核心素养下的小学英语单元整体教学设计

周敏

摘要：单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径，单元整体教学设计是实现单元教学目标的关键环节。在译林版英语教材的单元整体教学中，教师应通过整体规划单元课时、统整建构教学目标、整合创新教学设计等策略，实现培养学生英语学科核心素养的教学目标。

关键词：单元整体教学；教学目标；教学内容；教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，并引导学生基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。在单元整体教学设计中，教师要深入、全面研读教材，紧扣单元主题整体规划教学目标，依托单元教学目标梯级设计课时教学目标，并围绕单元总话题和分课时目标整体设计教学活动，引领学生通过主题式、系列化的多模态、任务型活动，实现语言知识和技能的整合发展，推动文化意识、思维品质和学习能力的整体提升。

笔者以译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？ 为例，具体阐述核心素养背景下小学英语单元整体教学设计策略。该单元以打电话询问和关心对方身体健康状况为话题，包含七个板块的学习内容，要求学生了解和掌握疾病类词汇和打电话用语，能够制作简易通话设备并熟练运用电话用语咨询对方健康状况、日常事务等事宜。

一、解析教材单元，合理规划课时

教材单元内容是单元整体教学设计的重要依据。教师对单元内容的解读质量影响单元整体教学目标和教学设计的精准性和有效性。译林版英语教材单元各功能板块都围绕契合学生语言认知和实际生活的话题整体设计。教师应围绕单元核心话题和编者设计意图有效提炼单元主题，立足单元不同板块功能合理划分课时，在单元主题统领下整体设计课时话题和教学活动，引导学生在课时整合中系统构建单元知识体系。

（一）解读教学内容，提炼单元主题

开展基于主题意义探究的英语教学，教师应尽量围绕主题和语境设计教学目标，通过整体研读单元教学内容，探寻板块功能价值与主题意义，从中确立单元主题。本单元七个板块的话题功能和对应的教学内容如下。

1.Story Time板块为语篇阅读，讲述了Yang Ling生病在家并两次与Miss Li通话的故事。

2.Fun Time板块为语法学习，要求学生用纸杯制作电话听筒，通过游戏操练打电话用语。

3.Cartoon Time板块为趣味阅读，讲述了Sam周日给Bobby打电话的有趣故事。

4.Sound Time板块为语音辨析，呈现了元音字母o在单词中的发音。

5.Rhyme Time板块为歌谣赏析，以电话对话形式再现了表示问候的习惯用语。

6.Checkout Time板块为单元检测，要求学生阅读句子，排序组成通顺的电话对话。

7.Ticking Time板块为单元自评，要求学生对单元语篇、语法、语音等重点内容进行反馈评价。

上述板块内容契合单元话题“How are you？”，但板块之间关联不强。教师应依托单元话题深入研读教材，挖掘出单元板块之间的隐性联系，即各板块的语言知识和结构隐含的主题意义大多为教会学生运用电话咨询他人健康状况，养成关心他人和健康生活的习惯。因此，本单元主题可提炼为“电话问询关心他人，培养健康生活意识”，将单元中话题独立、功能各异的零散板块有机串联起来，帮助学生整体构建知识体系。

（二）整合教材内容，明晰课时主题

教材是培养学生核心素养的重要载体。教师要在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理地重组或取舍，实施精准教学，优化学生的学习效果。教师要深度解析单元教学内容，按照单元主题合理确定各课时主题，再依据课时主题优化组合、灵活规整相关板块，使各课时的教学内容始终围绕单元主题梯级推进。本单元的课时主题和教学内容如表1所示。

在表1中，教师紧扣单元主题整体解读教学内容，依托主题情境统整划分连续、递进的四个课时。第一课时让学生借助对话情境整体感知单元重点内容；第二课时让学生在仿真模拟情境中操练、巩固和拓展单元重点内容；第三课时让学生通过主题阅读体验和理解单元重点内容；第四课时让学生在话题语境中综合运用单元重点内容，依托多元评价引导学生及时反馈单元学习效果。单元主题引领下的分课时教学设计情境关联、框架清晰、重点突出，学生在不同课时中开展多维度、深层次的单元主题活动，整体建构单元知识框架，有效探究单元主题意义。

