实践导向下初中物理教学的审视与转变

[摘 要] 课程方案的实践原则，生发学科学习的实践导向，是对教育内涵的深度理解，是教育改革深入发展的标志。在这一导向下，作为重要基础学科的初中物理，应该如何转变？文章从知识学习、活动体验、过程评价等三个方面，结合教学实践的审视，提出实践导向下初中物理教与学转变的主张和经验，具有启发性及进一步探究的价值。

[关键词] 实践导向；初中物理；审视；转变

一、学科学习的实践导向

《义务教育课程方案（2022年版）》提出了变革育人方式、突出实践的课程改革基本原则，这一原则的提出，有其深刻意义。因为学习方式的变革，是改进教学的重要支点和依托，通过学习方式的变革，能够促进育人内涵、品质的变革。学习方式的变革，其本质就是育人方式的变革，因为学习方式决定了学习过程，决定了育人导向及实践效果。

学科学习的实践指向，有哲学依据和历史渊源。马克思主义特别强调实践的重要作用，认为实践是知识的源泉；在我国教育思想史中，“知行合一”是贯穿始终的主线。不仅如此，学科学习强调实践性，也得到现代认知科学原理的支撑，知识的情景性、建构性、社会性等主张，都指向学习的实践本质。学习，其本质就是一种实践形态。探究课程改革的轨迹，最终指向实践，正是抓住了学习的核心内涵，即知识是实践的产物，知识的学习也必须在实践中才能够真正达成。学科学习的实践性，是学科教学改革的重要指向。

成尚荣先生认为，学科实践的内涵是：“强调超越知识点的素养目标、学科专家思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实情境中的问题解决。”学科学习，其本质应该是一种实践形态。物理是基础教育的重要科目，教师应该从实践层面去思考教学的整体改进。教师需要在把握学习规律的基础上，以学科实践为导向，通过学习设计，建构学习策略、模式，促进学科素养目标的达成。

二、初中物理学科学习的问题审视

笔者曾做过初、高中物理学习跟踪调研，其中有一项选科调查。数据显示：在选择文科（历史）的学生中，有近一半并不是真正喜欢文科，而是因为理科学习有困难，而这学有困难的学生中，有近65％的学生因为物理学习有困难。通过深入的访谈和相关数据分析，高中物理学习困难的主要根源还在于初中，没能真正培养出学科学习的方法和思维。探究许多初中物理学习，刷题是获取高分的主要方式；这样的学习方式，简化了学习实践的过程，学生思维能力没有得到培养，为其高中学习埋下隐患。

笔者曾就初中物理教学情况做了调查。调查结果如下：比较喜欢物理学科的学生占比从初二到初三逐步下降；而物理学习难度则随年级递增；对物理学科的喜爱程度也与学习成绩呈正相关。课堂中教师的教学方式也影响学生的学习兴趣和学习效果。学生参与度高的课堂，物理学习效果明显。另外，笔者在“提优转后”专项调研中也发现，物理学习中的“转后”工作，最关键的是促进学习方式的改进，从而引导习惯、思维方式的改进，能够收到明显的“转后”效果。

可见，基于认知规律，提倡实践导向的学科学习方式的改进，是优化当下初中物理教学的重要方向。

三、实践导向下初中物理学科教与学的转变

转变的核心，是从知识的教学向学科育人转变。“转变”，是一个包含学习理念、学习组织和方法、学习过程评价的综合系统。

（一）实践导向下的知识教学

物理知识教学应该遵循认知规律，在学习主体的实践活动中，实现知识的内化。笔者就相关学习，总结以下知识教学经验：

1.重物理知识的出处

物理学习之难，首在建立概念。物理概念的建立，是学科学习的必由历程。构建概念应是一个自然的过程，既是对生活中的物理现象的体悟，也离不开运用列举、抽象概括等方法来进行严格定义、释义。物理上位概念与下位概念的对接，离不开具象的依附与思维的运作。

如学习“光的成像”内容时，学生对实像与虚像极易发生混淆。对于学生来说，应该先要有对“像”的认知，再区分虚与实。在教学过程中，最好要开展一个判断“像”的活动设计，且这些活动尽可能具有游戏性质。这样的过程，就是对“像”这一概念建立感性基础。忽略了这一感性基础，学生对“像”的认识只能是模糊的，是不利于以后学习的。

在“力学”的教学中，学生对各种力也是极易混淆的。教学中，关键是先弄清已知力的施力物体、受力物体，然后熟练运用相互作用关系、平衡关系等原理来推断其他力的存在情况。另外，支持力的表述形式比较多，在流体中通常表述为浮力。这些都要从源头上来进行表述，不能简单地归纳为新的力。实际上，那是支持力在不同场景中的习惯性表述，本质上还是旧的知识。

以上案例只是为了说明，我们在平时的教学过程中，应当充分重视概念建立的方式方法。切不可因知识简单，就把导入过程忽略。实际上，我们应该充分考虑学生感受知识的两个维度：丰满度和清晰度。其中的清晰度，就是知识具象化，或者叫可视化。这些教学方法的运用到位与否，可以衡量出一个教师教学技能的成熟度，也可以把帮助学生建立概念的方式、方法提升为教师实践性知识。因为，教材是普适性的范本，要转换为学生的实际应用，离不开教师的实践性知识。

2.重物理知识的用处

如果说学生对物理知识的出处能清晰掌握，这只是解决了初步的“知道”问题。要让学生觉得“真正知道”，那必须让知识在“用”中真正落实，即在运用中展示知识本身所具有的价值。笔者认为，内容设计必须情境化，情境还要多样化。

