高中生物教学中小组合作学习模式的应用策略探析

陈式宫

摘 要：生物学作为研究生命科学的专业学科，它是以探究生命为主体的有机体自然科学。生物课程具有大量知识点，在合作学习中深度掌握知识，要求学生学习记忆，这就要求学生对自己的核心素质足够了解。高中生物课堂上，教师要将小组合作学习运用到教学中，既可以营造出活跃的课堂气氛，又可以使学生紧紧地围绕着所学知识进行深度思索，拓宽学生眼界，培养学生的创造力。因此，高中生物教师要指导学生通过合作沟通的学习方式，进行生物知识的研究和探索，使学生生物素养得到提升。

关键词：高中生物；小组合作；教学方式；应用策略

高中生物课堂上，教师不仅要把生物理论知识传授给学生，更要注重对学生进行全方位、综合性的培养。课堂教学中，教师要注重调动学生积极性，给学生创造轻松的学习环境，充分体现学生的学习主体地位。小组合作学习，可以增强学生之间相互沟通和交流，打破了学生单独学习的现状，使学生能在小组合作过程中，充分地展示各自的潜能，共同探索生物问题，使学生可以在专注学习过程中，借鉴他人的意见，提高自身的学习水平，建立集体意识，培育合作精神，为学生以后的发展打下良好基础。

一、高中生物教学中小组合作学习的重要性

小组合作学习，教师要重视学生的主体性，让学生有足够的时间去探索和思考[1]。这种新的教育方式与高中生物的结合，具有多种价值。在高中生物的课堂上，将小组合作学习应用于实验教学中，也能够突出学生的动手实践能力，让学生的实践能力得到了最大限度的发挥，让学生在更开阔的环境进行探索与实践分析，掌握学习自主权。高中生物教师采用小组合作学习的方式，可以营造相对轻松的课堂氛围，调动学生的学习积极性，促进学生的自学能力，加强学生对生物学知识的理解和掌握。同时，小组内部之间，学生可以通过积极的竞争来取得进步，培养团结合作精神。在小组合作学习过程中，学生可以不断发表自己的见解，摆脱原来固定的思想束缚，使学生的创造性思维得到了发展，这对高中生物教学具有重要意义。教师将合作学习与生物教学相结合，相关知识点讲解之后，教师需要给学生留下足够的合作学习的机会，给予学生合作探究主题，可以是未理解的内容，也可以是某个知识点较为难以理解的问题，这样既能加深对知识的了解，又能为学生的实际运用打下良好基础。因此，教师引导学生利用合作学习方式，可以提高学生生物学习能力，对于提升学生生物学科素质具有十分重要的作用，也是提高生物教育效果的

关键。

二、高中生物教学中小组合作学习的应用特点

（一）分工合作，共享知识

小组合作学习方式是基于总体层次一致性的原则，将学生按同等数量进行分组，并在小组中开展教学工作[2]。每个组员在小组中都有自己的职责，都要担负起自己的任务，在共同的问题上能够有各自的见解。所以，在交流与讨论中，学生可以发挥自己的优势，互相促进，这样的氛围很容易就能影响到每个人，鼓励学生大胆地说出自己的想法，把学生的热情都调动起来。每个小组成员都是知识的来源，因为每个成员的思维方式、家庭背景、所处的环境都不一样，所以学生之间能够通过个体差异、知识分享来提高自己的学习效果，达到优势互补，一起发展。它有利于突破传统教育模式下学生知识资源的单一化，强化学生的主体性。

（二）合理划分，提高教学效率

以小组为单位进行的小组合作学习方式，通过对组织方式的革新，促进了整体教学的发展。小组作为一个整体，个体是一个组成部分，只有每个组成部分都配合一致，才能发挥出更大的作用，这就要求将整体中的各个部分进行适当的组合。分组也不是随便挑选的，而是按照个人能力和性格来分组。想象一下，当一组人都是些成绩较弱的学生时，学习效果就会变得很糟糕，学生难以进步。反之，一个由尖子生组成的团队，也不可能发挥出合作学习的作用。

三、高中生物教学中小组合作学习方面存在的问题

（一）教学分工不协调

小组合作学习方式在许多课程中被采用，但是，合作学习在教学方面，仍然存在着许多问题，高中生物学的课堂上，经常会发生教师走上讲台，桌子上摆着一个班级小组分组表格，教师并没有善于利用分组进行教学，教学活动中，既没有形成一个集体，也没有学生共同讨论和解决问题，所以，在教学活动中，主要还是以教师为课堂中心[3]。从这一点可以看出，虽然目前教育工作者普遍认同小组合作教学方式，但还没有真正实施。在课堂上，以教师独自讲解知识点为主，在日常的教学中，很难发挥出小组合作的作用，这样的小组合作学习方式无法达到学习效果，很难有效提高教学效率。

