小学英语“一理两有三维四策”拓展阅读课程建设

[摘 要] 在拓展阅读课中育人，是小学英语阅读教学的目的之一。当前，小学英语阅读教学存在四个问题：教学理念落后，偏重双基，内容不好，侧重练习。为此，广州市越秀区构建“一理两有三维四策”的阅读课程体系，明确小学英语拓展阅读课程的育人理念，围绕新课标制定教学目标，在实践中形成了四种不同的阅读教学策略。该课程经过区域学校十多年的实践检验，效果良好。

[关键词] 拓展阅读；育人；英语课程；阅读教学策略

随着社会和经济的不断发展，中外文化交流越来越广泛，英语作为一种国际交流语言，也越来越受重视。学校要培养优秀人才，阅读教学是一条有效途径。当前，小学英语阅读教学存在四个问题：教学理念落后，偏重语言的工具性，忽略人文性；偏重双基，培养目的不明确；内容不好，缺少好的人文科学内容，借鉴西方文化，不能学以致用，中华优秀传统文化内容有待加强；侧重练习，忽视具有思辨性的教学活动。对此，从2009年开始，广州市越秀区开展了小学英语拓展阅读教学的研究，构建了“一理两有三维四策”的英语拓展阅读课程体系，有效解决了阅读教学“理念、目标、内容、策略”的问题，全面提升了学生的阅读素养。

“一理”，即一种教学理念：阅读教学即在阅读中培育人；“两有”，即两个教学目标：具有跨文化交流的能力，具有讲好中国故事的能力；“三维”，即三个维度的阅读内容：汲取文化精华的非虚构类文本阅读，客观理性地看待世界的思辨阅读，传播中华文明的优秀传统文化阅读；“四策”，即四种阅读策略：图式阅读法、三重问题导引法、四轮阅读法、探究阅读法。

一、课程性质

广州市越秀区开设区域小学英语拓展阅读课程，旨在通过阅读育人，让学生放眼世界，形成世界视野，为未来参与国际竞争奠定基础。学生通过阅读学习英语，增强历史使命感，为未来发出中国声音做好准备。以“阅读教学即在阅读中培育人”为教学理念，整体设计小学六年的育人目标，阶梯式地发展学生素养；拓展现有课程资源，优化教学策略，培养优秀人才。

二、课程设计思路

以提高跨文化交流的能力、讲好中国故事的能力为教学目标，立足国情，根据语言学习的规律和学生发展的需求，从汲取优秀文明、思辨地认识文明、讲好中国文明故事三个方面，进行课程内容的设计。根据不同年级学生的学习需要，整体规划各个年级的教学目标，科学合理地使用各种学习资源，形成有效的学习策略，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

三、课程目标

总目标：坚定文化自信，科学地学习语言；开放地学习优秀文明，思辨地认识文明，主动地发出中国声音。

目标一：具有跨文化交流的能力。培养提取信息的能力，通过阅读了解先进的科学技术；培养信息分析能力，能正确认识不同文明。

目标二：具有讲好中国故事的能力。认识中华优秀文化的可贵之处，自主参与国际事务，发出中国声音。

四、课程内容

拓展阅读课程内容从三个维度构建，取长补短，互为补充，学生根据课程内容的不同，获得不同的收获。

（一）汲取文化精华的非虚构类文本阅读

发挥语言的工具性作用，汲取人类文明的优秀成果，使日新月异的科技成果助力国家发展。我们结合教材，精选自然科学、社会科学、人文科学、中外历史等内容。通过拓展阅读，学生能理解文本的深层含义，自主梳理阅读内容，从中汲取知识，掌握自然科学和社会生活领域的知识，有助于培养学习能力和实践能力，为构建知识体系，未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

（二）客观理性地看待世界的思辨阅读

在开阔视野的同时，培养学生的思辨能力。通过分析、反思、质疑，对文本进行辨析。在丰富多彩的文化情境中，学生能从多角度思考问题，有理有据地表达观点。思辨阅读要求学生以理性状态分析、论证材料，审慎地权衡、判断，对中外文明中出现的现象及观点，不人云亦云。我们选择西方经典绘本故事、文学名著的简写本、名人故事等内容，引导学生将思考融入文本对话中，客观、辩证地分析观、思考，多角度思考，形成自己的价值观和生活态度，促进思辨能力的发展。

（三）传播中华文明的优秀传统文化阅读

英语学习是树立文化自信的有效途径。我们精选中华优秀传统文化中的经典故事、身边的好人好事、乡村振兴故事等，向世界传播中华优秀文化，让世界了解极具文化魅力的中国。通过阅读，向世界呈现中国智慧，弘扬中国精神，传播中国价值，获得与世界沟通、对话的能力。只有这样，我们参与国际事务时，才能更好地发出中国声音。

