小学语文识字教学的实践价值与策略

[摘 要] 识字教学是小学语文教学的基础。2022年版新课标颁布后，按照内容整合程度分三个层面设置学习任务群，其中第一层“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群。识字教学的基础性与重要性不言而喻，但是在实际教学中存在不少问题。基于新课标理念，针对这些问题，教师应引导学生在语言经验中形成良好的语感，在发现构词特点中掌握汉字的规范用法，在感受汉字内涵中增强文化自信。

[关键词] 新课标；识字教学；实践价值

一、当前识字教学存在的问题

（一）学习目标忽视梯度化

每个学段的识字教学要求，在2022年版新课标中都有具体明确的阐述。其中，能力具备的关键语句从“在生活中主动识字，发展独立识字能力”到“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”再到“主动通过多种方式独立识字”，文化领会的关键语句从“感受中华优秀传统文化”到“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧”再到“提升自身中华优秀传统文化修养”。螺旋式上升是三个学段对识字教学的要求指向，也是一个很明确的梯度抓手，即教师要在新课标“语言文字积累与梳理”所指引的路径上，通过制定“因时制宜”的识字学习目标以促进学生相应素养的形成。

在实际教学中，从小学低年级开始，教师就讲解识字方法，每一个字都予以浓重的教学色彩，学生也习惯性地一应接受，也一味以“会泛记”而引以为傲。这看似全面广泛的识字“得”法忽略了学段要求，导致学生在识字学习中缺少逻辑性的关联、思维能力的提升。

（二）学习方式忽视主动性

在2022年版新课标中，“语文学习任务群”等概念得到了进一步强化，各地都在围绕学习任务群开展教研活动，但不少教师对“学习任务群”的概念感到惶恐。其实最关键的点还是在“学习”二字，这也就明确了无论理念如何变，学习的主体必须是学生，学习的起点也从学生而来，因此学习方式也必定是学生主动去运用的。教师应创设具有情境性、实践性、综合性的语文学习任务群，让课程指向学生的核心素养发展。

在实际教学中，小学中高年级学生的识字能力有所提升，教师会将识字教学单辟出来，等整节课上完了，再进行重点生字教学，形成“上课是上课，识字是识字”的割裂状态，从而削弱学生识字学习本应具有的热情与能动性。

（三）学习手段忽视多元化

说到识字教学，由于小学低年级是识字教学的起始阶段，因而在识字领域研究得比较多，而游戏识字是很常见的学习手段之一。新课标指出要拓宽语文学习和运用的领域，即语文学习应该充分融通可用资源，以培育未来社会的公民。识字教学不仅是认识生字，辨别字形，读准字音，同时可以链接生活，建立音、形、义的联系，三者统一。

在实际教学中，不少教师认为识字教学的任务就是学生会认会写就可以了，无须花气力去研究，尤其是小学中高年级学生，因而识字教学大都局限于课堂，信息化运用以及综合性延伸不够强，总体上给予学生的自由与空间还不够多。

二、基于新课标的识字教学的实践价值

（一）积累语言经验，形成良好的语感

积累语言经验是小学生学习语文的基础，它和思维发展、审美创造及文化传承紧密相关。相关学者、专家一直强调语感培养的重要性。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”语感非常重要，语感强了，语文能力就强。语感来自哪里？它是由语言经验积累而成的，就好比运动员的球感，是打球练出来的。所以，语感是在语言实践中形成的。语文教学一定要重视语言材料和语言经验的积累。

（二）发现构词特点，掌握运用规范

汉字是中华民族特有的文字符号，它是从字义入手创造出来的，是世界上唯一仍在广泛采用的义符文字，它从万物而来却不失形象，其内涵得以生动地表现。掌握每种造字法的意义，对了解汉字构造、理解字义有重要作用。关于古代汉字的造字法，历来有所谓“六书”之说，指的是象形、指事、会意、形声、假借、转注。小学阶段学习的汉字，以象形、形声两种造字法居多，引导学生发现构词特点，能够让学生知其然更知其所以然。

