“互联网+”背景下初中历史学科核心素养的内涵与培养路径

摘要：随着“互联网+”时代的到来，初中历史教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教学方式已经难以满足现代学生的需求，因此需要将培养学生的核心素养作为重要目标。培养核心素养不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，还能够提升他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。本文深入探讨了“互联网+”背景下初中历史学科核心素养的内涵，并据此提出了针对性的培养路径，旨在为初中历史教学的改革和发展提供理论支撑和实践指导。

关键词：“互联网+”；初中历史；学科核心素养；内涵；培养路径

在信息化、网络化的时代背景下，初中历史教学逐渐融入“互联网+”的理念，这不仅丰富了教学手段，也为培养学生的历史学科核心素养提供了新的可能。历史学科核心素养包括历史意识、历史思维、历史情感等多个方面，是学生在历史学习过程中形成的综合素质。

在“互联网+”背景下，如何有效地培养初中生的历史学科核心素养，成为当前初中历史教学亟待解决的问题。教师应充分利用互联网技术，创新教学方式、方法、评价方式和实践平台，激发学生的创新动力，培养学生的创新思维和技能，为国家的科技创新和社会发展培养高素质人才。因此，深入探讨“互联网+”背景下初中历史学科核心素养的内涵与培养路径，对于提升初中历史教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、初中历史学科核心素养的内涵

在“互联网+”时代的背景下，初中历史学科核心素养的内涵包括历史意识、历史思维、历史情感、历史素养和家国情怀。这些核心素养是指在特定社会文化背景下，个体在面对复杂问题时所具备的关键能力、态度和价值观。为了培养这些核心素养，教师应当充分利用互联网资源，创新教学方式，提高学生的综合素质[1]。

历史意识是指学生对历史事件、历史人物、历史发展进程的认识和理解。在“互联网+”背景下，学生可以通过网络获取丰富的历史资料，从而形成更加全面、深刻的历史意识。这要求学生能够客观地看待历史，理解历史的复杂性和多样性。历史思维则指学生在分析、评价历史事件时展现出的逻辑思维能力和批判性思维能力。在“互联网+”环境下，学生可以通过网络平台进行互动学习，培养自己的独立思考能力和批判性思维。至于历史情感，指的是学生对历史事件、历史人物产生的情感共鸣和价值认同。通过互联网，学生可以更加直观地感受历史的厚重和深沉，增强对历史的敬畏和尊重。

二、互联网＋背景下初中生历史学科核心素养培养问题分析

随着互联网技术的飞速发展和广泛应用，初中历史教学正逐渐步入一个全新的发展阶段[2]。核心素养作为学生在历史学习中应具备的关键能力和品格，旨在培养学生的历史意识、历史情感等多方面的能力。随着教育改革的深入，初中历史教学更加注重学生的主体地位，通过引入信息技术、创新教学方式等手段，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。虽然在一定程度上取得了成效，但在初中历史学科核心素养的培养过程中仍存在一些问题。

（一）初中生历史学科核心素养培养网络教学效果

在“互联网+”背景下，初中历史教学的实践现状呈现出以下特点：①教学资源丰富多样：教师可以利用互联网平台获取海量的教学资源，如历史纪录片、图片、文献等，为教学提供了丰富的素材。②教学方式创新多元：教师开始尝试采用线上教学、混合式教学等新模式，打破传统课堂的局限，提高了教学效果[3]。③学生参与度提高：互联网技术的应用使得学生能够更加积极地参与到历史学习中来，通过在线讨论、合作学习等方式，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

在这样的实践中，初中历史学科核心素养的培养取得了一定的成效。首先，学生的历史意识得到增强，他们通过丰富的教学资源和创新的教学方式更深入地了解历史事件、人物和进程，形成更加全面、客观的历史意识。其次，学生的历史思维能力得到提升，通过在线讨论、合作学习等方式，学生锻炼了自己的逻辑思维能力和批判性思维，提高了分析问题和解决问题的能力。最后，学生的历史情感得到培养，通过虚拟历史情境等教学手段，学生能够更加直观地感受历史的厚重和深沉，增强了对历史的敬畏和尊重。

