“TBL+思维导图”融合教学模式在生物教学中的应用探索

高天琦

摘 要：生物课让人们了解生物本质及奥秘，高中生物为生物学的研究奠定理论基础。相比于数学、语文、英语等其他课程，高中生物课内容虽难度小，但涉及的知识面广而泛，多为碎片化知识点，不便理解记忆。基于此，教师为了激发学生的学习兴趣，往往需要探索新型教学模式以提高教师的教学效果和学生的学习效率。TBL模式应用于教学，能够有效激发学生自主学习的积极性、探索研究能力，促进学生学科素养及综合能力的全面提升。同时，TBL模式融合思维导图模式，这种新型融合模式还可以帮助学生对零碎知识点进行梳理，构建相较完整的知识体系，使学生更轻松地理解和记忆。由此可见，对于“TBL+思维导图”融合教学模式在生物教学进行探讨是非常有必要的。

关键词：TBL；思维导图；高中生物

一、高中生物课程教学现状

在高中阶段的生物学，主要知识内容都是最基本的与常识相关的知识点。在此学习过程中，往往需要学生牢牢掌握基础理论知识，对课程内容需要充分地了解，明确地掌握相关的概念及各个概念之间的关联，这也将为日后的生物研究、生物学科的深入学习奠定扎实的基础。通过大量的学习以及自身的调查了解后发现，目前的生物课程，普遍存在以下问题：

（一）知识点琐碎，未形成完整的知识体系

从细胞的分子到整个细胞的生命历程，因知识点间相对琐碎，学生在学习的过程中会与其他知识点混淆，导致记忆负担增大。且在授课过程中，授课教师未针对性地对知识点进行生活化的讲授，学生生活经验的缺乏也很难自发将课本中的知识点分解到日常生活的细节中，无法让学生从现实生活中发现和深入挖掘课程理论知识，形成自身系统知识体系。

（二）知识点枯燥乏味，缺乏趣味性及主动性

高中是学生知识积累的高速发展期，正是对事物充满好奇的阶段。传统课堂中，教师单调地授课，没有灵活利用多种教学方式引导学生自由发挥。教师单方面对知识点进行输出，学生被动地接受教师传授内容，这也导致学生普遍学习兴趣不高，参与度不高，无法深入透彻研究生物原理，只是机械性地完成记忆任务，缺乏独立思考、活学活用

能力。

（三）教师过于关注成绩，忽视整体知识框架培养

高中生物的学习阶段，比起课堂教学方式，大多数教师往往更加关注学生的成绩，通过成绩高低评判学生生物学习的成果，疏忽如何提高学生的综合知识储备、自主探索能力，与学习的真正本质及意义有所偏离。以成绩来评判生物课的学习是对教学成果的考量之一，但在对学习成果的考查中，教师应以学生的综合知识掌握为核心，考量应具有整体性，而非仅仅只是关注学生的学习成绩。

二、“TBL＋思维导图”理论依据

（一）TBL教学法

TBL（Team-based learning）教学法是一种崭新的教学方法，这种方法倡导几个学生一起组建团队，由教师主导讲授相关教学内容信息及提出主题问题，此团队通过学习探讨等方式，让学生自主钻研和讨论重难点问题，最终能够自行解决问题。TBL教学法可通过调动学生兴趣和探索精神，用于培养学生的自主学习兴趣以及团队成员之间的沟通协调能力。近年来，TBL教学法被广泛应用于各科类课程教学中，TBL教学法联合PBL、TBL等融合教学法在多种研究，多个教学场合也纷纷展现，并取得较好教学效果。

（二）思维导图教学法

思维导图是以绘图的形式，记录、梳理并能够直观呈现与围绕某中心主题相关联的信息，通过对信息分层、分类、分析管理，直观呈现出中心主题信息之间内部关系的一种思维模式[1]。思维导图应用在教学中，教师可以借助黑板画图、多媒体视频、PPT课件等具备图文性质的授课工具，将主题与各知识点及其内在关系简洁明了地呈现，使授课知识点更加明了化、简洁化。充分开发学生大脑后，学生可激发学习兴趣，提高自主学习能力并迅速掌握整个知识架构，梳理思维，厘清思路，明确章节知识的重难点，弥补自身知识学习的不足。因此，有理由相信，将思维导图引入高中生物学课程教学过程，有望解决当前高中生物教学面临的多种难题。

通过分析当前教学存在的缺陷，针对TBL和思维导图两种教学模式的探索研究发现，对于高中生物学生缺乏学习主动性、积极性这一问题，在教学模式中融入TBL这种教学模式，以教师为主导引导学生由被动接受授课内容转化为主动探索求知的学习模式，可以更有效调动学生的主动性和积极性。而针对高中生物这门课程知识点零碎，知识结构框架不清晰这一问题，教师通过融入思维导图方式进行教学模式改革，也能够很好地帮助学生构建完整的知识框架体系。

