高中信息技术深度学习课堂构建策略研究

摘 要：构建深度学习课堂有利于优化学生的学习模式，提高课堂学习效率。文章论述了高中信息技术深度学习课堂的构建意义，并对现阶段高中信息技术深度学习课堂的构建现状展开分析，指出当前信息技术课堂存在教学设计不完善、学生学习主动性缺失、课堂教学评价不科学的问题。同时，文章结合具体教学案例，探讨了高中信息技术深度学习课堂的构建策略，指出教师可通过优化教学设计、组织教学活动、完善教学评价等方式引导学生进行深度学习，期望为进一步提高高中信息技术课堂教学质量提供参考。

关键词：高中信息技术；深度学习课堂；构建策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0022-03

在传统的信息技术教学中，部分高中教师存在注重对基础知识的讲授与演绎，忽略让学生对知识进行自主探究的问题，长此以往，不利于学生的自主能力发展。在高中信息技术教学中构建深度学习课堂，可解决传统教学中的问题，为学生提供更多自主探究的学习机会，继而锻炼学生的学习与迁移应用能力。但是，深度学习课堂的构建较复杂，教师要想保证课堂构建质量，就要提前做好相关研究工作，为教学工作的有序开展奠定理论基础。

一、高中信息技术深度学习课堂构建意义

深度学习可以让学生转变机械式的学习，发展学生的关键能力，如类比迁移能力、抽象分析能力、应用创新能力等。教师在高中信息技术教学中构建深度学习课堂，可以提高教学质量，促进学生综合发展[1]。构建深度学习课堂的意义主要体现在以下两方面：

第一，构建深度学习课堂，有利于加深学生对信息技术教学内容的印象，夯实学生的知识基础。深度学习是基于理解的学习，主张学生基于已掌握的知识、理论和技能解决新问题，并在此过程中理解新问题内蕴藏的原理，从而建构新知。通过构建深度学习课堂，教师可以为学生提供假设、实践、观察等学习机会，使学生在亲身经历的过程中理解知识的生成及内涵，加深学生对信息技术知识的印象。

第二，构建深度学习课堂，有利于激发学生的学习潜能，发展学生的高阶思维。深度学习主张学生透过事物表象探究其本质属性。通过构建深度学习课堂，教师可以使学生了解信息技术的相关概念，掌握信息技术的有关原理，逐步提高学生的认知、迁移、综合、创新等思维水平，实现对学生高阶思维能力的有效培养。

二、高中信息技术深度学习课堂构建现状

（一）课堂教学设计不完善

深度学习课堂的有效建构离不开科学的教学设计。但是，部分教师在教学设计阶段受传统教学观念影响，出现课堂教学目标、教学内容设计不恰当的问题，影响了深度学习课堂构建效果。比如，教师在设计教学目标时未能领会深度学习主旨，将“掌握课程理论知识”“学会基本操作技能”等作为教学目标，并未设计对迁移、应用、创新等高阶思维能力的培养目标，这在一定程度上影响了教学的深度。

（二）学生缺乏学习主动性

在传统教学中，教师常将讲授式教学法作为主要教学方法，在教学过程中对照信息技术教材讲解理论知识与操作方法，要求学生参考教学案例完成相关操作，这在一定程度上削弱了学生的学习主动性[2]。此外，信息技术教学内容较抽象，一些学生无法理解计算机和编程语言等知识的内涵，在学习过程中存在畏难心理。然而，教师不能缓解学生的负面学习情绪，导致学生不能主动配合教师构建深度学习课堂。

（三）教学评价不科学

目前的高中信息技术深度学习课堂存在教学评价与教学行为不符的问题，具体体现在教学评价只注重评价学生对理论知识的记忆情况以及学生对操作方法的掌握情况，忽略评价学生思维能力的生成情况。教学评价内容与教学行为不匹配会影响学生的学习态度，进而影响深度学习课堂的教学效果。

三、高中信息技术深度学习课堂的构建策略

（一）优化教学设计，搭建深度学习框架

1.设计教学目标，指明深度学习方向

合理设置教学目标，可以为教师教学和学生学习指明方向。在构建高中信息技术深度学习课堂时，教师可先分析主要教学内容和学生现阶段的发展水平。教师可基于分析结果确定学生的发展潜能，并以此为依据设置深度学习课堂的教学目标[3]。