五、教学进度及课时安排

在教学课时不变，完成教学任务的情况下，对单元课时进行统筹安排。一至二年级：在教材的基础上，一年级每单元开设一节拓展阅读课，一般放在单元的第五课时。三至六年级：在原来教材模块基础上，每个模块开设两节拓展阅读课，一册共有6个模块，即一个学期开设12节拓展阅读课。一般放在模块的第四、八课时进行。

六、教学资源体系

依托教材，围绕单元的话题，遴选重要观点和内容，包括非虚构类文本和故事类文本。故事类文本包括中外杰出文学家、科学家、艺术家的励志故事和中华优秀传统文化故事。遵循“经典首选—立场中肯—符合认知”的原则，选择小学英语拓展阅读材料，打造优秀教学课例。

七、系列阅读教学策略

针对不同的课程内容，采取相应的阅读方法，引导学生建立知识图式，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（一）图式阅读法：汲取人类优秀文明成果

原理：人类优秀文明成果，包含自然、历史、地理、天文、科学等方面内容。学生在学习其他学科时已有所接触，通过英语阅读，把文本信息纳入已有的图式中，建立更丰富的新图式。

操作步骤：教师选择相关内容，引导学生通过可视化工具，对已知和新获得的文本信息进行处理，构建知识图谱。

实施：要求教师具有较丰富的跨学科知识，便于开展跨学科教学。

（二）三重问题导引法：思辨地认识中外文明

原理：以问题链为抓手，学生的思考贯穿阅读全过程。主要应用于故事类文本的阅读教学。在阅读中，教师引导学生辩证地思考中西方文明，取精华，去糟粕，辩证客观，独立思考。同时，坚定文化自信，讲好中国故事。

操作步骤：问题一，What does the main character do in the story？ 引导学生关注故事情节的发生，掌握故事发生的起因、经过与结果，学习语言知识，发展语言技能。问题二，How does he/she feel when he/she solves the problem？ 引导学生关注故事人物的心理变化，在阅读中增长知识。问题三，What did you learn from the story？引导学生从故事中关注价值观的形成，结合自身的生活经验与学习经验，思辨地认识多种文明。在人与人之间、民族之间、国家之间的合作交流中，学会相互理解和尊重，开阔国际视野，提高对外交往能力。

实施：三个问题循环往复，贯穿教学全过程。随着故事情节的发展，教师引导学生思考：发生了什么事情？在解决问题过程中的心理变化凸显了什么价值观的差异？在对比中外文化的差异后，作为中国人，应持有什么样的价值观？

（三）四轮阅读法：对所提取的知识信息，进行结构化处理。

主要针对非虚构类文本的阅读方法。

原理：对非虚构类文本阅读，主要是提取知识信息。即将提取的信息纳入学生已有的生活经验或学习经验的图式中，并进行结构化处理。

操作步骤：学习过程中，围绕文本至少要阅读四轮：第一轮，通过听、看、读提取知识信息，包括文本主题、内容简介等关键信息；第二轮，对语篇细节信息进行结构化处理；第三轮，能够流利地朗读语篇；第四轮，结合对标分类的标准，判断生活中的例子属于哪一类，发展概括、整合能力。这种阅读策略对学生学习先进的科学技术，将来开展更深层次的专业学习，有极大的帮助。

实施：非虚构类文本涉及的内容，是当今世界比较先进的科学技术、自然科学等信息，教师只有对相关领域的知识有所涉猎，才能更好地开展教学活动。

（四）探究阅读法：参与解决问题

原理：以发现问题、解决问题作为阅读的抓手。

操作步骤：围绕阅读中发现的问题，开展小组合作探究学习。通过查阅更多链接的文本，提出解决问题的方法，积极表达自己的见解。这种阅读策略要求学生勇于探究，同时在合作中沟通交流，达成共识。

实施：教师要持开放的态度，听取学生的提问，辅导学生通过自主、合作、探究的方式解决问题。

在阅读中培育人，是学校一项长期的工作。教师要遵循教育教学规律，落实立德树人的教育目标，通过拓展阅读，使学生初步具有世界眼光和开放态度，了解人类文明进程和世界发展动态；尊重文化的多样性、丰富性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。

参考文献

[1]刘荣华. 思辨性阅读的教学价值、路径和方法[J]. 小学教学设计，2022（28）：16-19.

[2]唐天一. 基于译林版教材的小学英语拓展阅读教学调查研究[D]. 扬州：扬州大学，2022.