新高考背景下高中英语写作教学探究

摘 要：就英语学科而言，新高考与旧高考的最显著区别就是对学生写作能力的考查方面，题型分值提升，难度增大。由此看来，新高考对学生的英语写作能力提出了新的要求，即写作审题能力要提升，写作语言要更生动，且对语言的掌握要更熟练。基于此，教师在进行写作教学时也应采用新的策略。文章指出，教师在教学实践中尝试使用提升审题能力、点拨写作技巧及夯实语言基础的教学策略提升学生的写作能力，以应对和满足新高考对学生写作能力的新要求。

关键词：高中英语；新高考；写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0049-03

在新高考背景下，英语写作的考查方式发生了较大改变，主要表现为取消了较简单的短文改错考查方式，增加了难度较大的读后续写，即考生需要在考场上完成两篇作文的写作：应用文写作与读后续写。

一、新旧高考模式下写作能力考查方式对比

从高考试卷分值来看，新高考试卷中应用文写作的分值变为15分，而读后续写的分值为25分，写作部分的分值共40分，约占总分150分的27%，比以往写作分值在英语高考总分中占的比例有所提高。从试题难度与所需答题时间上看，学生完成旧高考试卷中考查的短文改错的耗时较少，语言知识基础扎实和答题技巧掌握较好的学生一般在5分钟内即可完成，答题时间较充裕；而读后续写难度较大，不仅考查学生的写作能力，还考查学生的阅读理解能力，要求学生用较多时间去阅读、分析、构思、写作。同样，以英语基础较好的学生为例，完成读后续写的全部任务大约需要25分钟，比短文改错多耗时20分钟。

二、新高考对学生写作能力提出的新要求

（一）写作审题能力要提升

在日常教学过程中，笔者发现刚接触读后续写题型的学生所面临的首要问题就是审题问题。很多基础较弱的学生读不懂读后续写所给文章的内容，自然难以进行续写。部分基础一般的学生虽然能够看懂大部分文章内容，但在细节理解方面可能会出现偏差，导致续写内容偏离原文[1]。少数英语基础较好的学生虽然在阅读文章方面没有太大问题，但在理解续写部分给出的两段话的首句逻辑关系时处理效果不佳，导致在写作部分逻辑关系有误。以上种种问题的出现，都是由于学生对读后续写题型审题能力不足。在新高考背景下，学生需要在规定时间内读懂一篇英语文章的故事情节，理解其行文逻辑，把握其思想感情，才有可能完成续写任务。

（二）写作语言要更生动

在以往的写作考查中，短文改错的答案是唯一的，不需要学生自己发挥。应用文如邀请信、道歉信、推荐信、通知、演讲稿与倡议书等的写作，一般语言风格较朴素、实用，写作重点在于把题目要求的情境任务写清楚、把要点覆盖全。而新高考背景下考查的读后续写，在现阶段出现在高考试题中的文体基本是以讲故事为主的记叙文。记叙文叙事要求生动形象、有感染力，其语言要有底蕴、有张力。在进行读后续写时，学生只有在对文章进行理解与分析后使用恰当、生动的语言表达，续写内容才能与所给文章的语言表达习惯与风格相符，从而写出高质量的续写内容。

（三）对语言的掌握要更广、更熟练

从新高考对学生写作能力考查的题型来看，学生需要在同样的时间内完成内容更复杂、难度更高的写作任务。新高考的考法发生了改变，对学生写作能力的要求也随之改变。一方面，新高考要求学生在同样的时间内完成更多的写作任务。为保证写作质量，学生对语言知识的熟练程度必须更上一层，这样才能在规定的时间内完成写作任务，不会因为对语言知识不熟悉而在思索中白白浪费宝贵的考试时间。另一方面，新高考既考查应用文写作，又考查记叙文的读后续写的写作，这意味着学生需要掌握的可输出的语言知识的范围更广。学生不仅需要熟练掌握应用文写作的常用词汇与句型，也需要准确应用记叙文中常用的记叙、议论、抒情等表达方式描述故事的不同场景，从而达到新高考的写作要求。