以教科版高中信息技术必修1“计算机解决问题的过程”一课为例，此课围绕算法的表示方法、流程图的三种基本结构、用流程图表示算法等内容展开，以培养学生运用数字化工具，理解数据、信息与知识的相互关系为教学宗旨。在学习此课前，学生基本掌握了Word、Excel的简单数据处理方法，会用计算机完成一些简单的操作，但对计算机解决问题的过程认识不够充分。基于此，教师可以确定深度学习课堂的整体教学目标，如让学生“学会用计算机处理问题的方式界定问题、抽象概括特征、建立结构模型、合理组织数据”“学会运用算法形成解决问题的方案，并将其迁移到与之相关的其他问题解决过程中”等。

这样，教师先综合分析课程教学主要内容，再分析学生学习课程前的发展情况，之后结合深度学习课堂构建需要确立教学目标，能够为学生集中精力实现深度学习指明方向。

2.组织教学内容，完善深度学习资源

在教学准备阶段，教师应分析高中生的认知发展特征，同时根据深度学习目标收集理论知识讲解、活动探究、应用教学等教学内容，为深度学习课堂提供资源支持。同时，教师应考虑到学生的思维发展特征，借助相应的思维工具整理教学内容，并按照恰当的顺序呈现给学生，引导学生进行深度学习。

以教科版高中信息技术必修1“数据编码”一课为例，高一阶段的学生正处于发展抽象思维的关键时期，具备基于典型案例、简单问题类比迁移新知的潜力。为此，教师可以整理与数据编码相关的案例资源、问题资源等多种教学资源，使学生在自主阅读和深入分析的过程中理解数据编码的原理，学会应用数据编码解决实际问题。比如，教师可以整理不同数据类型的文件，同时用文字说明不同数据类型文件在计算机中的保存格式和各类数据的采集基本方法等，帮助学生理解基本内容。又如，教师可以整理教材中的相关理论，指导学生结合实例反思理论内容，进一步丰富学生的知识储备。

这样，教师基于深度学习课堂的构建需要整理启发教学、认知教学、知识体系构建教学等多类资源，并基于不同阶段教学需要，以图、文等形式将相关资源呈现给学生，能够确保学生充分利用相关资源，拓展课堂学习深度。

（二）组织教学活动，促进深度思维发展

1.组织情境感知活动，提高认知水平

要想使学生在深度学习课堂上真正理解教学内容，教师就要先激发学生的探究意识，使学生主动联系自身已掌握的信息技术知识、技能以及生活经验反思教学内容，提高学生的认知[4]。基于此，教师需要在构建深度学习课堂的过程中组织情境教学活动，借助生动、趣味的教学情境，激发学生的学习兴趣，确保学生在兴趣的作用下能够深入分析，从而提高认知水平。

以教科版高中信息技术选修4“深度学习的起源与发展”一课为例，为使学生主动参与到深度学习的建构过程中，教师可在新课导入阶段利用计算机播放“人工智能首战击败世界围棋冠军”的视频，为学生创设情境：“历史上，计算机程序在三子棋、跳棋、国际象棋等棋类上打败人类，但围棋的顶级人工智能甚至不能打败稍强的业余选手。”这时，学生自然会产生疑惑：“可是视频中世界围棋冠军输给了人工智能啊！这是为什么呢？”由情境引发学生的认知冲突，使学生产生深度探究欲望。基于此，教师再顺利引出课程主题，深化学生认知：“人工智能击败世界围棋冠军，是因为人工智能研究者们应用了‘深度学习”。在此之后，学生自然能够对“深度学习”产生兴趣，并提出问题：“深度学习”是什么？“深度学习”的发展过程是什么？这时，教师再为学生提供相关资源，并组织讨论、探究等活动，可进一步提高学生对相关内容的理解水平。