本文尝试通过TBL教学法与思维导图教学法结合的融合教学模式，有望调动学生学习的积极性、自主学习探索精神及团队沟通协调能力，解决高中生物知识点零碎问题，有助于梳理高中生物知识框架体系，加深不同章节的知识点理解及其关联。因此，在高中生物课堂中运用“TBL+思维导图”融合教学模式设计尤为重要和迫切。

三、“TBL＋思维导图”教学模式设计

笔者通过深入学习TBL和思维导图两种教学方法，多次参加教学探讨研究会议、同行经验分享交流会，大量查阅相关文献、参考借鉴其他文献等，从中吸取各类教学模式、教学方法以及场景应用的经验教训。基于当前学校的生物教学现状，研究“TBL+思维导图”融合教学的教学模式设计。

（一）总体设计思路

在本学期的开学第一课中，引导学生通过教材书名及教材目录，运用思维导图的思维从全局上了解本学期总体知识框架及重点授课标题。从科学家访谈——探索微观生命世界的奥秘，开始介绍生物课程及其各章节知识点，同时向学生讲解本课程的TBL教学模式、思维导图思维模式以及融合教学模式进行学习[2]。将班级学生人数按各个章节授课情况，以 5～8人组成一小团队分成N组，介绍TBL教学法，让团队成员自行推选或轮流担任小队队长组织协调各小队成员之间分工。从课前预习阶段、课中学习阶段、课后复习阶段三个阶段全面推广应用“TBL+思维导图”模式，具体设计如下：

课前预习阶段，教师先进行章节知识点的引入以及专有名词的解释，通过开题简单引入抛出问题、提出让学生探讨的问题、提供相关的学习资料及相关的教材。TBL学生团队先行做好课前预习、收集相关课程知识点材料、做好预习笔记并梳理知识点疑难点部分。课中学习阶段教师通过板书、思维导图方式串讲各章节知识点，引导并解决学生相关知识点难题疑惑。TBL学生团队通过学习和梳理授课知识点，提出课程中对知识点的疑问以及理解不到位的点，以团队为单位与其他团队互动进行团队之间的研讨。课后复习阶段，由TBL学生团队以思维导图方式梳理并呈现授课内容知识点，团队成员之间进行互相提问及互相参考借鉴对方的思维导图的优缺点，并补充相应知识点的缺漏。教师协助检查学生团队思维导图知识点梳理笔记，根据思维导图拓展知识点，引导各团队互动探讨。

（二）授课前“TBL+思维导图”的应用

授课教师在“TBL+思维导图”的教学模式的授课前应用中，主要以开题的形式将授课内容引入，通过连锁提出系列问题和提供课本、课外参考书等其他学习资料引导学生学习思路、激发学生兴趣。首先通过章节目录和标题让学生从全局把握这章节主要的知识点及其重要性。以第一章《走进细胞》为例。课程的第一章节开篇介绍尤为重要，除了介绍专家实验成果激发学生兴趣外，还应从系统的角度介绍本章节知识点。通过学习方法指导树中，可以清晰地看出细胞是基本的生命系统，生命活动与细胞密切关联。从生命系统的结构层次角度，细胞是构成组织的基本单位，由最基本的细胞层层递进逐次组成组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈，让学生从全局上把握细胞的重要性[3]。从理解细胞到理解生命、探索和解释生命规律的奠定基础，并在以后学习医学、农业、畜牧业等各领域都可能发挥极大的作用。课前抛出问题，要求学生提前预习课程，自行头脑风暴，梳理知识点及各部分之间的关联与区别，绘制思维导图并在小组内部互相传阅、修改、完善。

（三）授课过程中“TBL+思维导图”的应用

授课教师在运作“TBL+思维导图”教学模式授课过程中，尤其需要注意利用思维导图进行板书，一方面思维导图方式就是将各章节中琐碎的知识点整体化以及系统化，另一方面可潜移默化地引导、指导学生慢慢培养运用思维导图的习惯[4]。如此，在课程中重要的知识点得以在黑板上一目了然地呈现，也为学生做了很好的思维导图制作示范，并要求学生同样使用思维导图对所学知识点进行整理，加深对知识点的记忆。

生物课程中绝大多数章节知识内容都分成多个课时来学习完成，此做法虽解决对学生灌输知识内容而学生无法全部吸收相关知识的尴尬局面，但无形之中也将各知识点与章节之间的联系割裂。学习部分章节后，需有针对性地让学生通过思维导图绘制方式，将已学知识点内容进行关联整理，由教师引导，团队内学生分工绘制思维导图，团队之间互相补充，以此加深学生对知识点的理解。

