高中生政治学科素养培养的路径探究

仲崇柱

摘 要：政治学科逻辑性和概念性的知识较多，对于学生的背诵能力、理解能力、写作能力都有很高的要求。本文尝试从“优化教学目标”“重构教学内容”“转变教学方式”三个方面，探索高中生政治学科素养培养的路径，以期提高一线教师的教学水平，提高学生运用政治理论分析和解决社会问题、人生问题的能力。

关键词：高中政治；核心素养；路径

政治是一门涵盖国家、政府、公民等多方面的学科，也是一门至关重要的学科。它不仅是社会秩序的基础，也是国家稳定和发展的基石。在高中政治课程中，除了知识的传授，核心素养的培养显得尤为重要[1]。

核心素养主要包括思想道德素养、学习能力素养、社会交往素养、创新创业素养、文化素养等方面。这些素养不仅是对学生的要求，也是对未来社会人才的基本要求。思想道德素养是要求学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备高尚的道德品质和良好的行为习惯。学习能力素养则要求学生具备自主学习、独立思考、解决问题的能力，能够适应不断变化的社会环境。社会交往素养要求学生具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够在人际交往中表现出良好的素质。创新创业素养要求学生具备创新思维和创业意识，能够在未来的生活和工作中发挥创新精神，推动社会进步。文化素养则要求学生了解和尊重不同文化，具备跨文化交流的能力，能够传承和弘扬本国文化。在政治学科教育中，教师不仅要注重知识内容的传授，更需要加强核心素养的培养。通过课堂教学、社会实践、校园文化等多种方式，培养学生的综合素质，让他们成为具有高尚道德品质、自主学习能力、良好的社会交往能力、创新精神和实践能力的人才。只有这样，学生才能够在未来的生活中具备更多的国家公民责任感，以及创新创业意识，为国家和社会的发展贡献自己的力量。本文将对高中生政治学科素养培养的路径展开探讨。

一、优化教学目标，制订单元式教学目标

为了培养高中生的政治学科素养，教师需要优化教学目标，设计具有针对性和可操作性的单元式教学目标。

首先，针对高中政治学科的特点和学生的学习能力，教师需要将教学目标具体化和明确化。政治学科是一门涉及政治制度、政治思想、政府行为和社会问题等方面的学科，学生需要在学习过程中掌握相关的基本概念、原理和方法，同时培养批判思维和辩证能力[2]。因此，教师可以将单元式教学目标设计为：让学生在特定的时间和背景下，能够理解政治学科的基本概念和知识，能够应用这些概念和知识进行问题分析、政策评估和解决方案设计，并能够通过批判思考和论证提出自己的观点。

其次，为了达到这些教学目标，教师可以设计一系列的学习活动和任务。教师可以在某一单元的教学中，组织学生进行小组讨论，让他们分享对某一政治概念或社会问题的理解和思考。同时，可以引导学生进行文献查阅和信息收集，培养他们的独立思考和研究能力。此外，教师还可以组织学生参观政府机构、社会组织或相关企业，让学生亲身了解政治和社会问题的实际情况，增强他们的实践能力和社会责任感。

最后，教师还应该强调学生的自主学习和综合能力的培养。在每一个单元的教学中，教师可以设立学习任务和项目，鼓励学生积极参与，并提供必要的指导。可以要求学生进行一个选题研究，要求他们研究问题、搜集文献资料、进行调查研究、整理分析数据、撰写研究报告等。通过这样的综合性学习任务，学生不仅能够系统地掌握相关的知识和技能，还能够培养他们的自主学习和合作能力，提高他们的问题解决和综合分析能力。

二、重构教学内容，构建综合性学习主题

高中政治学科作为一门涉及政治制度、政治思想、政府行为和社会问题等方面的学科，其教学内容应具有综合性和跨学科性，涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面的基本知识。为了培养学生的政治学科素养，教师需要重构教学内容，构建具有综合性学习主题。

首先，教师应该制订一个以问题为导向的综合性学习主题。针对当下的社会和政治问题，以学生日常生活中经历和关注的事件和话题作为教学素材，设计相关的学习任务和项目，引导学生围绕主题展开各种综合性和跨学科的研究和探究。教师可以设立学习主题为“生活中的政治”，要求学生从政治、经济、文化和社会等多个方面来探究生活中的政治，通过了解政治环境、掌握政治知识，分析政治事件对个人、家庭、社会、国家的影响。这种问题导向的综合性学习主题，有助于学生形成关于政治的整体认知，培养他们的跨学科思维和创新能力。

