巧借小农田，发展创造性劳动能力

陈璋苗

摘 要：小学劳动课是一门实践性极强的学科，劳动课堂是培养学生创造力和创造性劳动的一个重要阵地。文章论述了围绕小农田的建设，引导学生积极进行劳动实践、积极进行劳动探究、围绕劳动积极延伸，从而不断发展学生的创造性能力。

关键词：小农田；劳动素养；创造性劳动

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动是培养学生创新精神、实践能力和提升学生综合素质的良好载体，是实施素质教育的一种良好形式。本次课程改革是新中国成立以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。

培养学生爱劳动、会劳动，是我们每一个教育工作者都必须完成的责任。社会的高速发展，给我们提出了更高要求：我们要培养的不再是以前那种低素质的劳动者，而应该是要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。近几年，很多学校都创设条件，打造出一片片小农田，让学生有劳动实践以及提高劳动技能的真正舞台。以劳动实践小农田为平台，扎实深化和创新劳动小农田建设，充分发挥小农田的教育功能，培养学生的劳动意识，提升学生的劳动兴趣，发展学生的创造性劳动能力，促进学生全方位发展。结合小农田的建设，我们都意识到，发展学生的创造性劳动能力仅仅是“教”是不行的，应着重于对学生劳动意识和劳动能力的“导”，以唤醒学生的潜能，激励学生在劳动中通过自己的实践，不断进行创造性思维的碰撞、创造性的劳动实践，从而进一步拓展学生创造性劳动的能力，学会巧干。

一、围绕小农田的建设，引导学生积极进行劳动实践

劳动实践能激发学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。正所谓实践出真知，教师在劳动课上即使把劳动知识讲得有多么详细通透，但如果不创设条件和时机，让学生把学到的东西实践到生活中，那永远都是纸上谈兵，学生连基本的劳动技能都掌握不了，至于发展学生的创造性劳动能力就更是空中楼阁了。小农田的创建与为此而开展的各项种植活动，为学生提供了落到实处的练习空间。首先，我们要培养学生主人翁思想，让学生觉得自己就是小农田的主人。把学生分成小组，制定种植计划，做好种植过程的管理分工。聘请种植顾问，撒种、施肥、拔草，对付病虫害，植物不同生长时期的护理，让学生真正碰触泥土，融入劳动中去。在这个过程中，学生学会不断思考、不断解决问题，克服一个个困难。学生在劳动实践的过程中，通过参与、动手、思考、解决问题等过程，将所学的书本知识内化为自己的能力。教师只是作为指导和提醒，鼓励学生的自主选择和主动实践有机地结合起来。小农田的种植活动，体现了对劳动知识的综合运用，这是一种以学生的经验与生活为核心的劳动实践活动，为发展学生的创造性劳动能力奠定了良好的基础。

二、围绕小农田的建设，引导学生积极进行劳动探究

“探究”一词，意思是探索追究或研究。什么是探究，举个例子来说：学生每天都要在课室扫地，这是一项最平常的劳动项目。但如果要发展学生的创造性劳动能力，我们就会启发学生：怎样扫才能更好更快呢？于是学生开始探究：拿扫把时要把垃圾铲也拿着，可以提高劳动效率；分四个同学一人扫一组的范围，从同一个方向扫起，省时又干净。引导学生进行劳动的探究，其实就是发挥学生的创造能力。我们应该倡导学生针对劳动的内容多去思考、探索，让学生在劳动的世界里获取更多有用的东西。广州有一块被评为“5A”级的小农田，在培养学生的劳动探究能力上做了一些很好的尝试。首先从规划各个班级种的植物就很有用心，要求种中草药。中草药，对于生长在广东的孩子来说，不能说是陌生的，因为本地人常常会煲一些凉茶。但具体到煲成凉茶的原材料，叫什么名字？是什么样子？学生却不大清楚。于是，学校号召学生开始了第一轮的探究活动：了解凉茶。家乡都有什么凉茶？各种凉茶的作用是什么？每一种凉茶适合什么时候种植？应该怎么寻找种子？种植方法是什么？通过上网、请教老人、到菜市场寻找原材料，学生都成了中草药专业人员。很快，第二轮的探究活动开始了：怎么种？各个班级选择的中草药都有所不同，有的种车前草，有的种枸杞，有的种野菊花，有的种蒲公英。每一种植物都有自己生长的特性，种植方法也会有所不同，学生在教师的引导和自己的探索之下，找到了种植的要点。例如种植车前草时，撒播要怎样才能撒得均匀？这难倒了学生，尝试了一些方法都不行。有位学生请了他们家的奶奶来指导，学会了把种子和沙子混在一起，撒的时候要一点一点地撒出去。浇水也要注意均匀。种植过程中，学生不断发现、不断思考、不断解决。学生发现：一起种下去的植物种子，发芽的样子会不一样。经过探究，他们得出结论：这主要与种子所处的位置、吸收的水分和光照有关。这些都是学生的探究所得。另外，他们不再拘泥于种一种植物，而是采取不同植物进行间隔种植，例如把玉米和红萝卜种在一起，高矮参差，整个小农田生机盎然，成了学生的创意乐园。这些探究活动给学生的感受很深。因为在看起来很简单的种植背后，都有这么大的学问。第三个探究活动就是如何管理。引导学生分组管理，并让学生自己进行合理而科学的分工，去浇水、拔草、施肥等。尤其是施肥，学生也要不断去探究施什么肥、什么时候施。解决问题的过程就是一个不断思考的过程，随着对问题的思考逐渐深入，创造性思维能力也得到了锻炼和提高。围绕种植植物开展探究，正好能启迪学生的思维，锻炼和发展学生的思维。可以说，小农田的每一棵植物的成长，都是学生一次次快乐的探究过程的成果体现。小农田的种植活动为学生的探究提供了场所，学生的实用技能以及劳动创造能力不断提高。