以《细胞的基本结构》一章知识点及《细胞的物质输入和输出》一章知识点为例，这两个章节都是细胞的重点章节，至少需 6学时进行讲授，学生有可能因为此时间跨度较长导致前后知识无法紧密关联上。例如，《细胞的物质输入和输出》讲解时，结合复习上一章节回忆细胞的基本结构、细胞膜的基本特点、基本构成以及作用。学习中掌握细胞膜不仅仅是一个将细胞内外两界分隔开的屏障，同时更是细胞内与细胞外界物质交换媒介。在此章节中，细胞膜仿佛海关或者把细胞膜比喻成类似边防检查站，对进出细胞的所有物质进行筛选检查，细胞膜根据细胞需求控制着细胞内外物质的进出。又如细胞的运输过程中，运输过程包括主动运输和被动运输。主动运输无法如同被动运输一样通过细胞膜上的通道蛋白进出细胞，而需要借助膜上载体蛋白的特定位置结合。如细胞在摄取外界的大分子物质时，通过细胞膜上的蛋白质先与大分子物质紧密结合，使其中一部分的细胞膜通过内陷的方式形成小囊，包围着大分子物质形成囊泡，以胞吞或者胞吐的方式在细胞内外进行传输。课堂上，由教师通过思维导图的形式带领大家一起回忆细胞的结构等方面的知识点，将细胞的结构中细胞膜系统、分泌蛋白的合成和运输原理与细胞中物质的运输联系起来。基于此，让学生以团队为基本单位对思维导图进行探讨、扩充延伸。期间可通过扩展知识点让学生头脑风暴去联系各知识点，总结出各知识点与问题之间的关联，最后让团队代表绘制思维导图，其他团队成员扩充修正。

（四）课后和复习阶段“TBL+思维导图”的应用

教师在每次课程结束后，布置作业让学生根据此次课程的授课内容，以思维导图的形式，围绕本节课主题完成作业。再以小组为单位检查更正绘制思维导图时遇到的易错和易混淆的知识点。例如，讲到酶这个名词的时候，大家在日常生活中对这个名词毕竟没有过多直观的感觉，概念相对抽象。部分同学只能死记硬背，考试的时候容易与其他概念混淆。针对酶的本质以及作用，让学生结合细胞的生活需要的物质和能量等知识点关联绘制思维导图可以让学生对知识点一目了然。

如此授课方式在期末复习时，每位同学手里都有每次课程所学课后自行总结整理的思维导图。在期末复习中，以每一次课程基础思维导图为基础，根据自身掌握的知识点以及各自对知识点关联的理解，绘制更多适合自己思维学习方式的思维导图，可加强各知识点的关联以及加深各章节知识点内容的巩固。同时，依据自身梳理的思维导图笔记进行课程的复习，可以在复习的过程中防止知识点的遗漏等问题。

初步运用“TBL+思维导图”融合教学模式进行尝试教学后，发现教师在备课过程中，更加了解学生当前的知识点缺漏，对于各章节中需要讲解的知识点更具侧重性，同时对于讲解的知识点思路更加条理清晰。授课过程中，以团队的形式让学生组队学习，一方面由学生团队成员之间互相监督可促进所有团队成员共同学习一起进步，不遗漏任何一名学生；另一方面，因新颖的授课方式也极大地激发学生的学习兴趣及积极性，学生开始主动尝试自主学习，整体学业成绩处于优秀和良好等级的人数明显增多[5]。

结束语

“TBL+思维导图”融合教学模式在当前高中生物教学过程中取得了较好的应用效果。对于教师而言，此教学方式可以简化教学步骤，让教师讲解更加清晰有条理，提高教师的综合教学水平以及综合教学成果。对于学生而言，此教学方法可发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率、自我研究探索的精神以及团队协作的能力。学生学习绘制思维导图的学习方法，提升学生对已学知识的归纳、记忆和创新等能力，此思维模式对于学生其他课程的学习也有借鉴意义及深远影响。因此，将“TBL+思维导图”融合教学模式在高中生物教学及以后生物学专业学习甚至其他课程学习中进行推广尝试应用有着重大意义。

参考文献

[1]付爽.思维导图在初中生物教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

[2]丁莉.思维导图应用于初中生物课堂的实践研究[J].创新时代，2017（7）：70-72.

[3]李源.高中生物学“问题探讨”栏目及其内容拓展对学生核心素养培养的研究[D].昆明：云南师范大学，2023.

[4]李仪秀，李武芬，方海雁，等.思维导图在护理教育中应用效果的研究进展[J].循证护理，2021，7（3）：320-323.

[5]颜红，郭志良，蔡欣，等.基于雨课堂的改良式TBL教学法在大班制生理学教学中的应用[J].生命的化学，2021，41（5）：1087-1092.