“互联网+”视域下的高中生物大单元教学

王丽芹

摘 要：随着互联网的迅速发展，教育领域也开始积极探索互联网在教学中的应用。本文以高中生物大单元教学为例，结合互联网技术，提出了一种创新的教学策略。通过总结大单元教学的意义，分析目前大单元教学存在的问题，如知识流量单一、缺乏互动等。提出了基于互联网的高中生物大单元教学策略，包括利用互联网平台进行实时互动教学、借助多媒体资源进行生物实验教学、利用互联网开展生物学习交流和合作、制作生物学习资源库等。互联网在高中生物大单元的教学中起到了良好的辅助作用，提升了学生的学习兴趣和参与度，促进了学生对知识的深入理解。

关键词：“互联网+”；高中生物；大单元教学；信息技术；策略

互联网的快速发展给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。在传统的教学模式中，学生往往面临知识流量单一、缺乏互动、不便于实践等问题。而互联网的出现，为教学提供了丰富的资源和便利的工具。特别是在生物学这门学科中，互联网的应用可以为学生创造更广阔的学习空间，提供更多样化的课程内容和互动方式。因此，结合互联网技术，探索高中生物大单元教学策略的创新策略，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

一、高中生物大单元教学的意义与重要性

高中生物大单元教学是以单元为学习单位，依据课程标准，聚焦学生的核心素养，围绕某一主题或活动对教学内容进行整体思考，设计和组织实施教学的过程。高中生物大单元教学具有十分重要的意义[1]。

首先，高中生物大单元教学有助于培养学生的综合能力。在生物大单元教学中，学生需要通过掌握相关知识，进行实验操作和数据分析等环节，培养科学研究的思维方式和方法。这不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生的逻辑思维能力和创新意识。其次，高中生物大单元教学有助于学生形成完整的知识框架。生物学作为一门系统性的科学学科，知识点之间存在密切的联系和相互依赖。通过大单元的教学，能够使学生对各个知识点进行全面的了解，并将其积累为一个完整的知识框架。这有助于学生深化对生物学的理解，提升学科综合素养。再次，高中生物大单元教学有助于培养学生的问题解决能力。生物学的研究和实验中常常涉及很多问题和挑战，学生在学习过程中需要通过分析和解决问题来推动学科的发展。通过大单元教学，学生能够接触到更多的复杂问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。最后，高中生物大单元教学有助于提升学生的兴趣和实践参与度。生物学是一门涉及生活的学科，通过实践操作和实际观察，学生能够感受到生物学在日常生活中的应用和重要性。大单元教学能够培养学生的主动学习能力，提升他们对学科的兴趣和探索欲望。同时，通过实践参与，学生能够更好地理解生物学的理论知识，并将其与实际情境相结合，提高学习效果。

二、目前高中生物大单元教学存在的问题

目前高中生物大单元教学中存在的问题主要有以下几点：

（一）知识过于碎片化

生物学作为一门综合性学科，知识点之间存在密切联系。然而在大单元教学中，教师往往只注重对知识点的讲解，忽略了知识点之间的联系。学生只是被要求记住大量的知识点，缺乏对知识点之间的整体把握和理解。

（二）实践环节缺乏

生物学是一门注重实践的学科，但在大单元教学中，实践环节往往被忽视或者只是简单地操作实验。学生缺乏实践操作的机会，无法亲身体验科学研究的过程和乐趣，也无法培养实践能力和科学思维方式。

（三）考核方式单一

大单元教学中的考核方式往往只是通过笔试的形式，忽略了学生对知识点的实际应用能力的培养。学生只需背记知识点，并能在考试中填空或做选择题，而无法将知识点应用于实际问题解决中。

（四）缺乏跨学科融合

生物学与其他学科如化学、物理、地理等有着密切的关联性，但大单元教学往往只局限于生物学本身，缺乏与其他学科的融合。如此，学生无法全面了解和应用生物学知识，也无法培养综合学科能力。

总之，当前高中生物大单元教学存在知识碎片化、实践缺乏、考核方式单一和跨学科融合不足等问题。解决这些问题需要改进教学方式和方法，注重知识的整合和实践的培养，激发学生的探索和创新能力。同时，要加强与其他学科的融合，提高学生的综合学科能力。

