核心素养视角下高中政治大单元教学实施策略探析

吉元花

摘 要：本研究从学生核心素养培养的角度出发，探讨了在高中政治大单元教学中的实施策略。通过分析现行教学模式存在的问题和挑战，提出了一些改进和创新的策略，以促进学生核心素养的培养和发展。本研究明确了教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的运用、学生评价的设置与实施、教学资源的利用，以及教师角色与教学环境的创造等是高中政治大单元教学实施策略的关键要素。通过这些策略的有机结合，为提高高中政治大单元教学的质量和学生学习效果，提供科学指导。

关键词：核心素养；高中政治教学；大单元；策略

高中政治课程作为培养学生公民素养和社会责任感的重要组成部分，需要与时俱进地调整其教学策略，以适应社会和学生需求的变化。核心素养作为一种跨学科、跨领域的综合能力，不仅强调知识的获取与运用，更注重学生的创新、批判性思维、沟通协作等方面的综合能力的培养[1]。这种教育理念的提出，旨在超越传统教育的单一知识传递，更强调学生在面对复杂问题时的综合解决能力。在高中政治教学领域，核心素养的引入将有助于教师更好地引导学生理解和参与政治过程，培养具备独立思考和社会责任感的公民。

本论文旨在深入探讨核心素养在高中政治大单元教学中的实施策略，以期为教育决策者、教育从业者和研究者提供有益的参考。通过对核心素养的定义和组成要素进行明晰界定，本文将分析核心素养在高中政治教学中的关联，深入剖析高中政治大单元教学实施的现状，最终提出可行的教学实践策略。通过本研究，有望为高中政治教学的不断改进和创新提供新的理论支持和实践路径。

一、相关概述

核心素养是一种综合性的能力体系，旨在培养学生在各个领域都能够全面发展的素养。它不仅仅关注学科知识的掌握，更注重学生在解决问题、创新思维、批判性思考和团队协作等方面的全面能力。

核心素养强调培养学生的创新意识和解决问题的能力。这包括在面对未知情境时的创造性思考和寻找解决方案的能力。学生被鼓励对信息进行深入的分析和评估，而不是简单地接受表面的信息。这种素养使学生能够形成独立的、有深度的见解。

核心素养的理念强调学习能力的培养，使学生具备不断学习的动力和技能。这有助于学生更好地适应社会快速变化和知识更新的现实，形成终身学习的习惯。核心素养的培养使学生能够更灵活地应对各种挑战和问题。核心素养的概念促使学生跳出学科的局限，形成跨学科思维的能力。核心素养注重培养学生的创新思维，鼓励他们面对问题时寻找新的、创造性的解决方案[2]。

在意义上，核心素养的引入为教育注入更为广泛和深刻的内涵。它不仅关注学生的知识水平，更注重培养学生的能力、态度和价值观。通过核心素养的培养，学生不仅能够在特定领域表现出色，更能够在各种情境下充分发挥综合素养，为个人的发展和社会的进步做出积极贡献。

二、高中政治大单元教学现状分析

（一）教学内容

高中政治大单元的教学内容涵盖了中国特色社会主义，政治经济学，政治与法治，哲学与文化。

1.中国特色社会主义

这部分主要讲解中国特色社会主义的基本理论、基本路线、基本纲领。包括中国共产党的历史、马克思主义中国化的两个阶段、中国特色社会主义伟大事业以及中国特色社会主义的总任务和基本特征等。

2.政治经济学

政治经济学是研究社会的经济制度、经济组织和经济发展的学科。在中国高中的政治课程中，政治经济学主要包括马克思主义经济学理论，资本主义经济运行的基本规律，社会主义的经济基础和经济制度等内容。

3.政治与法治

这部分的内容主要讲解中国的政治制度以及法律和法治的基本原理。包括中国共产党的领导地位，人民主权和人民代表大会制度，我国的法治道路，法律实施等重要问题[3]。

4.哲学与文化

这部分主要讲解马克思主义哲学的基本原理以及中国的传统文化和社会主义核心价值观。包括物质决定意识，社会存在决定社会意识，人的实践活动、意识形态以及中国的民族精神和时代精神等。

（二）现行大单元教学模式评价

目前，高中政治大单元的教学模式主要采用传统的教师主导式授课模式。传统的教师主导式授课模式注重教师的讲解和传授，学生被动接受和记忆知识。这种模式忽视了学生的主动参与和思考能力的培养，限制了学生的创造性和批判性思维的发展。