三、新高考背景下高中英语写作教学策略例析

（一）提升审题能力

在整张新高考英语试卷中，读后续写题的审题较特殊。读后续写所给的材料用英语文字呈现，学生要想写好续写内容，就必然需要读懂材料语篇。因此，提升学生在读后续写部分的审题能力，即从故事性记叙文中获取关键信息的能力，是尤为重要的[2]。对读后续写而言，其关键信息主要分为以下三个部分：第一，对语篇主人公与故事情节的把握；第二，对语篇行文逻辑的把握；第三，对语篇语言风格的把握。教师在日常教授阅读课时，应该秉持以读促写的理念，帮助学生提升从语篇中获取关键信息的能力，以助力学生读后续写审题能力的提升。

以北师大版高中英语必修（第一册）Unit 2第二课时中的The Underdog为例，其中的语篇为故事性的记叙文。教师带领学生阅读该语篇内容的过程，既是提升学生阅读能力的过程，也是提升学生读后续写审题能力的过程。教师可以布置以下三个任务，让学生明确文章的主人公及文章的整体情节发展：

（1）Please skim the whole passage and identify who the hero of this text is.

（2）From your own experience， please read Part 1 and analyse the advantages and disadvantages of Paul in playing basketball， and then， try your best to predict what is going to be talked about in Part 2.

（3）Skim part 2 and try to put the following sentences in correct order and retell the whole story in your own language.（Sentences are given on slides.）

学生可以在完成上述任务的过程中利用略读策略把握文章主人公与主旨大意，从而初步了解语篇内容。

关于对语篇行文逻辑的把握，重点在于对语篇写作思路和顺序的理解。以北师大版高中英语必修（第一册）Unit 1 Lesson 3 Your Life is What You Make it为例，该语篇也是记叙文，讲述志愿者张天去贵州省支教的一系列事件。为了让学生把握该语篇的行文逻辑，教师可让学生观察并分析该语篇是以什么顺序写的，线索是什么。

通过带着问题的阅读，学生可以总结出该语篇是以事情发展的顺序逐渐推进的。语篇中体现出的线索有“graduated from university”“travelled to the village”“saw the school for the first time”“lived in the village”“introduced more subjects”“first year is almost over”等。由此，学生可以了解把握故事性语篇行文逻辑的基本方法，即阅读文章并找出故事发展的顺序，而该语篇故事发展的顺序主要体现在主人公的一系列行动上。学生需要学会关注文章中的关键动词，把握语篇的行文逻辑与情节的发展脉络。

语篇语言风格的把握程度对读后续写生成内容与原文的贴合度有重要影响。要想让学生有整体把握语篇语言风格的能力，教师在平时的阅读与写作教学时就应渗透该方面的意识。以北师大版高中英语必修（第一册）Unit 1的Writing Workshop为例，该课时为本单元的写作课，写作主题是写一封私人邮件。在写作前，教师应让学生阅读教材中给出的范文，在略读把握范文的主旨大意后，要求学生判断该范文是正式文体还是非正式文体，并给出判断依据。

在教师的引导与提示下，学生尝试找出一些非正式用语词汇，如缩写形式How's、it's、there's、don't、I'm、we're、I've等，并以此为依据得出该语篇为非正式文体的结论。在阅读与写作教学过程中，教师要重视语言风格相关知识的渗透，培养学生把握语篇语言风格的意识和能力。

（二）点拨写作技巧

高中英语教师在教授写作课程时，除了要分类讲解不同文体的写作方法与技巧，还应对写作中应该重视的共性技巧加以点拨与提示，以使学生的写作用语更形象、生动。以北师大版高中英语选择性必修（第二册）Unit 4的Writing Workshop为例，该课时内容为写一个有趣的故事，文体类型与新高考考查的读后续写的文体类型相近。故事内容的推进离不开主人公的动作，对动作生动、形象的描述离不开对动词精准的选择。学生在写作中最常用到的动词是“走”“说”“笑”，即walk、say、smile。但在英语中，不同程度的动作会有不同的词汇来描述，如grin表示咧着嘴笑，giggle表示咯咯地笑，smile表示微笑，laugh表示大笑，snigger表示窃笑、暗笑。大部分学生在描述“笑”时，只能写出smile或laugh，在遇到某些特殊情境时不能生动准确地进行描述。教师在教授本节课时，应先总结出一些常见动词的下义词并呈现在幻灯片上，让学生通过查词典等方式用英语解释其含义并进行分类。然后，教师可以出示一些句子，让学生根据对句子的理解与语境选择最合适的词进行填空并说出原因。通过对动词精细化、准确化理解与应用的训练，学生会产生要更精确地使用动词的意识。在对语言知识的不断学习中，学生写作语言的准确性与生动性也会不断提升[3]。