三、“互联网+”视域下高中生物大单元教学的机遇与挑战

（一）“互联网+”视域下高中生物大单元教学的机遇

1.丰富的资源和信息

互联网为学生提供了各种丰富的教学资源和信息，如教学视频、电子书籍、在线课程等，学生可以通过互联网获取到更多、更丰富的知识，提升学习效果。

2.远程实验和模拟实验

通过互联网，学生可以进行远程实验或者模拟实验，不受时间和场地的限制，可以更加生动地体验实验过程和探索科学原理。

3.互动学习环境

通过在线学习社区、讨论平台等，学生可以与其他同学和教师进行交流和互动，共同解决问题，提高学习效果。

4.创新教学方式

互联网技术可实现全方位、多媒体的教学方式，如利用图像、动画、虚拟实境等技术，使学生更好地理解和掌握生物概念和知识。

（二）“互联网+”视域下高中生物大单元教学的挑战

1.真实性和准确性问题

互联网上存在大量信息，但其中的真实性和准确性难以确保。学生需具备筛选和判断信息的能力，以保证所使用的资料可信可靠。

2.技术设备和网络支持

使用互联网技术进行学习需要相应的技术设备和稳定的网络环境，学校和家庭可能面临设备不足、网络不稳定等问题，限制了互联网技术的应用。

3.依赖性问题

过度依赖互联网技术可能导致学生对传统的实地观察和实验的重要性产生忽视，影响实际的学习效果。学生需要保持平衡，合理利用互联网技术和传统学习方式。

4.隐私和安全问题

互联网上的信息共享也带来了个人隐私和安全的风险，学生和教师需要注意保护个人信息的安全，避免遭受网络攻击和欺骗。

总而言之，互联网技术为高中生物大单元教学带来了丰富的机遇和挑战。教师和学生应充分利用互联网技术的优势，如丰富的资源、远程实验和互动学习环境，同时注意应对挑战，如信息真实性判断、技术设备支持和隐私安全保护，以提高生物教学的效果和质量。

四、“互联网+”视域下的高中生物大单元教学策略

（一）利用互联网平台进行实时互动教学

在教学过程中，可以利用在线视频平台进行实时互动教学，通过直播课堂进行授课，引领学生进行讨论和提问，并及时给予反馈和指导，激发学生的学习兴趣和积极性[2]。

例如，在《走进细胞》一单元的教学过程中，教师可利用互联网平台带领学生在平台进行实时的互动，通过平台学习，在课前进行预习，课后进行巩固。还可利用平台的直播功能进行视频授课等，运用互联网平台的形式来调动起学生学习的主动性，结合生物科技进展人工合成生命的探索这一话题，让学生在课下时间积极地运用平台进行提问和讨论，教师也要就学生的提问给予帮助和指导。采用互联网平台互动教学的方式，能够极大地促进学生间的沟通与交流，调动学生生物学习的积极性。

（二）借助多媒体资源进行生物实验教学

生物实验是生物学学习的重要环节，互联网平台上有丰富的多媒体资源和虚拟实验平台，可以通过使用这些资源，给学生提供生物实验的操作过程和实验结果展示，帮助学生理解实验原理和实验过程，巩固实验知识。

例如，在《组成细胞的分子》一单元的教学中，教师要利用互联网提供的丰富多媒体资源和虚拟实验平台，带领学生进行模拟实验操作。在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的探究实践过程中，教师可通过多媒体为学生播放实验操作视频，让学生进行观看和学习，通过模拟实验平台，让学生对实验操作过程进行还原，使学生在亲自开展实验前能够详细了解操作过程和操作细节，提升学生的实验能力，帮助学生理解实验原理和实验过程，提升学生的动手能力。模拟实验能够使学生完整地、正确地进行实验操作，培养学生的科学精神，使学生拥有严谨的实验态度，提升学生的科学实验能力。

（三）利用互联网开展生物学习交流和合作

通过组建线上学习小组或社群，为学生提供一个交流和合作的平台，在网络上分享学习心得和资源，共同解决问题，互相促进学习，提升学习效果[3]。

互联网资源还为学生提供了随时随地交流和分享学习心得的空间，通过线上为学生创立学习小组或学习社群，学生可在社群中通过群聊的方式分享生物学习资源，教师也可通过群分享等方式实现教学资源的共享。同时，教师还可鼓励学生积极地运用交流平台进行学习心得、学习技巧的分享，也可在群聊中提出自己学习方面的问题，通过教师和同学的帮忙进行解答和提升。通过开设生物学习小组进行线上的交流，能够使学生随时随地进行生物学习探究，提升学生的协作和沟通能力，提高学生生物学习的效果，促进学生间相互学习、相互带动。

（四）构建生物学习资源库

通过互联网平台，建设生物学习资源库，收集整理丰富的生物学习资料，如视频、图片、文献资料等，供学生自主学习和预习。同时，可以设计在线测验和作业，对学生的学习效果进行评估和指导[4]。