（二）分组不合理

高中生物教学中，实施小组合作学习是一种有效的方法。教师需要结合学生个体学习状况进行分组，因为每名学生的学习能力和天赋都不一样，有些学生一学就会，部分学生没有完全掌握基础知识，对关键知识点难以理解，随着时间的推移，学生的成绩会出现较大差异。目前的生物教学中，很多教师在分组的时候都只有一个想法，那就是把优秀学生放在一个小组里，把那些学习较弱学生放在一个小组里，后进生易产生自卑感，甚至破罐破摔放弃生物学科的学习[4]。小组的分组并非只看分数，而是要全面考虑，小组合作不但要有能力的匹配，更要有性格的互补。在学习过程中，每位同学都扮演着平等而重要的角色，都可以在学习中发挥自己的价值，只有这种小组学习方法，才能更好地提升课堂的教学效果。

（三）分组后学习效果不显著

教师上课的时候，很少采用小组合作方式，还是利用课本，以及做题来保证学生的学习效果。但是，高中生物的知识体系比较系统，每章都有重点小节，每个章节都有一个主要的知识点，教师按照自己的备课材料，从重点到难点，再到细节，全面让学生掌握。学习本身就是一件非常无聊的事情，而高中生又正是喜欢玩耍的年纪，如果不能把学生的积极性给调动起来，那么学生的学习效果就难以得到提升。而小组合作的学习方式，无论是从教学的方式还是内容来看，都为教育革新创造了一个很好的客观环境。教师能够由知识的灌输者变为引导者，将教学方式从完全的覆盖变为侧重讲解，如果教师不对教学内容进行调整，那么小组合作实际作用就难以体现出来。

四、高中生物教学中小组合作学习的应用策略

（一）创设情境，布置任务

合作学习的核心就是把学习的自主权交给学生，允许学生通过分组来解决问题或者学习任务，因此，教师通过提出学习任务，可以帮助学生找到一个共同的目标，这也是小组合作非常关键的环节。通过设计适当的任务，可以培养学生的协作精神，在这种情况下，教师可以创设一些有趣的情境，让学生置身于学习情境中，然后给学生安排特定的任务，使学生在完成任务目标过程中，理解生物知识重点内容[5]。通过情境引导，让学生拥有更多的思考空间，小组合作探索问题，推动合作学习的高效开展。教师在构建合作情境时，要结合学生的身体和心理发展特点，创设问题情境、自然情境和直观情境等多种情境。接着，根据具体的课程内容及教学目的，选取一些切实可行的合作情境，以促进学生对生物知识的掌握。

例如，教师在教学《植物生长素》一课时，为使学生能够在小组学习中理解植物的向光性，教师可以通过提问的方式来帮助学生融入课程内容，在此基础上，教师运用多媒体技术，将生长素的发现过程引入课堂中，创设合适的学习情境，引导组内研究。在这种情况下，学生对这问题展开合作探究，使小组学习顺利进行。在小组合作完成之后，每组中推选一位同学，向班级其他学生详细介绍组内的研究过程和结论。学生应该仔细地倾听这个组的发言，并与自己组的问题探索的流程以及得出的结果做比较，这样才能保证每个组都能切实地理解新课内容，并且可以运用所学到的知识去对有关的自然现象进行分析和说明，提高学生学习效率。

（二）设计活动，碰撞思想火花

生物教师在教学中对学生开展合作学习方式时，要根据不同的教学内容，对各种活动方式进行适当安排，使学生能够主动地加入合作学习当中，形成自己的思考方式，并以此来和学生进行沟通和互动，在这种思想的碰撞中，提高知识点的掌握能力。教师在合作学习的具体设计过程中，除了要兼顾学生原有的生活经历和实践技能，还要考虑对合作活动的掌控力，主题活动与学科知识的配合，让学生能够在参与的过程中对所学到的知识快速理解。通过这种方式，在充分思考和交流的过程中，学生之间进行思想的交流，拓宽了学生的学习思路。教师在设计实验活动后，可以组织学生以合作的形式共同完成实验。