传统教学模式往往以教师为中心，缺乏趣味性和互动性。课堂上的教师讲解和学生听讲的模式难以激发学生的学习兴趣，学生容易出现厌学情绪，影响学习效果。

传统教学模式往往采用一刀切的教学方式，忽视了学生个体差异和多样化的学习需求。不同学生的学习方式和节奏不同，需要个性化的教学方法和资源来满足他们的需求。传统教学模式注重理论知识的传授，但缺乏与实际问题的联系和应用。学习往往只停留在书本知识的层面，缺乏将所学知识应用到实际情境中的能力。

（三）存在的问题和挑战

高中政治大单元教学面临着一些问题和挑战。

目前的教学模式过于注重学科知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。政治学科不仅仅是知识的积累，还应该培养学生的批判思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养。然而，现行的教学模式不注重对这些核心素养的培养，导致学生在面对实际问题时缺乏综合运用学科知识的能力。

传统的教学模式缺乏趣味性和互动性，导致学生对政治学科的学习兴趣不高。学生往往只是为了应付考试而学习，而不是真正理解和应用学科知识。这种情况容易导致学生对政治学科的认知和理解程度不够深入，影响他们对政治问题的思考和参与能力。

政治学科的教师队伍整体素质还有待提高。一方面，教师在教学方法和资源的选择上存在一定的局限性，往往倾向于传统的讲授式教学。另一方面，教师的专业知识和能力也需要不断提升，以适应新时代的需求。

三、高中政治大单元教学优化策略

（一）教学目标的明确设定

在高中政治大单元的教学中，教学目标的明确设定是确保学生全面发展的关键一环。

教学目标应涵盖政治大单元所包括的知识、技能和态度的全面培养。这意味着目标设定要综合考虑政治理论的深度理解、实际问题的解决能力，以及学生对公民责任和社会参与的积极态度。教学目标的设定应与核心素养的概念相契合。通过明确的目标设定，可以更好地整合核心素养的要素，如创新、批判性思维、沟通协作等，将其有机地融入政治教学的方方面面。明确的教学目标需要考虑学生的学习水平和发展阶段，确保目标既具有挑战性，又具备可达性。通过分阶段、分层次的目标设定，可以更好地满足不同学生的学习需求，促使每位学生都能在自己的能力范围内取得进步。

教学目标的设定还应考虑学生的个性差异和兴趣特点，激发他们的学习动力和兴趣。教师可以通过设定个性化的学习目标，让学生在自主选择和发展的空间中发挥自己的优势和潜力。总之，教学目标的明确设定是高中政治大单元教学的基础，是实现学生全面发展的关键。通过综合考虑政治知识、技能和态度的培养，结合核心素养的要求，设定具有挑战性和可达性的目标，满足学生的学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，促使学生全面发展和提高综合素质。

（二）教学内容的选择与组织

在高中政治大单元的教学中，教学内容的选择与组织是确保学生全面理解政治体系和社会问题的关键环节。

教学内容的选择应基于政治大单元的核心主题和学科标准。明确教学单元的核心概念和关键问题，有助于选定具有代表性、重要性的内容，确保学生能够系统性地理解政治体系的运作、法治理念以及社会问题的深层次原因。教学内容的组织应当强调知识的层次性和递进性[4]。通过将知识分为基础概念、核心理论和实际案例等层次，帮助学生逐步深入理解，建立完整的认知结构。

教学内容的选择与组织还应注重与学生的实际生活和社会问题的联系。教师可以选取与学生现实生活密切相关的案例和问题，引发学生的思考和讨论，激发他们对政治问题的兴趣和关注。通过将政治理论与实际问题相结合，帮助学生理解政治的现实意义和应用价值，培养他们解决实际问题的能力和意识。

教学内容的选择与组织是高中政治大单元教学的重要环节。通过明确政治大单元的核心概念和关键问题，选择具有代表性和重要性的内容，组织内容的层次性和递进性，注重与学生的实际生活和社会问题的联系，以及多样性和开放性的考虑，可以帮助学生全面理解政治体系和社会问题，培养他们的分析能力和综合思维，提高他们的综合素质和学习效果。

（三）教学方法和手段的运用

选择科学的教学方法和手段对于高中政治大单元的教学至关重要。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养他们的分析、解决问题和批判性思维能力。

例如，小组讨论和合作学习是促进学生互动和批判性思维的有效手段。通过组织小组讨论，学生能够分享各自的观点和理解，激发对政治问题的多元思考。再如，案例分析是一种有效的教学方法，能够将理论知识与实际情境相结合。通过分析实际政治案例，学生能够更深刻地理解理论概念，并将其应用到具体问题上。教学方法还可以包括实地考察和参与性学习活动。