（二）互联网时代历史学科核心素养培养教学中的问题

初中历史学科核心素养的培养是当今教育领域的重要议题。在信息化、网络化的时代背景下，重新审视和定位初中历史教学的目标和方式尤为关键。尽管在培养学生初中历史学科核心素养方面取得了一定效果，但仍存在一些不足和挑战。首先，部分学生的历史学科核心素养水平较低，缺乏独立且深入思考历史问题的能力。其次，教师在核心素养培养方面的方法较为单一，缺乏创新性和针对性[4]。此外，学校对历史学科核心素养培养的重视程度不够，缺乏相应的支持和保障措施。

这些不足的存在主要源于几个原因：首先，历史教育空间狭窄，缺乏多元化教育形式，限制了学生综合实践能力的培养。其次，在一些学校中，历史课程的重视程度不够，课时安排不合理，导致核心素养培养工作难以深入开展[5]。此外，部分教师的专业素养和教学能力有限，无法有效引导学生进行深度学习和核心素养的培养。

在培养初中历史学科核心素养的过程中，还面临着一些挑战。其中包括如何引导学生正确有效地利用多元化信息进行历史学习，如何平衡基础知识教学与核心素养培养的关系，以及如何培养学生的国际视野和跨文化交流能力等。解决这些挑战需要教育界、学校和教师共同努力，不断探索适合时代发展的教学模式和培养方式。

三、基于“互联网+”背景的初中历史学科核心素养培养路径

在“互联网+”的时代，为了培养学生的初中历史学科核心素养，教师需要充分利用互联网资源，创新教学方式、内容、方法、评价方式和实践平台，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维和技能，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。初中历史学科核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生和学校等多方面的共同努力。通过不断创新教学方式、完善评价体系等措施，可以更好地培养学生的历史学科核心素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（一）初中历史学科核心素养培养策略

1.利用网络资源，丰富教学内容

①广泛搜集教学资源：利用互联网搜索引擎、历史专业网站、在线数据库等资源平台，搜集文字资料、图片、音频、视频等多媒体素材。这些资源可以帮助学生更直观地了解历史事件、人物和文化背景。②制作多媒体教学课件：利用PowerPoint、Flash等软件制作多媒体教学课件。这些课件可以整合搜集到的资源，通过文字、图片、动画和视频等形式展示历史场景和事件，激发学生的学习兴趣和积极性。③引入历史纪录片和电影：选取一些具有代表性的历史纪录片和电影片段作为教学辅助材料。这些纪录片和电影能够生动地再现历史场景，帮助学生更深入地理解历史事件和人物。

2.开展在线互动，培养历史思维

①建立在线学习平台：利用网络平台如钉钉、腾讯会议等，为学生提供在线学习、交流和互动的空间。教师可以在平台上发布学习资源、布置作业、组织讨论等。②组织在线讨论和辩论：为了培养学生的批判性思维和辩证分析能力，教师可以设置一些具有争议性的历史问题，并组织学生进行在线讨论和辩论。学生可以通过发帖、回帖等方式发表自己的观点，与其他学生进行互动交流。③开展小组合作探究：教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个历史课题进行探究。通过在线协作工具，小组成员可以分工合作，共同搜集资料、整理信息、撰写报告等，这有助于培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

3.创设历史情境，激发历史情感

①利用虚拟现实技术：利用虚拟现实技术模拟历史场景，如古代战场、皇宫等，让学生在虚拟环境中亲身体验历史。这种沉浸式的体验能够让学生更加深入地了解历史背景和人物情感。②角色扮演活动：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演历史人物或参与历史事件。通过模拟历史场景和对话，学生能够更加深入地理解历史人物的思想和行为，增强对历史的情感认同。③举办历史主题展览：利用学校或社区的文化资源，举办历史主题展览。展览内容可以包括历史文物、图片、文献等，通过实物展示和讲解，让学生更加直观地感受历史的厚重和深沉。