另外，教师从写作中整体句式使用选择的角度审视学生习作，也可以为学生写作水平的提升提供帮助。例如，在某篇要求学生写想成为志愿者的申请信的考场作文中，很多学生在写作时使用了大量以I开头的句型，如：“I am a boy and I am 18. I was born in Beijing. I am a middle school student.I am good at English. I like sports. I am good at communicating with others. I like helping others. I am familiar with Beijing. It is important for the work. I'll offer the best service to others.”从单个句子来看，学生的表述没有任何问题，但从整篇作文的句式与语言看，大量重复出现以I为主语的句型，导致整篇作文句式单调、乏味。在这样的情况下，教师可以引导学生使用一些写作技巧，在句意基本不变的情况下改变句子主语，使文章整体表达更生动形象。如“I'll offer the best service to others.”这句话，一方面可以用分词作主语，改为“Offering the best service to others is my goal.”，另一方面也可以用it作形式主语，改为“It is my goal to offer the best service to others.”。

在阅读教学或者写作教学中，教师可以采用以上方法对学生进行写作技巧方面的点拨，使学生的作文表达不管在用词上还是在句式上都更生动、形象。

（三）夯实语言基础

语言知识是写作的基础，如果学生没有扎实的语言基础，教师无论教授给学生多少审题策略和写作技巧，都是在做无用功。因此，高中英语教师在日常教学中，要重视从熟练度和广度两个方面对学生的语言基础知识进行培养[4]。

构建语言基础知识最重要且有效的途径就是大量阅读。因此，教师在日常教学中要注重对学生英语阅读习惯的培养。例如，教师可以每周用一节课的时间，不限主题与内容，让学生选择喜欢的内容进行英语阅读，并记录自己读到的对写作有帮助的句子。教师让学生长期坚持基于爱好进行英语阅读，会让学生逐渐体会到英语阅读的乐趣并积累大量对自己有帮助的语言知识。当学生对英语阅读不再有畏难情绪时，教师可以适时、递进引入一些经典篇目让学生阅读。长此以往，教师可以培养学生英语阅读与积累的习惯，扩大学生的英语词汇量，同时提高学生在阅读时对词、短语和句子的反应速度。

另外，教师要引导学生使用词汇积累本，在词汇积累本中积累课标要求且自己不熟悉的词汇、自己在阅读时积累的对写作有帮助的语言知识等，然后利用碎片化时间进行记忆和复习。每隔一段时间，教师都应对学生进行词汇量测试，这样不仅能让教师把握学生该阶段语言知识的掌握情况，也能让学生从测试结果中了解自己的学习成效，以激励学生不断阅读、积累与背诵记忆。这种频繁、大量的词汇输入和复现以及定期的词汇量测试，能够有效提升学生对英语词汇的熟悉程度并扩大学生的英语词汇量，如此，学生在写作时才能有条不紊，游刃有余[5]。

四、结束语

新高考对学生的英语写作能力提出了新的要求。高中英语教师应积极学习和剖析新高考提出的新要求，在英语教学中秉持以读促写的理念。在日常英语教学中，在阅读课堂与写作课堂上，教师要注意提升学生的英语阅读与审题能力，对学生进行写作技巧的点拨，还要重视对学生语言基础的夯实，全面提升学生的写作能力，从而达到新高考的要求。

参考文献

曾玉萍.浅探新高考背景下如何有效提升高中英语写作教学[J].高考，2023，460（2）：9-11.

易建霞.新高考背景下的高中英语写作教学探究[J].校园英语，2021，593（49）：223-224.

丁建宁.英语写作教学与思维品质发展：兼谈新高考中的“读后续写”[J].江苏教育，2020，1398（67）：22-25.

何宝华.新高考视域下英语应用文写作指导策略探究[J].中学课程辅导，2023（9）：126-128.

董雨洁.基于阅卷经验的高分作文指导和范文示例：以2022年新高考英语Ⅰ卷写作第一节为例[J].教学考试，2023（12）：60-62.

作者简介：黄志强（1978.9-），男，福建南安人，任教于福建省泉州市泉州第六中学，一级教师，本科学历。