例如，教师在开展“测量豌豆植株的生长情况”实验时，学生分组思考实验过程，小组成员通过对豌豆植株的观察与测量，发现植物生长素对植物生长的影响。在实验中，一些豌豆种子发芽向上生长，另一些向下生长。这主要是因为植物生长素在光照中的分配不均，而在向光性方面，植物生物素扮演着重要的角色。教师要指导小组成员结合自身的生活经验，对实验的结果进行独立的探索。在讨论完毕之后，小组的组长要领导小组成员，把发现的过程，生理功能和运输核心概念这一重要的认识记录下来。教师在教学实践中，引导每名学生都能积极地进行理论知识的剖析，达到建构生物知识的目的。

（三）明确实践教学，发挥合作学习价值

教学实践中，教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正地成为学习的主体。但是，这并不意味着教师就可以不参加到合作学习中来，相反，教师要把自己看作合作指导者的角色，并针对每一个小组的具体情况进行适当的引导学习，让学生在全面的合作探索中获得高效学习。通过教师的引导和辅助，学生在合作学习过程中，能有所进展，使小组在合作学习中最大限度地发挥个体的作用，提高合作教学的有效性。如果教师只是将所学的知识传授给学生，那只会让学生死记硬背，而无法实现小组高效合作学习。在实施合作学习的过程中，可以采取多种形式的小组社会实践。

例如，教师在教学“人类活动对生态环境的影响”相关知识的时候，教师应该引导每组学生选出一个学习目标，对其进行研究，包括人口增长的趋势、计划生育政策、人类活动对生物圈的不利影响等。之后，组里的成员一起到实际生活中去进行统计研究，调查人口的增长率，学习的过程中有疑问的，可以及时地提出来，在小组合作的社会实践之后，要完成实践报告。教师可以带着学生深入护林队伍，去调查伐木会给自然环境带来怎样的影响，为什么要设立自然保护区，我们应该如何在日常的生活中对自己进行严格的要求，这是小组学习需要不断探索的。通过对合作学习的全面了解，学生在课堂上养成了合作学习的良好习惯，促进了学生学习水平的提高。

（四）加强合作指导，重视学习评价

高中生物的课堂上，教师起着引导作用，也起着促进作用。将小组合作学习应用于高中生物的课堂上，教师要扮演好自己的指导者的角色，对学生在合作学习过程中遇到的问题进行修正和指导，保证探究任务能够正常完成。学生在进行分组合作学习时，教师要对学生的小组合作学习进行认真的巡视，对于在问题讨论过程中碰到困难的小组，教师要提供一些指导，促进学生在教师的指导下更快地解决难题，这样才能提高小组合作学习的效率。在高中生物课堂上应用小组合作学习也要注意对小组完成任务程度进行评估。采用小组合作学习评价的方式，可以使教师对学生的生物知识和生物实验的理解有一个全面的认识，对学生在合作中遇到的问题也能有一个准确的把握。通过持续地充实和扩展了课堂的教学内容，采用了分组合作学习方式，使学生在小组合作学习中取得了较为满意的成绩。在进行小组合作学习评价的过程中，教师要将学生的个人评价与合作学习有机地融合起来，以确保评价的综合性和科学性[6]。通过小组合作评价，教师可以对各个小组的成绩有一个全面的认识，对于成绩优秀的小组，教师要适时地给予赞扬与激励，使学生持续地坚持下去，这样才能使生物课堂教学更加有效。另外，通过小组成员的个人评估方法，可以对学生的学习态度和学习方法等有一个全面的认识，并对每名同学学习过程中遇到的问题进行分析，提出有针对性的改进方法，使学生的生物学学习效果得到提升。

结束语

总而言之，随着社会的飞速发展，科技的不断进步，高中生物的教学方式也要与时俱进，跟上时代的需要，给学生带来更加先进的教育资源。在高中生物教师的课堂上，将学生合理分组，让学生在小组之间开展积极的竞争，让学生能够充分地利用合作学习机会，对自己的学习方式有一个更好的认识，才能有效提升生物学习质量。

参考文献

[1]马宁.合作学习模式在高中生物教学中的应用策略研究[J].试题与研究，2023（17）：10-12.

[2]曾星华.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（9）：96.

[3]李天娇，宋彬彬.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2022（45）：82-84.

[4]罗林.小组合作学习模式在初中生物教学中的应用探究[J].新课程研究，2022（26）：72-74.

[5]郑灼英.试分析高中生物教学中小组合作学习模式的运用路径[J].高考，2022（26）：126-129.

[6]刘霞.对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用探析[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.林芝市第一中学，2020：3.