4.整合线上线下资源，构建多元化评价体系

①线上线下相结合的评价方式：除了传统的笔试、口试等评价方式外，还可以利用网络平台进行在线测试、作品展示等评价方式。这种线上线下相结合的评价方式能够更全面地评价学生的历史学科核心素养。②设置多元化评价指标：在设定评价指标时，应该考虑多个方面，包括学生的知识掌握程度、思维能力、情感态度等。例如，可以评价学生对历史事件的理解程度、对历史人物的评价能力、对历史文化的认同感等。多元化的评价指标可以更准确地反映学生在历史学科方面的综合素养。③及时反馈与指导：教师应及时对学生的学习成果进行评价和反馈，针对学生的不足之处给予指导和建议。通过个性化指导和精准帮扶，帮助学生提升历史学科核心素养水平。

（二）初中历史学科核心素养培养互联网教学设计

以初中历史辛亥革命教学为例，在互联网环境下培养学生学科核心素养的教学设计优化如下：

教学目标方面：①知识目标：使学生了解辛亥革命的基本史实，包括时间、地点、主要人物和重大事件。②能力目标：培养学生的历史思维能力和分析能力，通过对辛亥革命的原因、过程和影响的分析，形成对历史事件的综合评价能力。③情感目标：激发学生的爱国情怀和民族自豪感，认识到辛亥革命对中国历史发展的重要意义。

教学内容方面：①辛亥革命的背景：晚清政府的腐败、民族危机的加深、民族资本主义的发展等。②辛亥革命的经过：武昌起义的爆发、各省的响应等。

教学过程方面：①导入新课：通过播放一段关于辛亥革命的短视频，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。②讲授新课：首先，教师介绍辛亥革命的背景和原因，帮助学生了解历史背景；接着，详细讲述辛亥革命的经过和重大事件，通过案例分析让学生深入理解历史事件；最后，分析辛亥革命的影响和意义，引导学生形成对历史事件的综合评价。③互动讨论：教师提出问题，如“辛亥革命成功的原因是什么？”“辛亥革命对中国历史发展有何重要意义？”等，引导学生进行讨论和交流，培养学生的历史思维能力和分析能力。④情景模拟：教师可以组织学生进行情景模拟活动，如模拟辛亥革命的某个场景或事件，让学生亲身体验历史，增强对历史的情感认同。⑤课堂小结：教师对本节课的内容进行简要总结，强调辛亥革命的重要地位和影响，同时布置相关作业和阅读材料，引导学生进一步深入学习。

评价与反馈方面：①评价方式：采用课堂表现、作业完成情况和测试成绩等多种方式相结合，全面评价学生的学习成果。②反馈与指导：教师及时对学生的学习成果进行评价和反馈，针对学生的不足之处给予指导和建议，帮助学生提升历史学科核心素养水平。

通过以上教学设计实例，可以更好地利用互联网资源和技术手段，提升教学效果，并促进学生的全面发展。

四、结束语

在“互联网+”背景下，初中历史学科核心素养的培养是一项系统工程，需要教师、学生和学校等多方共同努力。通过利用网络资源、开展在线互动、创设历史情境以及整合线上线下资源等策略，可以有效培养学生的历史意识、历史思维和历史情感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。随着信息技术的不断发展，“互联网+”在历史教学中的应用将更加广泛和深入。相关教育工作者和研究者都应继续关注和研究这一领域的最新动态和实践成果，不断完善和优化初中历史教学的培养路径，以适应时代发展的需求。

作者单位：吴辰超 宜兴市常青外国语学校

参考文献

[1]周伟强.“互联网+”背景下高中学生历史学科核心素养的培养初探[J].教育界，2020（23）：75-76.

[2]史丽红.互联网背景下培养高中生历史学科核心素养的探讨[J].当代教研论丛，2018，5（12）：77-78.

[3]王夫荣.基于核心素养的初中历史跨学科教学路径探究[J].教学管理与教育研究，2023，8（3）：59-61.

[4]童金钗.高中历史学科核心素养的内涵与培养路径探究[J].天津教育，2023（19）：38-39.

[5]脱紫婷.初中历史教学中学生核心素养培养路径的新探索[J].虹，2023（2）：0144-0146.