高中历史教学中培养学生史料辨析能力的策略分析

贺玉文

摘 要：本文以高中历史学科为例，针对史料辨析能力培养问题进行研究，首先指出该项能力培养的重要性，然后分别从师生角度，剖析史料教学开展现状与存在的不足，最后提出史料采集、史料辨析、史料解读等能力的培养策略。力求通过开展自主探究活动、多角度思考、掌握解题技巧等方式，使学生能够以客观、辩证的眼光看待历史，促进学生史料实证素养提升。

关键词：高中历史；策略；核心素养；史料辨析

近年来，高考改革不断深入，史料辨析在试卷中的占比越来越大，主要考查学生的历史解释、史料处理与语言表达等能力。在历史学科教学中，史料辨析属于主要学习能力之一，是指学生利用所学知识，从所给材料中提取关键信息，通过加工整理，形成科学、准确的历史认知的能力。但在实际解题时，学生面对史料习题常常不够自信，存在畏难心理，回答无法切中要害，导致失分。对此，教师应革新教学思想，将学生史料采集、辨析、解读等能力培养贯穿整个课堂，使其克服心理障碍，理性构思，游刃有余地解答，提高历史成绩。

一、高中历史教学中培养学生史料辨析能力的重要性

（一）有助于激发学生历史学习兴趣

教育心理学表示，生动有趣的课堂教学可充分激发学生兴趣，更易取得好成绩。对此，历史教师应把握这一特点，在史料教学中革新思想、优化手段，充分激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师只是单纯将历史事件、过程与结果陈述给学生，并不关注学生的兴趣引导，学生被动地记忆各种历史事件、主要事件等，很容易产生厌倦、懈怠情绪，且很容易遗忘。对于历史知识，不但要让学生掌握，更重要的是引导其探寻这些知识的来源，以质疑的态度去鉴别史料的真伪，并用自己的方式处理，才能够真正掌握探究历史的方式，使知识入脑入心。通过故事教学、多媒体教学等新模式应用，可使学生主动地学习历史，阅读史料，主动探索史料中的关键信息，游刃有余地解题，对历史拥有一个全新的认知。

（二）有助于增强心中历史真实感

历史是过去发生的事情，并不能重现，因此学生很难做到真实感知。许多史实与结论是在先辈的挖掘或教师讲解下知晓，无从探究。史料作为人类历史发展的“记录仪”，教师可通过营造氛围，将学生引入创设的历史情境中，拉近二者距离，使其产生强烈的历史感知，深切意识到历史的真实存在的、有灵魂的，由此激发自身情感，更好地学习掌握历史知识。在课堂教学中，除课本中的图片、资料之外，教师可利用电影、幻灯片、录像等资料，丰富史料内容，在条件允许情况下，还可带领学生参观当地博物馆、红色遗址等，使学生深切感受到历史真实感、使命感，不但能加深记忆，还可培养其历史情感与价值观。

（三）有助于促进思维能力发展

历史与高速发展的今天很遥远，学生因缺乏亲身经历，学习难度较大，要想弄清楚历史事件的来龙去脉，势必要加强学生历史思维能力的培养。通过图像史料的搜集、辨析，可使上述问题得到良好解决。例如，通过展示周恩来的图片，搭配声音或者播放关于周恩来的影片，可使人物形象更加丰满，学生对其印象更加深刻，这是思维能力培养的基础要求。在历史课堂上，还要求培养学生的逻辑思维、创造性思维、发散思维等，这都需要在史料搜集、挖掘、辨析中培养，使学生易于学习，不断提升思维能力[1]。

二、高中历史教学中学生史料辨析能力培养的现状

（一）教师方面

学生史料辨析能力培养是由师生共同努力来完成，通过教师的“教”，使学生初步掌握史料搜集、鉴别、解读与应用等能力。但在实际教学中，因历史课堂以传统讲授为主，侧重教材的细致解析，由教师归纳出重点内容，学生被动记忆，很少有参与感。在新课改背景下，许多历史教师开始认识到史料教学的价值，尽管客观上加强了史料辨析能力培养，但这一做法的出发点是为了应对考试，很容易陷入功利化、表面化的循环之中。部分教师仍然沿用传统教学理念，忽视史料辨析能力培养，不但会影响学生历史成绩，还会阻碍学生综合能力与素养提升，且这一负面影响具有长远性，与素质教育背道而驰。此外，日常教学缺乏史料的引入，学生接触和积累的史料较少，辨析、解读能力得不到良好训练，更谈不上史料的灵活应用，整体史料处理能力有较大的上升空间。对此，如何开展高效科学的史料辨析能力培养，成为每位历史教师应思考和探究的重要问题。