三、围绕小农田的建设，引导学生围绕劳动积极延伸

打造小农田，绝对不是让学生的活动就仅仅局限于方寸泥土之间，我们不仅要培养学生的创造性劳动能力，更要引导学生走出去。我们要营造轻松的劳动活动空间。学生展示的项目都取自于学生的生活需求和劳动兴趣，“我们提倡创造性劳动的项目要有自由性、趣味性和挑战性。”走出去的方式很多：第一，鼓励学生利用成果制作食品。例如，收获了芋头和萝卜等，回家向家里人请教，制作了糕点。收获了花生，学生会互相比拼，有的制作炒花生，有的用盐水来煲，最后得出结论各有风味，都很好吃。在学生收获劳动成果喜悦的同时，学生的创造性能力也在潜移默化地得到提高。第二，变废为宝。例如，玉米秆扔掉了可惜，学生查过网络，可以用来造纸、当饲料等，刚好学生附近有一个鱼塘，征得塘主同意，学生高兴地把玉米秆放到鱼塘里，让小鱼们啃食。向日葵的种子成熟了，就是瓜子。瓜子壳在心灵手巧的学生看来，是制作手工花朵的重要材料。另外，还可以用瓜子壳、花生壳制作手工画。第三，充分利用种植成果进行营销启蒙。在学校开设一个模拟小市场，让各个班级的同学，把种植的成果摆出来，进行买卖。为了吸引同学们的注意，摆卖的学生还会各出奇招，卖力吆喝。学生懂得了劳动的多重价值，进一步激发了学生的创造性能力。学生在劳动中不断学习，而这种学习不是固有的，也不是单一的。整个种植活动，就是一种生活的教育，是帮助学生健康成长和与未来接轨的教育。作为教师，我们更要注意拓宽劳动教育的内涵。第四，引导学生把小农田的种植成果以及已取得的劳动经验，拓展到家里和社区。有一个班级是种植向日葵的，于是在收获的季节，教师发给了每个学生10颗种子，让学生拿回家里或社区种植。学生又开始了自主种植的劳动过程。他们有了一定的劳动技能，在原来的基础上，更懂得种植的方法和技巧。这也是创造性劳动能力不断提高的过程。

劳而有获，凭借着小农田，我们在学生的心中播下创造性劳动的种子，我们也期待这颗有魔力的种子在未来能生根发芽，最后枝繁叶茂，繁花似锦。

参考文献：

［1］朱学清.“大语文”教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］广州市教育研究院.广州市中小学劳动教育指导纲要［M］.广州：广州出版社，2021.

［4］张熙，袁玉芝，李海波.劳动教育的国际经验及其启示［J］.教学与管理，2019（11）.

［5］《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》［J］.职业技术教育，2021（03）.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《新时期小学道德与法治教学与劳动教育融合育人的实践研究》（课题批号：2022-PYKY256）的研究成果］