（三）感受汉字内涵，增强文化自信

汉字独特而精妙，典雅而厚重，是中华民族的宝贵财富。从甲骨文起，汉字在被创造出来的时候就包含了无数的道理、无穷的智慧与无限的精神。汉字简单的笔画背后，是祖先对宇宙万物的初步探索，亦是中华民族哲学智慧的萌发。其中蕴藏的一个个故事，或是对平安幸福的期盼，或是对平等博爱的追求。就汉字本身而言，它也是传统文化重要的成分，是思想精髓的体现，是精神文明的传承，有其丰富的文化内涵。

三、识字教学在不同学段的实践策略

（一）助推语感进阶，以夯识字教学之实

1.小学低年级在识字情境中趣识

小学低年级的识字教学占比较大，因此，教师应创新教学方式，让生字有机融进文本教学。例如，二年级下册《纸船和风筝》中的“漂”与“飘”极易混淆。教师可以在出示有关语段后，引导学生找出其中长得很像的两个生字朋友，从而自然引出“漂”和“飘”。接着引导学生对照观察，学生自然发现两个字中都有“票”，一个在右边，一个在左边；两个字的部首不同，一个是三点水，一个是风。最后，引导学生思考、讨论并归纳得出结论。

2.小学中年级在分类字词中统学

分类学习适用于中年级，教师应在文本视域下分类整合字词，引导学生发现字词背后的文本密码。例如，三年级上册《卖火柴的小女孩》中，“冷”是本课生字，也是易错字。对于课文内容，学生很熟悉，但故事内容较长，教师在执教时就可以通过设计字词串以帮助学生快速地把握文本内容，形成结构化的认知。如，教师出示三行字词串，分别是小女孩的穿着（状态）、幻想的事物、文中的多音字。学生自然会在识读后发现连接文本的密码。此时，就可以顺势回归小女孩的状态“又冷又饿”，扣住“冷”字展开教学，不仅呼应开篇环境描写引出段落教学，同时也使学生感知了人物形象，体会到文本的情感基调。

3.小学高年级在核心字眼中体悟

小学高年级学生的认知和思维得到进一步提升，基于这一特点，识字教学应将气力花在文本关键处，可以抓住文本核心字眼，层层深入、深化体悟，以达到事半功倍的效果。例如，五年级上册第12课《己亥杂诗》中，生字“哀”是诗人情感的凝结，教师以“哀”为核心字引导学生体悟。教师围绕“哀”字设计递进问题链，引导学生在结合相关资料、了解历史背景中，体会诗人对国家命运的关注，以及字里行间所洋溢着的炽热的爱国之情。如此，既达成了学习目标，学生的家国之情也在体悟诗人的思想感情中得以升华。

（二）联结汉字文化，以优识字教学之径

1.情境趣识

开展情境教学便于学生自然融入学习活动。因此，识字教学也要创设真实情境，以激发学生的识字兴趣。例如，二年级下册《青蛙卖泥塘》中，“搬”是生字，也是整个故事的起始情节。于是，教师可以创设“卖泥塘”这一情境，让学生快速地融入文本学习，同时思考“为什么卖泥塘”，随后质疑“怎么卖的”“卖出去没”以引导学生整体感知，牵动后续教学。在学习“起因”板块时，学生读完后，教师顺势引出“搬”字并组词，学生自然会联系生活经验组词：搬东西、搬家等，从而明确“搬”是形声字。如此，学生在情境中自然巧妙地认识了生字，也发现了其中的构字规律，一举两得。

2.字形辨识

汉字中有许多会意字，观其部件则可略知其意，教师可以利用会意这一特点引导学生观形猜意。例如，四年级下册《囊萤夜读》中，“囊”是重点字。教师先引导学生自主发现重点部件，范写后，引导学生就“囊”字里面的三个“口”猜意思，学生会联系生活想到是口袋。在此基础上进行拓展，“囊”的本义是口袋，装香料的口袋叫香囊、装行李的口袋叫行囊、放着巧妙办法的口袋叫锦囊。此时，再让学生思考课文题目中“囊萤”的意思，学生会进行经验调用，得出其意是用口袋装萤火虫。如此，学生就在字形部件的观察中感知到了汉字的含义，同时进一步结合语言经验辨析运用。