（二）学生方面

根据高中生史料辨析能力现状可知，在态度层面，部分学生能够对史料辨析题给予应有重视，但潜意识中对此类题型的解读兴趣不高、信心不足，重视是迫于考试的无奈之举。对此，消除学生的畏难心理，引导其主动进取是提升史料辨析能力的关键所在。在方法层面，部分学生对史料的认知不足，在面对史料辨析题时，对基本要素的把握不充分，解析步骤不清晰，尚未真正掌握辨析题的解题技巧。在能力层面，部分学生的归纳总结能力薄弱，历史逻辑思维能力有待进一步训练，对史料内容的阅读理解能力较差，很难快速准确地提取关键信息，课本知识应用能力不足，导致历史成绩始终无法显著提升[2]。

三、高中历史教学中培养学生史料辨析能力的优化策略

（一）自主搜集史料，提高探究思考能力

史料作为历史教学的源泉，是历史再现的基本依据，其类型众多，体系复杂。在学生史料辨析能力培养中，首先要学会自主搜集史料，丰富对历史材料的认知，掌握常见的史料类型与搜集方法，并在采集与探究中不断提升思考能力，促进思维发展。

1.了解史料类型

史料类型较为丰富，有文字、图片、音像、口述等，教师可围绕课本内容，选取不同类型史料辅助教学，使学生丰富历史认知，为史料辨析能力培养打好基础。为提升史料的应用效果，教师可结合学生的历史基础、本节课教学内容等，选择与之适配的史料类型。例如，当学生处于低级阶段时，教师多用图片、音像类史料，简单易懂，还可吸引学生注意，将历史情况直观、清楚地展现出来；当学生有一定历史积累、学习能力提升后，再引入文字、口述等高难度史料，培养学生的史料理解与辨析能力。

2.掌握史料搜集方法

在历史教学期间，教师应尝试多种新型教学模式，引导学生自行搜集材料，鉴别史料真实性，判断价值，并依靠史料提升自我的历史认知，逐渐形成历史情感与价值观。对此，可采取任务教学、问题探究等方式，鼓励学生围绕课本知识，课下自主搜集史料，可通过上网、查阅文献、参观历史博物馆等途径完成，将所采集的资料整合起来，提取关键信息，提高学生的资料采集与重点内容提炼能力。在条件允许情况下，教师可带领学生实地考察，如学习“三省六部制”相关内容时，可结合渤海国的相关史料，得知坐落于牡丹江地区，实施与唐朝相似的中央官制。课上学习完毕，教师可组织参观渤海上京龙泉府遗址，使学生利用实物史料增加对这一历史事件的了解。

3.提升史料探究能力

在史料采集完毕后，指导学生开展自主探究，以小组为单位，对所采集史料的价值、真实性进行讨论。可根据史料来源、性质进行分类，深入了解历史事件的背景、成因、过程、结果与影响力等，培养学生多角度地认识历史，在考察、验证中独立思考、学会质疑，勇敢表达自己的想法，培养实证精神。例如，在学习“中国古代经济重心南移”相关内容后，教师可开展小组探究活动，在两宋时期，经济重心向南移动到长江流域的背景下，从经济贸易、教育、政治、文化等角度入手，鼓励学生搜集相关资料，在史料搜集与探究期间，掌握经济重心南移的根本原因、社会影响等知识，了解到南移后江南劳动力得到充实，并带来先进的生产技术与工具，大力推动了当地经济发展速度。可见，通过学生亲自参与史料搜集、背景调查等，可使历史知识记忆更加全面、深刻，对史料实证素养提升具有促进作用[3]。

（二）多角度思考，提升鉴别史料真伪能力

在历史教学中，最关键的一点便是培养学生明辨是非、分清真伪的能力，能够用辩证的眼光看待历史人物、事件，得出客观的结论。这就需要培养学生的史料真伪鉴别、价值判断能力，学会将人物、事件放到特定的背景下分析，不可人云亦云，准确找出真实的、高价值的史料用于历史研究。