二、解读教学内容，建构教学目标

教师要建构由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。在深入解析教材的基础上，教师应依据单元主题和教学内容设计单元教学目标，再围绕子话题建构课时教学目标，所设定的各层级目标应将预期的核心素养综合表现分解融入其中，各课时之间要体现逻辑关联与层级递进，从属并服务于单元教学目标的达成。

（一）统整设计单元教学目标

单元教学目标是指学生在完成相关单元内容后所要达到的要求，是课程目标在具体教学过程中的体现。就英语学科而言，单元教学目标指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。教师应充分挖掘单元教学内容的深刻内涵与价值意义，立足单元主题、教学内容和学生学情建构单元教学目标，使单元重点内容的学习贯穿课时教学的全过程，引导学生逐步整合建构单元主题内容，发展语言能力，提升核心素养。本单元的单元整体教学目标设计如下。

1.语言能力

（1） 能在语篇中正确地理解、认读、拼写词汇may、cold、hear、take care、at school。

（2） 能在语篇中正确地理解、会说、会用打电话用语“This is ... speaking. May I speak to ...？”和问候语“How are you？ Im fine， thank you. / Not so good. Im sorry to hear that. See you.”等。

（3）能在语篇中诵读Rhyme Time，并能阅读和理解绘本故事No School Today。

（4）能理解、朗读和表演Cartoon Time，体验卡通故事的幽默感。

（5）能理解字母o在单词中的发音。

2.文化意识

学生能理解、领悟和比较中外打电话和互致问候用语的不同表达，形成主动关心他人的良好意识。

3.思维品质

（1）能小组合作制作电话听筒，以电话游戏的形式操练、巩固和运用单元重点知识，并通过多元评价检验单元学习成果，达成思维的准确性和灵活性。

（2）借助主题语境及文本信息，综合运用单元核心词句开展话题交际，并依托课内外主题阅读材料拓展相关目标词句，达成思维的深刻性和创造性。

4.学习能力

（1）在学习活动中，注意倾听、积极思考并与他人合作共同完成任务。

（2）对单元内容的掌握情况及时反思并调整学习进程。

上述单元教学目标设计通过学习理解、应用实践等活动引导学生整合性地学习单元重点知识，整体性地掌握单元语言知识与技能、情感态度及学习策略等，促使学生在综合运用单元语言中提升核心素养。

（二）系列规划课时教学目标

教材单元教学目标的实现必须依托课时教学目标的逐项达成。教师要依据单元教学目标、单元主题和教学内容，结合学生语言水平和认知特点，规划设计可操作、可观测、可评价的课时教学目标，使每个课时之间主题统一、内容关联、目标递进，确保各课时教学活动紧紧围绕单元总目标依次有序实施，推动学生在单元主题深度学习中整体建构知识体系。

课时教学目标是对单元教学目标的科学分解和系列规划。本单元四个课时教学目标相互关联，逐层递进，有助于学生在整体认知单元重点内容过程中发展核心素养。第一课时通过主题对话让学生初步感知和理解语篇内容，培养其语言能力和思维品质；第二课时借助“制作电话听筒”实践活动让学生在主题语境中发展语言能力和思维品质；第三课时让学生通过诗歌赏析、绘本阅读等主题活动，综合运用语言知识，在质疑思辨和阐述见解中提升语言能力和思维品质；第四课时引导学生依托卡通故事、语音辨析等主题板块内化单元主题意义，并借助多维评价方式综合反馈学习效果。教师通过引领学生梯级达成螺旋上升的课时教学目标，最终实现单元教学目标。

三、整合板块内容，创新教学设计

教师要根据单元总目标、分课时目标和单元主题整合板块内容，引导学生借助课时主题语用任务厘清话题脉络，建构知识框架，将单元核心素养的培育融入各课时的具体学习项目中，着力形成具有整体性、递进性、层次性和系统性的单元知识体系。

（一）整体创设单元教学情境

教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。教师应依据单元主题创设单元整体教学情境，引领学生在不同课时主题语境中逐步学习和掌握单元重点内容。本单元主题是“关心他人，健康生活”，教师以“电话询问健康状况”为话题，创设了如下教学情境。

