基于微课的高中美术翻转课堂教学

摘要：随着教育改革进入“互联网+教育”时代，越来越多的教师选择应用微课颠覆传统教学流程，进行翻转课堂教学。然而，出于种种原因，部分高中美术教师未能深入理解微课以及翻转课堂教学，导致在教学实践中出现诸多问题。基于此，本文将从高中美术教学实践入手，分析应用微课进行高中美术翻转课堂教学的必要性，并探讨如何应用微课进行高中美术翻转课堂教学，以期为其他高中美术教师提供借鉴。

关键词：高中美术；微课；翻转课堂教学

一、引言

科学技术的迅猛发展推动教育改革进入“互联网+教育”时代，微课和翻转课堂教育模式也随之应运而生。微课是以视频为主要载体，以某个知识点或教学环节为中心，利用图文结合的方式记录教学过程的视频。微课具有短小精悍的特点，即微课时间短、内容少。翻转课堂是指颠倒传统教学流程，打破时空限制，将学习的权力从教师手中转移到学生手中[1]。在翻转课堂教学模式下，学生可以通过观看微课进行自主学习，并在课堂上与教师或其他学生共同讨论，以弥补自学的不足之处，同时还可以进行课后复习，以强化学习认知。在过去，课堂是高中美术教学的主要场所，因此学生的学习时空有限，很难体验多样的学习活动，导致美术学习效果不尽如人意。而微课和翻转课堂的应用可以在一定程度上拓展学生的学习时空，让学生获得学习权利，体验多样的学习活动，进而增强美术学习效果。

二、基于微课的高中美术翻转课堂教学的必要性

近些年，多媒体被广泛地应用于教学中，助推了美术教学发展，但也使得一些教师在长期使用过程中产生教学倦怠感。目前，高中美术课的教学模式是教师在课前录制课件，然后在课堂上播放课件，并讲解美术知识。然而，部分教师机械地照读课件内容，导致整堂美术课以教师的讲授为主，学生在课堂上处于被动地位，无法展现学生的主体地位，只能被动地接受美术内容。美术课往往被学校和教师当作副科，且不受重视。这种教学模式不仅难以调动学生的学习兴趣，还会使得教师产生教学倦怠感，导致美术课愈加边缘化。因此，转变高中美术教学模式尤为必要。

翻转课堂教学模式不同于传统教学模式。在翻转课堂中，学生可以把握课前时机观看微课，进行自主学习，初步认知新知内容；在课堂上，学生可以迁移自学认知，与他人互动，进行深入探究，并不断强化自学认知，实现有意义地建构；在探究过程中，学生受到微课的辅助，知道“做什么”“怎样做”，从而扫除学习障碍；在课后阶段，学生可以通过观看微课回顾课堂学习内容，完善认知。

由此可见，在翻转课堂中，学生是美术学习的“主人”，能够积极探究美术内容，感受美术学习乐趣，增强学习美术的积极性，进而积极参与美术教学，助力美术教学不断发展，实现提质增效。

三、基于微课的高中美术翻转课堂教学的策略

（一）了解学生实际，合理进行教学

学生的学情是进行美术教学的依据。与传统教学模式相比，翻转课堂教学将教学“起点”置于课前，助力教师与学生进行在线交流，了解学生的学习情况，从而开展合理地教学[2]。因此，在进行高中美术翻转课堂教学时，美术教师需要把握翻转课堂的教学特点以及课前时机，利用在线方式了解学生学习情况。

例如，教师可以制作高中美术课调查问卷，并将其加工为微课。在微课中，教师可以先表明调查目的，再呈现不同的调查内容，如表1所示。

根据调查内容，教师可以了解学生学习美术的情况，以确定是否进行翻转课堂教学以及如何进行翻转课堂教学，从而增强翻转课堂教学的合理性。

（二）设计微课视频，驱动自主学习

微课是翻转课堂教学的助力。一般情况下，微课质量直接决定翻转课堂教学质量。同时，微课可以被应用于不同教学阶段和教学环节，以推动翻转课堂教学的发展。一个微课代表“一节课”，因此在应用时需要凸显重难点内容，并融贯其他内容[3]，这就对美术教师提出了更高的要求。美术教师应当研读教材，找出重难点内容，设计教学目标、教案并制作PPT，并使用录频软件，添加背景、声音、音乐，最后录制成微课。接着，教师需要在课前阶段向学生发送微课，让学生进行自主学习并认知新知内容。

例如，《象外之境——中国传统山水画》的教学重点是中国山水画山水情怀、妙夺造化、因心造境的特征。

首先，教师可以围绕山水情怀、妙夺造化、因心造境这三大特征录制微课。然后，教师可以将微课发送于在线课堂平台，让学生在观看微课时进入不同的问题情境中，了解即将学习的内容，并思考、解决问题，初步认知中国山水画的三大特征。微课的使用不但颠覆了传统教学流程，让学生获得了自主学习的机会，还能够让学生始终保持积极的思维状态，边观看边思考问题，初步认知美术内容，做好美术课堂学习准备。

（三）讨论交流总结，课堂知识内化

自主学习可以增强课堂学习的针对性，而美术课堂教学时间有限，传统的美术教学很容易浪费时间，导致学生难以掌握重难点内容[4]。因此，教师可以进行翻转课堂教学，应用微课助力学生进行自主学习，帮助学生初步认知重难点内容，以此增强课堂学习的针对性。此外，在翻转课堂教学的课中阶段，教师应当根据学生的课前自学情况确定教学要点，并有针对性地进行点拨，进而强化学生的认知。