1.准确鉴别史料真伪

在史料搜集中，对于同一事件常常获得大量史料，但史料内容真伪错杂，不可直接应用到历史教学中。郭沫若曾言：“无论开展何种研究，首先是要鉴别搜集材料的真伪，如若盲目选择，不加以分辨，比缺少材料还要可怕。”对此，学生在采集史料后，不可拿来就用，而是开展求证工作，保证其真实可靠，这就需要掌握多种史料鉴别方法，才可为后续研究提供依据，常用方式如下。一是看逻辑，学生应学会关注事物之间的有机联系，将历史作为一个整体进行研究，也可跨学科交叉印证，判断史料的合理性，而不单纯关注某个记载碎片。例如，某史料中说某国出兵几百万，可先从经济层面看当时该国的人口数量、粮食产量等，是否能够支撑这一战争数据的记载。二是看人性，随着社会与时代的发展，尽管衣食住行发生改变，但从古至今人性不变，在史料真伪考察中，学生应学会从人性角度判断，真实的史料必然是符合人性的、带有详细数据的。例如，戚继光所描述的火器在实战中如何不堪用，肯定比《武备志》中对火器的天花乱坠描述更加符合真实情况。三是以考古发现为依据，当前国内考古研究取得明显进步，能够最大限度地还原历史面貌，加上考古从业者、爱好者数量增加，将考古发现与史料之间相互印证，可使真实的历史情况被最大限度地还原出来[4]。

2.客观判定史料价值

因史料来源的不同，所拥有的价值也有所区别，在历史教学期间，教师应培养学生判定史料价值的能力。根据史料获取方式不同，可分为一手、二手，前者是指历史事件发生时产生，可直接用于历史研究，普遍时间久远，不利于留存，但史料价值极高；后者是通过目击者叙述，间接获得的史料，与事件发生事件间隔较远，可信度有限，需要经过真伪辨析后酌情使用。并非所有二手史料的价值都低于一手，一些原始史料因记录者的主观原因，也会成为“伪料”，记录人员片面呈现出后人想要了解的内容，如日记、回忆录等，而抹去了客观事实。一些二手史料经过后人的鉴别、整理与研究，同样可拥有较高的价值。

（三）明晰解题步骤，强化史料解读能力

史料是对特定时期历史事件的反馈资料，通过阅读和学习可使学生做出更加科学的评判。在课堂教学中，激发学生的史料兴趣并不是最终目标，而是要在兴趣驱使下，学习分析和解决问题，并在此期间提升自身的知识应用能力。能力培养是一个漫长的过程，在史料教学中教师应注重思维激活、学法指导，使学生潜移默化地掌握史料辨析题的解题技巧，由此达到提升辨析能力的目标。部分高中生对漫画作品兴趣度较高，教师可抓住这一契机，选择与教材内容相关的漫画史料，吸引学生注意，培养其动脑思考、动手实践的能力。例如，在学习“国际关系”相关知识时，可借助多媒体展示一幅漫画，题目为“一战后德、英、法与美国间的经济关系”，要求联系所学内容，思考以下问题。

问题一：图中表现的四国经济关系如何？

问题二：上图说明了哪个历史事件？图中核心问题是什么？最后结果怎样？

在上述史料辨析期间，首先根据所提供的漫画与题目要求，细致观察漫画内容，找到关键词，不可单纯凭借一词半语或者某一信息点便妄下结论、随意作答，很容易落入出题者的“圈套”。其次，联系课本知识，寻找突破口。先确定所给材料的范围，将史料放入特定历史背景中展开分析，尽可能地采集有效信息。通过漫画与教材的综合分析，整体回忆作答，将事件确定为“美国利用战争发横财，成为最大的债权国”，结合一战的发生背景、最终结果，使解题思路更加清晰。最后，梳理思路。根据问题理性构思后写出答案，根据史料分析要求，抓住关键语句，经过归纳后写出正确、鲜明的观点，不要将整段史料全盘照抄。通过上述解题思路分析，学生的历史思维能力得到有效锻炼，长此以往，能够逐渐克服对辨析题的畏难心理，历史学习信心进一步增强[5]。

结束语

综上所述，在高中历史教学中，学生史料辨析能力的培养应循序渐进，立足于课本，从史料搜集、辨析和解读等环节入手，以兴趣引路，激活学生思维，再采取正确的方法、科学的训练，逐步帮助学生摆脱传统思想束缚，消除对史料解析题的畏难心理。在课堂教学中，可通过开展自主探究活动，引导学生自行挖掘和采集历史资料，并多角度探究与思考，掌握解题技巧，使史料辨析难题被迎刃而解，学生的实证、辨析能力得到显著提升。

参考文献

[1]范有稳.浅谈高一学生史料辨析能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016（26）：143.

[2]胡泽美.高中历史教学中如何培养学生辨析史料的能力[J].中文科技期刊数据库（全文版）社会科学，2020（5）：206.

[3]苏世梅.基于核心素养的高中历史史料教学探究[J].高考，2019（36）：80.

[4]刘彦春.高中历史教学中对学生辨析史料能力的培养[J].新课程学习（中），2011（11）：126.

[5]盛险峰.浅谈高中历史教学中史料实证素养的培养途径[J].中学政史地（教学指导版），2021（4）：31-32.