高中历史大单元教学实施路径分析

王丹

摘 要：历史记载了中外发展的历程，学生通过学习历史能对中外的发展史有更深层次的了解，能更好地培养学生的家国情怀。高中历史教师担任着传承历史文化的重要责任，要不断地对教学方法进行革新，才能找到活跃历史课堂氛围的方法，让高中生了解更多历史知识和文化。在高中历史教学中采用大单元教学法能有效提高教学效率，将历史知识进行整合，由浅到深地帮助学生理解历史文化，帮助学生提升自身历史素养。

关键词：高中历史；单元教学；历史教学；实施路径

随着新课改的不断推进，教师也在不断地对教学方法进行创新，在高中历史教学当中开始采用大单元教学方式，这种教学方式能激发学生学习历史的兴趣，将历史知识进行整合，由简单的知识逐渐地向深层次的知识进行过渡。学生在学习历史学科的过程中，不仅能提高综合学习能力，同时能提升历史素养。大单元教学方式能有效地提高历史课堂教学质量，也能更好地培养学生的历史思维，掌握历史文化。

一、大单元教学原则

（一）以学生为中心

在传统的高中历史教学当中，教师所采用的教学方法仍然是硬性灌输的教学方式，在新课改的推动下，这种被动学习的教学方式已经无法顺应新时代的发展需要，部分高中开始意识到以学生为主体开展教学的重要性，大单元教学方式备受高中教师和学生的青睐[1]。这种教学方式更加注重以学生为主体，能培养学生积极主动探索历史的兴趣，通过情境创设的方式，快速地将学生带入深度思考的状态，学生能从历史学科当中获得更多的新知识，能对历史学科有全新的认知，有效地提升高中生自主学习历史学科的能力。

（二）整合历史知识

历史学科当中包含中国近现代史、世界近现代史以及古代历史等相关内容，这些内容当中包含了较多的人物和时间轴，学生要对这些历史内容进行硬性背诵是比较困难的，而采用大单元教学方法可以将零散的知识内容进行整合，形成系统化、完整化的知识框架。首先，高中历史教师要对历史课本中的内容有足够深入的了解；其次，应按照某个时间轴线将所学习的历史事件和人物进行归类，帮助学生更好地掌握历史知识。

（三）遵循由浅入深原则

有些学生会对该学科产生学习兴趣，而有些学生没有掌握良好的学习方法，反而会对该学科存在抵触的心理。大单元教学方法之所以备受高中教师和学生的青睐，主要是因为这种教学方式遵循由浅入深的教学原则，能更好地帮助学生梳理历史基础知识，循序渐进提升知识学习的难度[2]。教师在对教学内容进行设计的过程中要具有合理性和针对性，要充分考虑本班学生的学情，根据实际情况来调整教学难度。通过创设问题情境的方式，鼓励学生自我思考，要重视学生综合能力的培养和核心素养的提升。

二、大单元教学特征

（一）教学设计系统化

以往的高中历史教学内容比较零散，教师只注重对历史基础知识的教授，而忽略了对历史深层学习的拓展。大单元教学方法的运用，能将原本碎片化、浅层化的历史教学内容设计得更加具有系统化和整体性。大单元教学方式的采用能为历史学习设定精准的教学目标，不断地根据学生的接受程度对教学内容进行调整，再采用教学评价的方式对教学过程中存在的问题进行梳理，及时采取有针对性的课程设计，采用创新性的教学方式，调动学生学习的积极性，能使整个教学过程更加具有合理性和针对性[3]。

（二）知识结构阶梯化

高中历史教学中所运用的大单元教学方式，能将高中所学习的历史内容进行全面整合，帮助学生运用历史思维来学习历史基础内容，提升了学生的历史核心素养。高中历史教师在教学过程中具有非常重要的地位，要善于总结教学过程中存在的各种问题，采用创新的教学方式帮助学生厘清历史学科的知识框架，课上通过提出问题、创设情境以及布置教学任务的方式，引导学生独立思考历史问题。高中历史教师要帮助高中生掌握历史基础知识的同时，不断地对抽象内容进行抽丝剥茧，从历史事件发生的时间进行梳理，找到事件中的关键人物，以及事件所发生的根本原因和最终所产生的历史结果。高中阶段所学习的《中外历史纲要》当中，所包含的学习内容比较广泛，所涉及的历史事件也相对较多，只有对零散的知识点进行整合才能形成系统的知识架构，帮助学生掌握更多的学习方法才能提高学习效率。