其次，教师应该注重知识的互联互通，打通知识的鸿沟。政治学科涉及领域广泛，需要合理整合不同学科领域的知识和概念，使学生掌握跨学科思维和方法。教师在教学中可以结合理论知识和实践案例，通过政治学、经济学、社会学、心理学等多个领域的理论知识，分析某一社会或政治问题。通过研究和讨论，帮助学生理解各个学科领域间彼此的联系，并整合多种知识，形成一个全面、系统、富有内涵的政治知识体系[3]。

再次，教师应该提高学生的实践应用能力。政治学科是一门涉及政治制度、文化、思想和社会问题等方面的学科，其应用领域广泛。因此，教师应该注重提高学生的实践应用能力。教师可以要求学生通过社交媒体、网络调查、采访和参观等方式获取实际案例，并开展分析和解决问题的实践活动。这样的实践活动，不仅可以让学生从实践中获取知识，更能够帮助学生培养实践应用能力和创新思维。

最后，教师应该注重学生的情感体验。政治学科是一个充满情感体验的学科。教师应该在教学过程中注重学生的情感共鸣和体验。例如，通过名人传记、电影、小说等文艺作品，让学生感受到政治人物、历史事件背后的情感，强化学习效果和记忆。此外，教师还可以通过模拟演练、辩论等方式，让学生亲身体验政治活动、政治运动、政治决策的过程，培养其爱国精神和民族自豪感等情感体验[4]。

三、转变教学方式，指向学科核心素养

（一）创设真实情境，提升学生的学习获得感

为了培养高中学生的政治学科素养，教师创设“真实可感情境”，可以通过引入真实的案例和事件、组织模拟政治活动、鼓励学生参与社会实践活动，以及提供多样化的学习资源等方式来提升学生的学习获得感[5]。

首先，教师可以通过引入真实的案例和事件，创设真实可感的情境。政治学科是关注现实政治问题的学科，教师可以使用近期的政治事件、社会热点等作为学习素材，让学生从中了解和分析政治决策、政治运作的真实过程，将理论联系到实际中去。例如，教师可以讨论国家政策的制定和实施，通过相关报刊、新闻报道、政府文件等进行解读和分析，让学生感受到政治行为对于社会、个人的影响，增强他们的学习兴趣，并激发思考和探究问题的意愿。

其次，教师可以组织学生参与模拟政治活动，创设真实可感的情境。政治是一个充满冲突和争议的领域，教师可以通过模拟辩论、模拟选举等活动，让学生亲身体验政治活动和决策过程。例如，教师可以组织学生分成不同的政党或团体，模拟选举和竞争，让学生体验政治角色的权力、责任和决策压力，提高他们对政治活动的理解和涵养批判性思维能力。

再次，教师可以鼓励学生参与社会实践活动，创设真实可感的情境。政治学科是关注社会问题的学科，教师可以组织学生参与社区服务、志愿者活动等，使学生亲身感受社会问题的存在和解决的困难，培养他们的社会责任感和参与意识。例如，教师可以组织学生关注并参与环境保护、公益慈善等活动，通过实际行动改变社会、改变政治，让学生深刻体会到政治行动对社会的影响和价值。

最后，教师可以提供多样化的学习资源，创设真实可感的情境。政治学科是一个涉及政治制度、政策、思想和人物等多个方面的学科，教师可以利用多样化的学习资源来创设真实可感的情境。例如，教师可以利用政治类报刊、电视节目、网络资源等，让学生观看或读取政治漫画、历史原始资料、政治影片等，在情境中感知政治学科的内涵和现实意义。此外，教师还可以组织学生参观政府机关、博物馆、文化遗址等，亲身接触政治实践和现象，让学生感受到政治对社会发展和个人生活的影响。

（二）通过多元化的评价体系，促进深度学习

为了培养高中学生的政治学科素养，教师可以通过多元化的评价体系来促进深度学习。这种评价体系可以包括综合评价、思考和分析能力的评估、团队合作和社会责任感的考查，以及实时个性化的反馈等。

首先，教师可以采用综合评价的方式，包括考试成绩、课堂表现、小组讨论、研究报告等多个方面的评估指标。这样可以更全面地评价学生的学习成果，避免单一评价体系带来的片面性和失真性。

其次，教师可以注重学生的思考和分析能力评价，鼓励他们进行政治学科的深入思考和研究。评价指标可以包括学生的研究论文、专题研讨、政治实践等，以及对政治文献和经典著作的深入解读和批判。这样可以促使学生主动探究政治问题，培养他们的思辨和创新能力。