以浮力计算训练为例，直接运用阿基米德原理计算浮力，是常规的计算。另外，可以设计变式训练，由已知的任意两个量来求未知的物理量，是适度提升。但更为高级的思维，则应结合列方程及公式推导，来发现更多简捷的信息联系途径。学生在运用知识解决问题的过程中，夯实了知识结构，并且形成知识迁移、内化，并拥有自己的能力，促进学科素养的养成。

（二）实践导向下的学习活动

元认知体验，是学习成功的动力源。教师对它的理解存在较大误区。许多人会认为，增强元认知体验，就是给予正向的鼓励与支持，给予必要的帮助。如面批作业、个别辅导，并做出及时而积极的评价。这些固然是没有错的，但那只是常规的教学行为。为让体验无处不在，让思维活跃，让这种活跃持续，确保学生有意义的高效学习，应尽可能在实践中建构知识。为此，笔者提出了“让元认知体验生活化、融入式”的活动模式。

1.小组合作学习

基本操作：在班内组建6～8个小组，每个组内安排一个学科负责人，要对本学科进行科学管理，帮助组内其他成员解决本学科的问题；如若组内解决不了，再进行组间交流解决，最后由教师指导，使班级内部的合作向更高层次发展，实现学习的闭环。在此，我们特别需要注意的一点是：学生之间的讨论交流，会存在这样一种教师所不在意的状况，即学生把自己理解的知识讲解给同学们听的时候，所举的案例或场景往往与教师所举的情况不一样。他们有着自己的体验，有着相互易懂的交流语境，这对学习的推进有积极意义。同时也提醒教师，学习情境的选择，应该与学生生活经验匹配，在设计时应该首先做调查。

这种情况，也可以解释优秀学生的学习特点：自带情境。当教师举某种现象时，他们联想到的相似场景，可能更为切合自身境遇。优秀学生善于观察，善于发现，体验充分，解决问题时，只需点拨一下即可。更优秀的学生能达到无师自通的水平。

所以，小组合作的作用，是为学生提供更为丰富的实践资源；其本质是一个资源共享平台，而不是单纯地通过“兵教兵”的方式来完成学业任务。学生在小组交流时，经常会为因掌握知识的背景不同，得出不同的结论，并且引起争论，这就是元认知体验。我们在平时的教学中，多进行这样的设计，学生的思维能力就会得到锤炼。

2.与活动相结合

知识学习只有在实践中才能真正落实。活动是落实知识学习的重要抓手。

例1：学习摩擦力时，可以设计“物理视角下的拔河比赛”活动。

基本规则：总体重相等，总人数相等。引导学生先开展力学分析，通过研讨，得出一致观点：让摩擦力增强，让合力达到最大值。竞赛小组根据研讨的观点设计竞赛办法。这些办法包括：增加接触面的粗糙程度，选择粗纹路胶鞋；为让队伍保持笔直的队形，个高体重的在前，后有大体重的压阵；设计口号来指挥晃动和移动的节奏，加大合力。通过训练，该竞赛小组能够达成设计预想，赢得比赛。活动让物理学习变得更丰富、真实。

例2：学习“功”的知识时，可以设计“物理视角下的跳绳比赛”活动。

研讨内容：在跳绳时，需要克服重力做功，如何增加技术含量来节省体能。其中包括：上半身如何尽量保持在同一高度，单脚轮流跳好还是双脚同时起跳好，双脚起跳时单摇好还是双摇好，选用什么样的绳子来减少空气阻力，等等。

这些都是常规的体育锻炼项目，如果融入物理知识的研究，那收获的不仅仅是知识，更多的可能是科学研究的态度及科学精神。学校的所有活动，都可以根据具体内容，融入物理知识的应用，由此来提高物理学习效益。物理知识在活动中的应用，丰富了学生的学习体验，夯实了知识的建构，为后续的深入学习提供了强大的感性基础。生活与学习的融合，践行了陶行知先生的“生活即教育”、杜威的“在做中学”理念。因此，基于实践的学习，让学生进入更广阔的学习空间，真正地开阔思维视野，丰富元认知体验，改善学习品质。

四、改进学习评价

实践育人导向下的学习，不仅是获得知识的过程，更核心的是参与、体验、探究的过程。学习的结果，不仅是知识的识记，而且是迁移应用。学习成果可以是多种形态的，如报告、论文等作品。因此，学习评价需要综合实施：需要通过诊断性评价，进行前测或过程诊断；需要对学习实践过程实施形成性评价和总结性评价。同时，学习实践是一个开放的活动体系，其内容和形式决定了其评价应该是多元的。

在实践导向下，对初中物理教学进行审视，可以发现，初中物理教学评价最突出的问题，是对过程性评价的忽视。在此，教师首先要改进教学质量观。一个优秀的教师，会特别在乎学生的学习状态及过程。状态有质量，过程有质量，结果的质量是水到渠成的事。其次，需要提升教师的评价表达能力。优秀教师在评价方面，有一个共同的特征：语言表达水平很高。他们总会在学生有了新思考、新发现时，进行积极而精准的肯定；还会在学生的困惑处、胆怯处进行适当的鼓励，让学生正确面对错误或不足。

当然，过程评价的关键，在于运用合适的评价工具，开展科学的评价设计。为了匹配实践导向下的学习活动，关注学习过程质量，我们根据教学的具体情境，依据表现性评价原理，设计了“初中物理表现性评价实施要求”，从“策略的选择”“问题的组织”“用物理交流”“问题解决的方案”“运用物理”五个维度，按照不同进阶层次，设计不同的学习进阶描述，既是过程评价标准，也是学习导向。实施中，结合具体内容，采取学习进阶描述，取得了比较好的效果。

参考文献

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