结合网络平台提供的便利，教师可为学生建立在线的生物学习资源库，在教师拥有相关的教学资料时，可进行资源库的完善和上传，鼓励学生在拥有相关的学习资料后，可自主地登录资源库，为资源库进行拓展和更新。教师也需要鼓励学生在自主的学习和巩固过程中自由地登录资源库进行学习资料的下载，可为学生提供多样化的学习资源，如教学视频、生物纪录片、生物图片、文献资料等，使学生能够在自主学习的过程中，通过资源库进行搜索和解答。教师可结合学生下载学习情况，为学生设计相关的在线检测，对学生的自主学习效果进行了解和评估，有效提升学生自主学习的能力，使学习资源更加丰富多样，促进生物大单元教学的创新。

（五）建设在线互动课堂

利用互联网平台，建设在线互动课堂，展示生物学的内容和实例，让学生可以随时随地进行学习。通过在线交流和互动，帮助学生解决问题和巩固知识。

例如，在《细胞的基本结构》一单元的教学过程中，教师可通过智慧化的教学形式，结合互联网平台进行在线的课堂互动，引导学生通过平台对教师提出的问题进行回答。也可通过发布在线实践，让学生以小组合作的形式进行项目式探究，指导学生进行合作探究实践：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。

（六）混合式教学模式

将传统的课堂教学与互联网教学相结合，以教师为主导，利用互联网平台提供的教学资源和工具进行教学。例如，通过虚拟实验平台进行实验操作，通过在线教学视频进行理论知识的讲解，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在结合互联网的大单元教学过程中，教师也不能一味地运用互联网资源进行教学，也要结合课堂教学的模式，摸索出适合学生的授课方法。例如，教师可通过虚拟的实验平台为学生进行实验模拟，在学生详细了解实验操作过程后，让学生进行亲手的实验操作，既能够提升学生对实验步骤的理解能力，又能够使学生养成严谨的科学实验态度，让学生在实验过程中详细地观察和记录实验现象，提升学生的动手实验能力。通过结合线上线下的教学方式，能够有效激发起学生的学习兴趣，提高大单元教学效果。

（七）引导学生进行生物学习的在线研究项目

利用互联网平台，引导学生进行生物学研究项目，如指导学生进行生物标本的制作和观察，研究生物生长和发育等。通过在线交流和互动，在线指导学生完成研究项目，提高学生的科研能力和创新能力。

互联网平台能够使学生随时随地地进入生物学习和探究，例如，在细胞的能量供应和利用一单元中，利用在线学习平台，教师可引导学生在课下进行生物学的项目研究，让学生观察植物的光合作用与能量转化，探究环境因素对光合作用强度的影响，使学生在生活中详细观察生物的生长情况，进行在线记录和交流。教师可运用远程指导的方式在线指导学生完成对生物的观察和项目研究，提升学生在课下进行自主生物实践的能力，也让学生在自主研究过程中提升创新能力，培育学生形成科学思维，提升学生的生物学科核心素养。

（八）创造性的评价与反馈

利用互联网平台提供的在线评价和自动反馈系统，为学生提供个性化的学习评价和指导，注重评价学生的创造性思维和综合能力，鼓励学生发展自己的兴趣和潜力，提高学习动力。

互联网技术也为教师的评价与反馈提供了更加高效的模式，教师可通过在线学习平台提供的数据来了解学生日常的自主学习情况，通过收集学生的学习进度来了解学生近期的学习提升状况。通过了解学生的个性，来为学生制订更适合其发展的学习计划，通过对学生进行创造性的评价与反馈，能够使教师更注重学生在学习过程中的创新与创造能力，注重提升学生的综合素质。鼓励学生在生物学习和实验过程中积极地创新，发挥自身潜力，让学生感受到生物学的魅力，提高学生学习的热情。

结束语

综上所述，本文以互联网为视域，探讨了在高中生物大单元教学中的应用。互联网辅助教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的深入理解。然而，互联网也带来了一些挑战，如信息真实性的问题和学生沉迷网络的风险。因此，在教学实践中，教师需要合理利用互联网资源，引导学生正确使用互联网。未来的研究可以进一步探索互联网在其他学科和教学环节中的应用，以及相应的教学策略的优化。

参考文献

[1]宋君.新课标下高中生物大单元教学路径分析[J].试题与研究，2023（35）：109-111.

[2]张志滢.浅谈核心素养背景下高中生物教学的创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（10）：105-107.

[3]高荡.试论“互联网+”下的高中生物智慧教学[J].学苑教育，2023（28）：88-90.

[4]戴天宇，夏伟，刘生杰.利用“互联网+”提升高中生物学教学效果的思考[J].科学咨询（教育科研），2023（4）：196-198.