（三）活动开展效率化

高中历史教学所采用的大单元教学方式，更加注重学生在教学过程中的参与度，主要目的是培养学生的核心素养。在传统的历史教学当中，教师对于教学活动的重视相对较少，更加偏向于理论基础知识的学习，即便是有的学校意识到活动开展的重要性，但在实际开展过程中也只是流于表面形式，并没有达到实际的教学效果[4]。高中历史教师采用大单元教学方式更加注重教学活动的开展，课上为学生创设历史情境，借助真实的历史事件为学生开展研学活动，帮助学生拓宽历史视野，激发学生自主学习和探究的欲望。

（四）评价标准多元化

在以往的教学过程中，对学生的教学评价是通过考试成绩来衡量的，这种教学评价往往会比较片面，而大单元教学方式的运用能改变传统评价的单一性，不仅要对学生成绩进行测评，还要根据学生日常的表现开展评价。这种评价标准更加具有多元化的特点，教师在对作业进行布置的过程中，要考虑到学生的学习程度以及个性化差异问题，作业内容要根据层次进行划分和设计，所选择的内容方向要更加偏向于开放性作业和探究性作业。

三、大单元教学实施策略

（一）树形知识框架

高中阶段所学习的历史知识虽然比较零散，但是每一部分都是有着一定关联的，为了更好地帮助高中生对历史知识进行记忆，教师可以采用大单元教学方式，将零散的知识内容梳理成系统的知识框架，无论学生在背诵的过程中还是在梳理的过程中，脑海中都会形成系统的知识架构，整个历史轴线就会更加清晰，这种方式能有效帮助高中生提高学习效率。

例如，在学习统编版高中历史《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》一单元时，单元内所学习的主要是中华文明的起源与早期国家、诸侯纷争与变法运动、统一多民族封建国家的初步建立、西汉与东汉大一统国家的巩固，这部分学习内容当中涉及多个朝代以及多个历史人物，如果没有对本单元所学习的内容进行全面梳理，学生在记忆的过程中就容易将历史知识混淆，特别是历史事件的时间以及所涉及的人物，借助树形知识框架将本单元所学习的内容，按照朝代、时间、人物以及具体事件和人物思想进行梳理，学生会发现各部分知识点之间所存在的关联，能更好地帮助学生加深学习印象，提高了学生的学习效率[5]。

（二）开展逆向思维教学

高中历史学科当中所涉及的文字内容相对较多，这样的文字内容会使课堂教学比较单一枯燥，学生学习起来也会缺乏学习动力，无法进入学习状态当中。高中生要学习多门课程，而且每门课程对于学生高考而言都是非常重要的，如果课堂内容不够新颖，很难将学生从疲惫的学习状态中带出来，不利于学生学习效率的提高。针对目前存在的情况，高中历史教师要采用大单元教学，运用逆向思维的方式激发学生主动学习历史学科的欲望。

例如，在学习统编版高中历史《中国革命与马克思主义的诞生》一单元时，主要学习了马克思主义的诞生与传播和影响世界的工业革命，教师可以采用逆向思维的方式提出问题，让学生在课本中找到问题的答案，如巴黎公社产生的历史背景是什么？当学生在课本中找到答案后，教师还可以继续提出问题，层层递进地帮助学生进行自主思考，当学生自主解决问题后，则能对该部分内容有更扎实的记忆，同时通过提问的方式教师和学生之间的互动也会更加紧密，能有助于课堂质量和效率的提升。

（三）明确单元教学主题

随着新课改的逐渐推进，大单元教学方式已经开始广泛地应用到高中历史教学当中，注重对学生历史核心素养的提升[6]。历史教材当中所包含的内容相对较多，而课堂教学时间又是有限的，要在有限的时间内完成课本中的教学内容，所以教师和学生课堂互动的时间相对较少，而借助大单元教学框架能对所学习的内容进行系统化的整合，解决了传统教学过程中时间和内容之间的冲突问题。大单元教学能有效弥补传统教学过程中存在的不足，充分地发挥这种教学方式的优势，能使教学主题更加鲜明，教师可以将历史教材中的内容进行全面梳理，由简单的内容逐渐地向高难度的内容进行递进，学生接受起来也会更加容易。教师也要不断地提升自身的归纳总结能力，教学过程中为学生设立明确的教学主题，根据主题内容不断地拓展新的历史知识，能有效帮助高中生提升自身的核心素养。

