。

第二，动用各方力量，强化对闽南文化资源的挖掘与开发。闽南文化是闽南地区人民生活实践的具体表现，它贯穿于闽南地区人们生活的方方面面。要有效开发闽南文化资源，幼儿园就必须聚集各方力量对其进行收集和整理。课程资源观对教师开发闽南文化资源起着重要的导向、维持和监督作用，[8]有什么样的课程资源观，就会有什么样的闽南文化进入课程开发视域。幼儿园可以设立闽南文化工作坊，邀请对闽南文化有深入研究和各类非物质文化遗产专家以及家长一同开发适合幼儿身心发展需要的闽南文化资源，建构闽南文化课程资源库，并通过数字技术和互联网平台为幼儿创造一个虚实结合的闽南文化课程环境。[9]对闽南文化课程资源的专业开发可以增强闽南文化对幼儿发展促进的目的性和科学性，[10]教师应将筛选出来的闽南文化充分融入到幼儿园的主题、区域、游戏等活动以及环境创设中去，让不同年龄和发展水平的幼儿获得全面的信息刺激。[11]

第三，打造不同类别的闽南文化开发平台，深化闽南文化课程开发水平。幼儿的成长是多方面的，既包含身体和智力，[12]也包含心理、情感、个性和心灵等。[13]作为当下生活意义的体验者和建构者，幼儿只有通过自身对各种信息进行有效加工才能将其转化为内在的生命成长。[14]闽南文化包含的内容非常广泛，包含艺术、饮食、建筑、语言等诸多方面，这些内容都可纳入幼儿园课程建设范畴。幼儿园可以在组织教师收集相关闽南文化文献的基础上，根据闽南文化的不同类型打造不同的课程开发平台，生成具有闽南文化特色的主题活动。[15]例如，幼儿园可以将民间童谣、民间传说、答嘴鼓等聚合为语言类闽南文化课程，将金苍绣、漆线雕、制茶等聚合为手工艺类闽南文化课程，将梨园戏、拍胸舞、舞龙、舞狮聚合为戏曲类闽南文化课程。

第四，优化闽南文化课程实践评价，提升闽南文化课程实施水平。闽南文化课程具有很强的实践性，要有效实施闽南文化课程，教师就必须强调幼儿对课程本身的主体性参与，通过适宜的评价增进幼儿与闽南文化的互动。一方面，教师要注重在各类课程实践活动中对幼儿的活动表现进行评价，引导他们在各类传统节日、研学等活动中积极进行表演、展示和操作。另一方面，教师要注重对幼儿闽南文化课程学习的过程性评价，借助“主题档案袋”“儿童海报”等手段真实记录幼儿在主题学习中的态度、状态以及遇到的困难，综合利用幼儿自评、同伴互评、家长评价等方式全面评判幼儿的课程学习水平。此外，教师还可适当运用期末发展评价来引导幼儿用语言、绘画等方式将闽南文化课程中的人文历史、传统民俗、建筑特点等较为抽象的知识进行自我表达，在增进幼儿课程经验的同时提升他们的综合能力。

参考文献：

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[14]杨柳.幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施[J].学前教育研究，2023（09）：87-90.

[15]何真.闽南民俗文化与幼儿园教育融合的实践研究[J].亚太教育，2023（05）：139-141.

Integrate Minnan Culture into Kindergarten Curriculum

HUANG Xiaojun

（The Quanzhou First Kindergarten， Quanzhou 362000 China）

Abstract： Excellent traditional Chinese culture is an important preschool education resource， which plays an important role in promoting the development of childrens experience and ability as well as cultivating childrens identity and cultural self？鄄confidence. Minnan culture is an important representative of excellent traditional Chinese culture， but there are some problems in the process of integrating it into kindergarten curriculum construction， such as insufficient professional preparation of teachers， difficulty in entering kindergarten， low level of curriculum and single practice strategy. Kindergartens should strengthen the improvement of teachers professional quality， use all forces to increase the development of Minnan cultural resources， and promote childrens participation in cultural curriculum practice through appropriate evaluation.

Key words： Minnan culture； local cultural resources； kindergarten？鄄based curriculum

（责任编辑：黎勇）