3.字源理识

汉字历史源远流长，可以说每个汉字都有其背后的故事，教学时就可以引导学生通过追溯字源的方法走进汉字。例如，三年级下册《大自然的声音》中的“琴”，本为象形字，像古琴的形状。因此，“琴”的小篆体就可作为课堂资源，教师引导学生观察猜测。基于学生例举的对应相像之处，教师进行整体叙述：下面的圆弧就像琴身，上面的横是琴弦。你看中国汉字多么生动形象呀！如此，学生在观今溯源中，既感受到汉字音形义的紧密联系，又感受到中国汉字的历史悠久，从而产生深入探索的想法。

（三）指向价值领会，以拓识字教学之域

1.识题眼字，筑牢精神内核

一篇文章的题目往往是文章内容的浓缩、精华，尤其当题目中包含与文本中心思想相呼应的生字时，教师就要善于把握该题眼字，以引导学生从中体会文章背后的精神内核。例如，五年级上册《圆明园的毁灭》是一篇发人深省的文章，文题中的“毁”字令人感到沉重，教师可抓住“毁”字开展深思、体悟的学习活动。当学生感知完文章的基本内容（即圆明园昔日的辉煌和毁坏的经过）后，教师可以引导学生聚焦“毁”字思考辨析：“课题的关键词是‘毁灭’，然而圆明园昔日的辉煌却在文章前部分大笔墨出现，这不矛盾吗？”从而让学生在联系上下文、结合资料、小组讨论的过程中明白前后强烈的对比，更加体会到作者对英法联军野蛮行径的痛恨，同时感受到“落后就要挨打”的羞愤，从而让学生以史为鉴，牢固树立“少年强则国强”“为中华之崛起而读书”的志向。

2.识线索字，提升思维品质

文章的谋篇布局常常蕴含着一条线索，以推进情节发展，互为因果，环环相扣。这就要求教师在解读文本时，需要透过现象看本质，明晰线索，并引导学生抓住线索，以串联整个文本的学习。例如，五年级下册《田忌赛马》中，“策”这个字很是绝妙，不仅是新学的生字，还是助力田忌赢得比赛的关键字，最终也促使孙膑从门客晋升为军师。因而该文本的教学就可以用“策”字作为线索去推进。在引导学生梳理人物关系时引出“策”，补充“策”的古代含义，即连编起来的竹简。再迁移到现代的“策”字，引申为计策、策略。随后让学生聚焦于“策”，去思考有探究价值的问题，如“这个‘策’是什么”“如何得来”“为何这个‘策’就能赢得比赛呢”等，循序渐进、层层深入，助推学生触摸人物思维过程，感知人物闪光智慧。在此过程中，学生透过汉字不仅了解了汉字故事，还体会到汉字背后的智慧内涵。

3.识生活字，增强文化自信

“生活即语文，语文即生活”的理念已经深入人心，语文和生活密不可分，学语文更要用语文。五年级下册第三单元“遨游汉字王国”正是彰显了这一理念，提供给学生一个十分广阔的汉字世界。该单元有许多特别之处，文本上不同于以往的课文呈现，而是形式多样的“阅读材料”。教学时，教师可以依据学情设置“自助式学习”。即：第一步，设置调查问卷，了解学情以及学生感兴趣的领域与内容；第二步，兴趣相同或相近的同学可以成为一组，确定研究内容、搜寻研究资源等，开展研究；第三步，进行小组成果汇报，展示研究所得；第四步，在班级范围内进行整合优化，思考创造性运用。最终的汇报形式丰富，有思维导图、相声演绎、故事再现、文创制作、精品展览等。学生在探索中，感受到汉字横竖撇捺中所蕴含的文化意蕴与民族气节。在学习和运用之中，学生的语文素养得到提升，文化自豪感也更加强烈。

四、结语

识字教学是小学语文学习的基础，培养学生的识字能力是一个长期的过程。要想达成识字教学的应有之义，教师要正视课程特点，引导学生在积累语言经验中形成良好的语感，通过发现构词特点规范运用汉字，使学生在感受汉字内涵中感悟中华文化的博大精深，增强对祖国语言文字的热爱以及对文化价值的认同。