这样，教师基于深度学习课堂构建需要，选择合适的情境创设视频，并借助情境创设认知冲突，可以激发学生的探究意识，使学生带着问题探索理论知识，从而提高认知水平。

2.组织任务驱动活动，发展迁移能力

高中信息技术深度学习课堂要以培养学生的信息技术应用能力为主。在此视域下，教师不能只应用讲授式教学法进行知识灌输，还要积极组织任务驱动教学活动，为学生提供更多独立探究和合作探讨的机会，发展学生的迁移能力。为此，教师可将任务教学法用于深度学习课堂，通过设计并布置操作任务或创新任务等驱动学生迁移新知解决问题，发展学生的应用与创新思维。

以教科版高中信息技术选修4“人脸识别及其应用”一课为例，为了使学生扎实掌握机器识别人脸的机制，学会运用已掌握的知识解决现实中的人脸识别应用问题，教师可布置如下任务：以同桌为对象相互绘制“画像”，突出同桌的面部特征；应用AI开放平台体验“五官定位”，在体验过程中观察机器识别人脸时使用了哪些特征，思考并画出不同表情时特征点连线的变化；基于在线体验，探讨人脸识别可以用于校园生活的哪些场景，思考其应用风险，并提出控制风险的建议。

以上任务难度逐渐提高，旨在先驱动学生自主探究“人脸识别”的内涵，再驱动学生研究“人脸识别”的原理，最后驱动学生探索“人脸识别”的迁移应用策略，使学生完成由理解到内化、由内化到迁移应用的深度学习。

这样，教师将任务驱动教学法用于深度学习课堂，通过布置难度进阶的教学任务驱动学生基于已掌握的知识、方法与经验进行持续探索，能够发展学生的认知、抽象、迁移等思维，促进学生思维进阶发展。

（三）完善教学评价，提高深度教学效果

教学评价是课堂的有机组成部分。高质量的教学评价有益于学生树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。在构建高中信息技术深度学习课堂时，教师应当对照深度学习课堂的教学目标设计教学评价标准，根据学生深度学习特征创新教学评价方法，确保教学评价贯穿深度学习课堂始终，帮助学生反思学习中的不足，进一步提高深度学习课堂的构建效果[5]。

以教科版高中信息技术选修4“语言识别及其应用”一课为例，此课以夯实学生语音识别理论基础、培养学生应用语言识别技术解决实际问题的能力为主要教学目标。基于深度学习教学目标，教师可设置相应的教学评价标准，如学生“是否具备自主学习意识”“是否能通过阅读教科书、观看微课视频等掌握语音识别的基本理论知识”“是否主动参与讨论，并在思考、实际操作的过程中掌握语音识别技术的应用方法”“是否在阶段性学习后学会使用语音智能处理工具处理信息”等。

以上评价标准分别评价学生的知识、方法学习情况以及技能迁移情况。基于评价标准，教师可综合应用过程性评价和总结性评价指出学生在课堂学习中的具体问题，帮助学生明确自身不足，促进学生自主反思。这样，教师围绕深度学习教学目标设置完善的教学评价标准，以评价标准为参考落实过程性和总结性评价，能够确保学生在深度学习中客观反思自身问题，有利于提高深度学习课堂的效果。

四、结束语

综上所述，教师在高中信息技术教学中构建深度学习课堂，有利于使学生养成独立思考和自主探究的学习习惯，深化学生对知识的认识，发展学生的深度学习思维。针对目前高中信息技术教学课堂存在的教学设计不完善、学生缺乏自主性等问题，教师应深入分析问题原因，采取相应的措施，确定深度学习课堂的构建重心。在实际教学过程中，教师要做好备课与教学组织工作，通过科学设计教学目标、科学组织教学内容，为深度学习活动的有序开展奠定基础；通过组织情境、探究、评价活动为学生提供更多深度学习机会，促进学生全面发展。

参考文献

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王静文.让深度学习根植高中信息技术课堂：以《周而复始的循环》一课为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（7）：145-148.

李宴彬.高中信息技术课程中深度学习的优化组织[J].高考，2022（35）：93-95.

李长茜，刘俊强.高中信息技术课程中促进深度学习的策略研究[J].教书育人，2022（28）：62-65.

雷鸣.指向深度学习的高中信息技术“说题实践”探究[J].中国信息技术教育，2023（21）：56-58.

作者简介：母兴春（1987.10-），女，贵州望谟人，任教于贵州省望谟民族中学，一级教师，本科学历。