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驱动兴趣 助力细读 动态反馈

2016-06-12吴媛媛

关键词:阅读教学策略名著导读西游记

吴媛媛

摘 要:教材受限、试题不力、教师缺思、学生缺导等是当前的名著阅读教学存在的主要问题。教师可以采用如下策略提升名著导读的有效性:一是以菜单式任务驱动兴趣;二是以导航式引领助力细读;三是以集合式展示进行动态反馈。

关键词:名著导读;阅读教学策略;《西游记》

当前的名著阅读教学存在着教材受限、试题不力、教师缺思、学生缺导等问题。笔者在调查自己所在学校七年级学生阅读情况的基础上,对如何提高学生名著阅读的有效性进行了研究,并开展了《西游记》名著阅读教学实践。

一、以菜单式任务驱动兴趣

名著阅读的价值不仅在于对话文字,更重要的是让学生吸收经典作品中思想之精华,从而激励、唤醒、鼓舞内在的“我”。名著的阅读过程就是学生心理成长的过程,凡是契合学生心灵的东西,学生一定愿意持续接触,这就是兴趣。

课堂上,教师总是设计一些问题,以此来激发学生阅读的兴趣,甚至会从生活经验入手,让他们领悟阅读与生活的密切关系。名著阅读兴趣的激发亦同此理。可名著篇幅较长,很难用一个问题统领,鉴于此,笔者以有一定思维含量的、切合学生生活实际的任务来驱动学生的阅读兴趣。在七年级新生见面会上,笔者以菜单形式提供了一系列丰富的阅读活动供学生选择,其中《西游记》的阅读任务菜单如表1所示。

设计任务时,笔者立足于听、说、读、写、演等多方面的能力要求,将阅读兴趣、能力训练及才华展示等要素“多维合一”。学生看到有机会展示特长时,就会对阅读产生兴趣,而有些任务要组成团队才能完成,这既能培养学生的合作意识和能力,又能促使学生把阅读中吸收的知识灵活运用到实际生活中去。这种满怀兴趣、目标导向的主动式阅读,有助于激发学生的自我意识,唤醒他们内心深处的阅读激情,而这也是名著阅读的价值所在。

二、以导航式引领助力细读

(一)引领学生按时间合理阅读

在七年级新生的暑假作业中,笔者与学生共同制订了《西游记》阅读计划:每十天阅读三十回,一个多月时间正好可以读完整部作品;假期后阶段,选择菜单中的一项任务来展示阅读收获,为开学后参加“名著阅读秀”系列大赛作准备。

笔者还设计了阅读时间表,督促学生每隔三天填写一次阅读收获,引导他们从词句理解、人物分析、语言赏析等多角度进行点评。以下是暑期名著阅读第一阶段的导读要求。

①读《西游记》1~30回,完成《暑期名著阅读反馈单》相应内容。

②完成乐课网上的“《西游记》1~30回”有奖竞答题。

③以你喜欢的方式(如讲述西游故事、表演经典片段、影视模音、写读后感等)展示阅读收获,为开学后的“名著阅读秀”大赛作准备。

(二)引领学生按层次细读文本

若学生不懂如何细读、精读,所谓阅读也只是走马观花、浅尝辄止。笔者对学生选好的菜单任务进行了分类,让选择同一类任务的学生组成合作小组,再给予针对性指导。笔者认为,阅读要按由浅入深、由感性到理性的层次进行,因而在设计反馈单时也遵循了这一规律。

1.阅读故事情节的指导

小说情节包括开端、发展、高潮和结局,能显示作品中矛盾的发展过程。把握好情节走向、理解情节的巧妙安排有利于理解人物特点和作品主题。

《西游记》有一百回,不少学生反映读了后面忘了前面。究其原因,就在于阅读时“眉毛胡子一把抓”,没有详略、主次之分。为引导学生抓住主要情节进行阅读,笔者将西游故事分成了如下几个主要部分:

1~7回:孙悟空大闹天宫。

8~12回:唐僧取经缘由。

13~23回:唐僧收四徒(鹰愁涧收小白龙,五行山收悟空,高老庄收猪八戒,流沙河收沙僧)。

24~55回:师徒取经之路(一)(宝象国,乌鸡国,车迟国,西梁女国)。

56~74回:师徒取经之路(二)(祭赛国,朱紫国,狮驼国,比丘国)。

75~100回:师徒取经之路(三)(灭法国,凤仙郡,玉华州,金平府);台下受封。

2.鉴赏人物形象的指导

人物形象是小说的灵魂,名著中鲜活而典型的人物形象能为学生提供独特的审美价值,进而影响他们的言行、思想甚至精神走向。

孙悟空是《西游记》中的主要人物,为了让学生准确剖析孙悟空这一人物形象,笔者从描写方法、环境、情节等三个角度入手,设计了一张孙悟空的人物名片,还对三个角度的作用作了注释,并从各角度给予示范。如关于描写方法,笔者给出的示例是:

(动作描写)孙悟空金箍棒,变作万万千千。半空中似雨点流星,不分胜负。原来悟空手疾眼快,混乱之时,他拔下一根毫毛,叫声:“变!”就变做他的本相,手挺着棒,演着哪吒。

这一动作描写表现了孙悟空武艺高强、身手敏捷、神通广大的人物特点。

笔者要求学生参照这一示例,找出描写孙悟空语言、外貌、动作、心理的段落各一例,并由此出发概括孙悟空的人物特点。

通过精细化的示范指导,学生分析人物时就有了抓手,在阅读作品的过程中就能根据任务需要进行细读,对主要人物、重要情节和环境的鉴赏就会更深入有效。

3.感悟作品主题的指导

读名著不仅要读情节,更要让学生读出对作品主旨的感悟。笔者采用了两种方式来引导学生解读《西游记》的主题。

一是做批注。笔者让学生在书上画出能触动自己的词句和语段,并在空白处记下对某一问题的思考和体会;也可在笔记本上摘录经典名句及精彩片段,写下鉴赏心得。笔者还出示上届学生的读书笔记和阅读批注,供学生参考学习。

二是举行“西游论坛”。笔者给学生提供了如下两个论题:

【论题1】鲁迅评论《西游记》“神魔皆有人情,精魅亦通世故”。你认为唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四人中,哪一个最富有人情味?请联系小说内容谈谈你的理由。

【论题2】关于《西游记》的主题,有人说是“合作才能共赢”,有人说是“坚持是人生成功的通行证”,还有人说是“面对奸邪大恶、阶级压迫要敢于斗争反抗”,你认为呢?

设计论题的目的是促使学生思考人物思想性格及作品主题,唤醒他们内心深处的阅读体验,鼓励他们合作讨论、探究难点,将阅读思维从感性引向理性,由表面走入深层。

三、以集合式展示进行动态反馈

对名著阅读活动进行反馈、评价不仅是为了考查学生阅读的进度与效果,而且是为了养成学生的阅读习惯,激励他们进行后续阅读。

开学后,笔者每个月都安排了一个任务,进行集合式动态反馈:“集”是集中相同任务的学生,集中反馈时间、地点;“合”则指小组合作、团队合力。这种反馈形式打破了以做练习考查阅读名著效果的传统形式,有利于考查学生名著阅读的动态过程。

(一)“大画西游”漫画大赛

“大画西游”漫画大赛的要求是:把自己对书中人物或情节的理解用绘画和文字组合的形式展示出来,通过想象和画笔表达自己的个性化解读。

(二)“影视模音”比赛

《西游记》成书于明代,学生初读确有一定的艰涩感。为拉近学生与原著的距离,笔者借助了某些影视元素。学生在暑假里创作的“影视模音”作品,数量较多,不少配音声情并茂,有学生还对所读片段进行了角色分析。在这样的基础上,笔者举行了“影视模音”比赛,并评出了多名“最佳配音师”。

(三)“与名著有约”读书笔记展评

做读书笔记能促使学生对好词佳句进行鉴赏、对人物及主题进行探究,从而更好地激发其情感体验与阅读感悟。在“与名著有约”读书笔记展评中,笔者发现,学生的读书笔记既有感性抒发,又有理性剖析,还有诗歌、散文、议论文等多种文体的涌现。

(责任编辑:陆姹妮)

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