例如，在学习统编版高中历史《晚清时期的内忧外患与救亡图存》单元内容时，这部分内容主要学了两次鸦片战争、国家出路的探索与列强侵略的加剧、挽救民族危亡的斗争，教师要对本单元所学习的内容进行全面梳理，为学生设立本单元要学习的教学主题，根据主题对本单元内容知识点进行梳理，找到各知识点之间的联系，使整个历史课堂教学内容更加具有系统化和整体化。

（四）大单元教学法能理清历史学科知识架构

在新课改的推动下，教育部门对教学工作提出了新的标准和要求，整个教学过程中更加注重教学的主题性，要求教师采用大单元教学方式帮助学生对历史课程内容进行梳理。高中历史教材版本在不断地更新，主要目的是帮助学生更好地理解该门课程，将每一册所学习的内容按照不同的单元进行划分，一般是以历史的时间顺序来进行编排的，每个单元下又包含着多个学习主题，教师要根据教学大纲中的相关内容以及学生的实际情况，对单元学习进行详细规划，为学生设定明确的学习目标，教会学生如何掌握所学习的历史内容，同时为学生布置好教学任务，教会学生学习的方法，不断地提高学生自主学习能力[7]。教师在整个教学过程中不要一味地追赶教学进度，而是要根据学生的接受程度适当地对教学进度进行调整，在传统的历史教学过程中，教师更加注重学生对知识点的记忆，而忽略了学生对历史内容的理解，历史学习内容比较零散，学生很难快速地对其进行记忆。虽然高中生具备一定的思维能力和自主能力，但由于缺乏归纳总结的能力，无法将所学习的知识点进行串联，以至于历史学习效率没有得到提升，而采用大单元教学法能将每个单元的知识点进行串联，学生能清楚地了解各部分历史内容之间的关系，厘清了历史知识架构，逐渐地帮助学生提升了历史核心素养，培养了学生的爱国情怀。

（五）采用任务驱动教学法提升课堂教学效率和质量

高中历史教学中采用任务驱动教学法，主要目的是通过趣味性的教学方式，活跃课堂氛围，更好地加强教师和学生之间的互动，调动学生对历史学习的积极性和主动性。教师在整个教学过程中要起到指导性的作用，通过学生对单元内容的了解，帮助学生对单元内容进行梳理，从学生的角度出发，重视以学生为主体开展教学工作，善于发现学生的个性化优势，采用任务驱动的教学方式帮助学生对历史知识有更深层次的理解，重视对学生学习自主性的培养。在学习历史学科的过程中学生要做到通览、通学、通知、通识，才会对单元知识进行整合，才能更深层次地把握历史进程[8]。

例如，在统编版高中历史上册当中所学习的相关内容，学习了秦汉时期的历史事件、隋唐三国时期的历史事件、描述夏金以及元朝统一的历史事件、晚清时期的鸦片战争、辛亥革命和北洋军阀的统治时期、“五四运动”、局部抗战到全面抗战、中华人民共和国成立、改革开放以来的巨大成就，这些历史内容都是按照时间顺序进行罗列的，教师为了能更好地帮助学生进行记忆，可以借助信息化技术和多媒体设备，以图片、视频、框架罗列的方式帮助学生进行梳理，会将全部历史事件贯穿起来，帮助学生掌握历史知识的同时，培养学生的家国情怀。

结束语

高中历史教师在教学过程中要明确新课改的标准和要求，要为高中生设定明确的历史教学目标和主题，重视对学生自主能力的培养和核心素养的提升。大单元教学法能帮助学生将以往所学习的历史内容进行全面梳理，在梳理的过程中能帮助学生了解更多中外历史文化，更加清楚中外国家的发展历程，也能更加明确自身未来的使命，有了家国情怀才更愿意为祖国发展贡献力量。

参考文献

[1]宋晓瑛.高中历史大单元教学的实践与思考[J].智力，2023（2）：71-74.

[2]张佳炎.高中历史大单元教学在二轮复习中的应用[J].长春教育学院学报，2022，38（3）：119-123.

[3]关娴娴，张玉娟，杨晓军.高中历史大单元教学的实施策略[J].教育理论与实践，2022，42（14）：56-59.

[4]阮海燕.关于高中历史大单元教学的思考与实践[J].试题与研究，2023（36）：69-71.

[5]文根.核心素养背景下高中历史大单元教学策略[J].试题与研究，2023（19）：13-15.

[6]张亚君.高中历史主题式大单元教学的实践探究[J].文科爱好者，2023（2）：55-57.

[7]徐展如.利用多媒体技术开展高中历史大单元教学设计的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（1）：166-169.

[8]向丽.新课标理念下高中历史主题式大单元教学的优势及模式构建[J].高考，2023（23）：66-68.