例如，《华夏意匠——中国传统建筑与园林艺术》的教学重点之一是中国传统建筑的主要特点。在课前，学生通过观看微课自主学习此重点内容；在课堂上，教师可以鼓励学生与小组成员交流，探讨中国古代传统建筑的主要特点；在进行交流时，学生会回想自学内容，试着表述中国古代传统建筑的特点；在表述时，学生则会暴露出学习问题。在此过程中，教师可以走近每个小组，认真倾听，了解每个学生的自主学习情况，从而确定教学要点。之后，教师可以播放微课，并向学生提出问题，引导其对照不同的图片介绍中国传统建筑的主要特点。受到自学能力的影响，部分学生无法讲清楚中国传统建筑的主要特点。此时，教师可以顺势播放微课，并介绍相关内容，如针对“简单美观的单体建筑外形”这一特点，教师可以播放微课。

微课将详细介绍中国传统建筑构造组成以及不同构造的特点，学生可以通过认真观看微课完善自我认知。接着，教师将重复播放微课，让学生化身为介绍员，介绍中国传统建筑构造组成及其特点。在介绍时，学生将会迁移课堂认知，认真表述。随后，根据学生的概述情况，教师继续播放微课，总结“简单美观的单体建筑外形”这一特点——无论是单体建筑规模大小，其构造都分为台基、屋身、屋顶三部分，体现出了结构和艺术的高度统一。最后，教师可以按照这样的方式继续利用微课，帮助学生查漏补缺。

在整个课堂教学过程中，学生不再是被动接受，而是主动探究。因此，这种教学方式可以有效调动学生学习美术的积极性，促使学生迁移自学认知，展现自学所学，并发现自学问题，做到及时弥补，进而扎实掌握重难点内容，锻炼学生的学习能力，增强学习兴趣，提高课堂学习效果。

（四）回顾梳理归纳，完善课堂认知

完善课堂认知是增强美术学习效果的关键环节。翻转课堂教学模式可以打破时空限制，不仅可以为学生提供课前自学的机会，还可以为学生提供课后回顾梳理归纳的机会[5]。通过进行课后回顾梳理归纳，学生可以弥补课堂学习不足，完善课堂认知。

微课不仅可以高度概括“一节课”内容，还可以集中展现一节课内容。在课堂教学结束之后，教师应当根据课堂教学情况录制、发送微课，整体展现教学内容，让学生继续学习，并完善课堂认知。

例如，《为眼睛做导游（构建画面）》这节课的教学内容有构图的内涵、构图的作用、构图的样式。在进行翻转课堂教学的过程中，教师可以设计不同的微课，让学生一步步地了解不同的内容。但是，受学习能力的影响，部分学生存在知识漏洞。针对这种情况，教师可以围绕构图的内涵、构图的作用、构图的样式等录制课后微课，采用图文结合的方式展现不同的美术作品，并用简单的语言进行介绍，总结构图的相关内容。在录制微课后，教师可以将其发送于在线课堂。同时，为了让学生积极体验课后学习活动，教师可以提出学习任务。如“观看课后微课，回顾课堂学习内容，梳理归纳构图的内涵、作用和样式。”学生则会在微课和任务的双重作用下进行自主学习和查漏补缺。接着，教师可以让学生将自己的认知成果上传在线课堂，以此了解学生的美术学习情况，发现每个学生的学习问题。最后，教师可以搭建在线交流平台，一对一地指导学生，并根据学生的认知漏洞播放微课，和学生一起观看、分析，从而弥补漏洞。通过观看微课，学生可以回顾梳理归纳了课堂学习内容，学生的美术学习时空得以拓展，不仅完善了认知，还增强了课堂学习效果。

四、结束语

微课是翻转课堂教学模式的助力，翻转课堂教学模式是高中美术教学的“工具”。在“互联网+教育”背景下，翻转课堂教学模式有着极强的应用价值。首先，在翻转课堂教学模式下，学生能够获得自主学习美术的机会。在自主学习美术时，学生可以通过观看微课思考问题，初步认知新知内容，锻炼美术自主学习能力的同时，获得课堂探究机会。其次，在美术课堂上，学生可以与同伴交流，共享自学成果，发现并解决自学问题。再次，在翻转课堂教学模式下，学生的美术学习时空得以延伸，获得课后学习机会。最后，在课后阶段，学生可以通过观看微课回顾、梳理、归纳课堂学习内容，从而强化课堂认知，增强美术学习效果。

鉴于此，在进行高中美术教学时，美术教师应当把握“互联网+教育”时机，审视传统教学模式的不足之处，发现翻转课堂教学模式优点，并结合美术教学内容以及学生的学习情况，精心录制不同的微课。同时，教师应当以美术教学的课前阶段、课中阶段和课后阶段为立足点，灵活应用微课，生成课前自学活动、课中探究活动、课后复习活动，让学生积极体验。在体验不同活动时，学生将充分发挥自主性，通过观看微课分析、探究美术内容，建构良好认知，并发展学习能力，提高学习效果。

作者单位：张劢 甘肃省卓尼县藏族中学

参考文献

[1]顾霞.翻转课堂下高中美术课堂的教学策略[J].科幻画报，2022（03）：235-236.

[2]许希明.探究翻转课堂法在高中美术课堂中的运用——以《美术家眼中的自己》为例[J].福建教育，2021（13）：27-28.

[3]宿卫星.翻转课堂在高中美术教学中的实践与探索[J].科幻画报，2020（01）：260.

[4]邓超.翻转课堂在高中美术鉴赏课程教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[5]王建军.基于微课程支持下的高中美术翻转课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（04）：60.