第一课时：身体不适的Yang Ling打电话给Miss Li表示不能去上学，之后Miss Li打电话给Yang Ling询问病情。

第二课时：Su Hai打电话给没来上学的Yang Ling，询问其健康状况。第二天，身体恢复的Yang Ling与Su Hai一起制作电话听筒，之后开展打电话主题游戏。

第三课时：Sue是Yang Ling的好友，她的两位同伴Mary和Tom近期生病后向她电话求助，Sue让他们找Doctor Wu就诊。

第四课时：Yang Ling的动物朋友Bobby与Sam、Bear与Fox分别通话互致问候并交流相关事宜。

上述情境设计围绕“询问健康状况”话题，以电话为主题场景，以Yang Ling为核心人物，将独立的各功能板块串联成单元整体情境，引导学生在一系列仿真课时情境中开展单元主题实践活动，提升语言能力。

（二）梯级推进单元重点内容

单元重点内容蕴含于各教学板块之中，明晰认知单元不同板块功能是顺利开展单元整体教学设计的关键。教师需要深入钻研教材、教参等资料，准确把握单元重点内容，围绕单元核心语言点确定课时主题、板块内容与活动设计，使这些单元重点知识统整、贯穿单元各课时教学，并依据主题板块和学生认知逐步渗透与推进，有效补充、不断完善学生的单元话题知识储备。本单元的重点内容为打电话互致问候用语，教师根据课时教学内容制定如下实施方案（见表2）。

在表2中，教师结合各课时主题，有效融入单元重点内容，并采用如下梯级推进策略：第一课时初步感知与理解，第二课时充分操练与总结，第三课时深度实践与感悟，第四课时综合运用与拓展。这样能够让学生通过熟练知晓、灵活应用重要知识，实现单元主题语言的内化与扩展。

（三）逐层开展单元教学活动

教材单元教学活动是培养学生核心素养的重要方式。教师应围绕单元教学重难点整体设计各课时教学活动，依托课时主题任务逐层渗透、分步突破教学重难点，在达成分课时目标的过程中实现单元总目标。

本单元的教学重难点是正确使用电话用语，教师可设计如下课时教学活动来化解教学重难点。在第一课时中，教师引导学生根据Story Time中Yang Ling与Miss Li之间的两次通话情节合作建构对话框架，在复述故事中初步了解电话用语。在第二课时中，教师整合运用Checkout Time主题排序练习和Fun Time的主题实践活动，指导学生巩固运用电话用语。在第三课时中，教师引领学生依托Rhyme Time和绘本No School Today拓展电话用语。在第四课时中，教师让学生结合Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板块，综合运用电话用语，开展自主交流。

上述教学活动主题关联，教学重难点逐层推进，教师引导学生在主题对话、绘本阅读和综合实践活动中学习理解、迁移应用单元重点知识，让学生在循环使用中逐步突破单元学习难点，整体建构话题框架，有效提升主题意义。

（四）系统设计单元和课时作业

教师应基于单元教学目标，整体设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的单元作业和课时作业，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力。教师要根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现，系统规划和整体设计单元课时作业，既能及时检测学生单元学习效果，也能有效检验教师单元教学效果。本单元的课时作业设计如表3所示。

上述作业设计中，复习巩固类作业注重检测单元语言知识和文化知识，拓展延伸类作业侧重考查单元语言技能和学习策略，综合实践类作业着重提升单元语用能力和思维品质。

单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径，单元整体教学设计是实现单元教学目标的关键环节。在开展单元整体教学设计时，教师首先要深度解析教材单元，科学划分单元课时，精准提炼单元主题和课时主题。其次，教师要深入解读教学内容，统整建构单元与课时教学目标，并依据总目标和分目标整合单元板块，创新教学设计。最后，教师要通过整体创设单元教学情境、梯级推进单元重点内容、逐层开展单元教学活动和系统设计单元课时作业等方式，实现培养学生英语学科核心素养的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

［3］朱浦.小学英语单元教学设计指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：赵春艳）