（四）学生评价的设置与实施

学生评价在高中政治大单元的教学中是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。学生评价的设置应包括多个方面，涵盖知识、技能和态度等多维度。除了传统的考试和作业评估外，可以考虑项目作业、小组讨论表现、实地考察报告等多种形式[5]。

考虑到核心素养的培养，学生评价应重视学生的综合素养和能力发展。可以设计一些能够评估创新思维、解决问题能力、团队协作等核心素养的评价项目。学生评价的设置需要注重形成性评价和总结性评价的结合。形成性评价可以在教学过程中多次进行，旨在及时发现学生的学习问题，帮助他们进行纠正和提升。总结性评价则更侧重于对整个学期或学年的学习成果进行综合评估。这样的评价机制有助于学生在不断改进中逐步提升。

学生评价的设置与实施还应注重个性化评价和反馈。教师可以根据学生的不同学习需求和能力水平，设置个性化的评价方式和标准，让每位学生都能得到准确、公正的评价。同时，教师还应及时给予学生反馈，指导他们发现自身的不足和提高的方向，促进他们的进一步发展。

（五）教学资源的利用

教学资源的合理利用对于高中政治大单元的教学至关重要。有效的教学资源不仅能够支持教学目标的实现，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。

除了全国的统编教材外，互联网和在线资源的充分利用是现代教学的一个重要方向。通过访问政府公开网站、专业学术数据库以及在线教育平台，学生可以获取到最新的政治信息、研究成果和教学资料。实地考察和参观也是重要的教学资源。通过组织学生实地参观政府机构、法庭、社会组织等，能够让学生亲身感受政治实践，加深对理论知识的理解。

课本外教学资源的利用还需要注重资源的筛选和评估。教师应选择质量可靠、内容丰富、与课程目标匹配的资源，确保教学的正确性和有效性。同时，教师还可以根据学生的学习需求和兴趣特点，个性化地选择和定制教学资源，以激发学生的学习动力和兴趣。

教学资源的合理利用对于高中政治大单元的教学至关重要。通过充分利用互联网和在线资源，实地考察和参观，多媒体技术的应用，以及资源的筛选和评估，可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性和学习效果。教师应根据教学目标和学生的学习需求，合理选择和利用教学资源，促进学生全面发展和提升综合素质。

（六）教师角色与教学环境的构建

教师在这个过程中不仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者。教师应该成为学生的学习伙伴，通过激发好奇心、提出问题、引导讨论，引导学生主动探索政治学科的知识。通过将理论知识与实际案例相结合，教师能够使学生更好地理解政治的现实意义。

创造积极、鼓励的教学环境是培养学生综合素养的关键。教师应该注重营造一种开放的氛围，鼓励学生发表独立见解，尊重不同观点。在教学环境的构建中，利用先进的教学技术和多媒体资源也是关键。

教师的角色与教学环境的创造是高中政治大单元教学中的重要环节。教师应成为学生的学习伙伴，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生主动探索和思考。教师还应创造积极、鼓励的教学环境，注重个别差异的关注和支持，促进学生的参与和合作。通过教师的引导和教学环境的构建，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果和综合素养。

结束语

本研究基于核心素养的视角，对高中政治大单元教学实施策略进行了探讨和研究。通过分析现行教学模式的问题和挑战，提出了一些改进和创新的策略，通过基于核心素养的视角下的教学实施策略，能够促进高中政治大单元教学的改进和

创新。

在未来的教育实践中，期望通过本研究提出的教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养其全面发展的素养。同时，也呼吁更多的教育工作者和研究者深入研究、不断创新，为高中政治教学的不断优化和提升贡献智慧和力量。通过共同的努力，有望塑造出更具活力和实效的高中政治教育体系，为培养具有竞争力的新一代公民做出积极贡献。

参考文献

[1]安姝榕.高中思想政治课大单元教学实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2022.

[2]高菊芳.基于高中政治大单元教学的策略研究[J].中学课程辅导，2023（16）：63-65.

[3]张坤.高中政治大单元教学引领学生核心素养发展的新样态分析[J].中学政史地（教学指导），2023（7）：19-20.

[4]林妍.大单元整体视角下高中政治教学的实践与思考[J].高考，2023（28）：84-86.

[5]郑旭.大单元教学在高中政治课的应用研究[J].品位·经典，2023（15）：163-165.