最后，教师可以注重学生的团队合作和社会责任感。政治学科与社会密切相关，教师可以组织学生进行小组项目、社区调研等，让他们从社会实践中感受政治的重要性，培养他们的合作和领导能力，以及对社会问题的关注和责任感。评价指标可以包括团队合作能力评估、社会参与项目报告等，强调学生在团队合作和社会参与中的贡献和影响。

（三）注重单元反思总结，生成高阶政治学科素养

政治学科是一门高度复杂、具有深远意义的学科，需要学生通过反思总结不断提高自己的认知水平和思考能力。因此，教师可以从以下几个方面注重单元反思总结，生成高阶政治学科素养。

首先，教师可以通过任务型教学来激发学生的思考和实践能力，建立起知识到实践的桥梁。在完成一个单元的教学任务后，教师可以让学生单独或小组完成任务反思总结。学生可以回答这些问题：我学到了什么？我认为哪些地方需要加强？我该如何运用所学知识去解决实际问题？这样可以帮助学生思考知识和实践的联系，形成全面的认知[6]。

其次，教师可以引导学生在反思总结中归纳出共性、规律和原则，培养他们的理论把握能力。政治学科是强调理论研究的学科，学生需要在反思和总结的过程中不仅能够反思任务的结果，更需要从中归纳总结出普遍规律和核心原则。学生需要思考这些问题：任务中的问题有哪些共性和规律？这些共性和规律说明了什么？真正理解贯穿单元原则的体验或找到贯穿单元的线索是什么？在下一个单元中，我将如何运用这些规律和原则来指导自己的思考和实践？这样可以帮助学生更深刻地理解和把握政治学科的核心理论。

最后，教师可以鼓励学生在反思总结中寻求新的问题和挑战，培养他们的创新和探究能力。政治学科具有深刻的现实意义和社会价值，学生需要在反思总结的过程中发掘问题、提出疑问和挑战，开展探究活动，探索政治学科的未知领域。学生需要思考这些问题：任务中我遇到了哪些问题？我该如何解决这个问题？是否需要开展研究？我可以如何对学术前沿进行探究？这样可以帮助学生发现并解决实际问题，探索和创新政治学科的发展。

（四）强化问题解决能力，提升实践应用素养

为了培养学生的实践应用素养，教师可以采用一些具有实际意义和现实背景的问题和案例来引导学生思考和解决问题。这种教学方法能够提高学生的实践能力和解决问题的能力，帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。

在课堂上，教师可以选择一些与学生生活和实际情境相关的问题，如环境保护、交通拥堵、恶劣天气对农作物的影响等。教师可以先向学生介绍这些问题的背景和相关知识，然后将学生分成小组，让他们就这些问题进行讨论和解决方案的提出。在讨论的过程中，学生可以运用所学的知识，并积极参与到小组讨论中，提出自己的观点和解决方案。

在实践过程中，教师可以引导学生进行实地考察和实验，以加深对问题的理解和解决方案的验证。例如，对于环境保护问题，可以组织学生去考察当地的环境问题，并且采取一些行动，如垃圾分类、节约用水等来解决问题。对于交通拥堵问题，可以组织学生进行交通调查，并提出一些改善交通状况的方案，如增设公共交通、鼓励共享出行等。

通过这种问题解决的教学方法，学生不仅能够将理论知识应用于实际问题中，还可以培养他们的创新思维和团队合作精神。在解决问题的过程中，学生需要进行数据分析、提出解决方案并实施，这些过程都需要学生发挥自己的创造力和团队协作能力。

结束语

综上所述，有效学习源于学习者的主动性，一旦激发了学习者的学习自主性，真正的学习才会开始，也才有可能产生更高阶的“深度学习”。高中政治教学通过优化教学目标、统整教学内容和围绕真问题与真情境，以问题驱动学习任务，着眼于知识的实践迁移，最终实现知识的活化运用。通过转变教学方式，点燃了学生智慧的火花，激发了学生的内驱力，完善了学生的知识体系，提升了学生的学科核心素养。

参考文献

[1]陈嘉乐.核心素养下的高中政治单元教学探索：以统编版必修以《中国特色社会主义》为例[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2022（7）：3.

[2]刘征.积极探索基于核心素养理念下的高中思想政治教学[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（3）：30.

[3]孙世文.基于核心素养的高中政治大单元教学实施策略探析[J].课堂内外（高中版），2023（15）：114-116.

[4]钟倩.核心素养视域下高中思想政治课议题式教学研究[D].赣州：赣南师范大学，2019.

[5]黄思敏.滋能力生长沃土，引思维走向深处：关注学科核心素养培育的思想政治反思课教学[J].思想政治课研究，2018（6）：116-119，110.

[6]周统标.浅谈核心素养导向下高中政治教学创新探索[J].中学生作文指导，2021（24）：37.