高中历史教学中培养学生核心素养的策略解析

李洁

摘 要：历史作为学生核心素养培育中不可缺少的学科之一，在素质教学目标实现中有着重要作用。因此，高中历史教师应积极地研究学生核心素养培养的方式，借助多样化课堂活动的构建，促使学生成为有良好文化素养、正确价值观念的高素质应用型人才。基于此，文章先对高中历史教学现状进行分析，而后通过明确新课标教学要求，对历史教学中培养学生核心素养的方式进行解析。

关键词：历史教学；高中生；核心素养；培养策略

学生核心素养培养是一个长期的过程，需要学生掌握一定量的历史知识，并对知识有深刻理解，能够体会或者是主动思考历史事件的起因、影响、发展必然等，才可以逐渐形成历史思维、历史沟通意识、历史研究能力、历史意识等素养。但从目前部分高中学生在历史学习中的表现分析，学生所掌握的历史知识量并不能满足其核心素养形成基本需求。新课改要求教师要重新审视教育，积极落实生本理念，这就需要教师主动转变传统观念与教学模式，以此提升教学质量，促进教学目标的实现。

一、高中历史教学中培养学生核心素养的现状

近些年，随着教学改革的不断深化，高中历史教师对教学的想法已经在逐渐发生转变，这为学生核心素养培养奠定了良好基础，但还有一些问题因为没有彻底解决，无形中限制了历史教学有效性提升[1]。教学方式、教学理念、学生学习兴趣作为培养学生的基础，如果其中一个环节出现问题，势必会影响教学质量，而当下高中历史教学中存在的问题也和这几方面有关。

（一）生本理念落实需要加强

高中历史新课程标准中指出，新时期教学中要重视生本理念落实，这样学生才可以有主动学习的机会，才可以让课堂教学更符合学生基本需求。长期应试教学影响下，部分教师已形成固定的观念，并且在实际教学中，也一直以提高学生考试成绩为主。高中历史教学中，教师未关注到学生核心素养培养，将重点完全放在学生考试成绩提升上，想要让学生上一个好大学，有一个好的未来，直接忽视了新课标教学要求与社会发展对人才根本需求是什么。这样一味地向学生灌输历史知识，不给学生主动思考与研究的时间，会无形中对学生核心素养培养产生不利影响，不利于课堂教学质量提升。

（二）需要提升教学方式的科学性

实施科学的教学方式是提高教学有效性的前提条件，需要有与时俱进的特点，这样教学才会具有高质高效特点。在高中历史教师对学生核心素养进行培育时，教师也应重视教学方式的科学性提

升[2]。但对教师以往采用的教学方式分析，保姆式教学并不适合全部学生，同时按照教材中知识点顺序的讲解方式，也很难让学生历史思维、历史意识与沟通能力等得到更好培养。学生学习完全听从教师指挥，教师给自己什么，自己就接受什么、背诵什么的学习方式，很难让学生在掌握更多历史知识同时，对知识有深度理解。所以，在高中历史教学中，教师应重视教学方式的优化，主动结合学生实际情况，构建能够激发学生学习兴趣、对学生学习行为有导向作用的课堂活动。

（三）需要重视学生学习兴趣的激发

兴趣是培养学生核心素养的基础，对学生学习主动性有直接影响。高中历史教学中，教师可以明显感受到班级中对历史感兴趣同学与不感兴趣同学表现存在明显差异。如对历史知识有浓厚兴趣的同学，会积极地与教师互动，在没有教师要求下也可以进行自主巩固，而对历史学习不感兴趣的同学，只有教师要求后才会主动表达，并且还表现得小心翼翼。学生不表达自己的想法，教师就无法了解学生的真实需求是什么，这对教学质量与效率提升不利。所以，教师应重视学生历史学习兴趣培养[3]。但从现阶段教学分析，仍有教师没有关注到学生兴趣培养的重要性，还在让学生在枯燥与乏味的课堂上学习，这不仅不利于学生学习兴趣激发，也无法让课堂教学符合新课标要求。

二、高中历史教学中培养学生核心素养的要求

（一）要以学生核心素养培养为目标

历史教学中，需要将核心素养培养作为目标，并贯穿到教学始终，这样既可以优化教学体系，对教学质量提高也有促进作用。以往教学中，教师要设定不同的教学目标，如情感、知识与能力等，而后借助课堂活动设计，促进教学目标实现。但新课程标准中，已经对教学目标进行了升华，这就需要教师主动做出转变，将培养学生核心素养作为第一目标。教学目标对教师教学行为与思维等有指导作用，当教师教学思维与行为有所转变后，教师所选择的教学方式、内容等，也都会围绕学生核心素养培养这一中心来开展，这可以让教学变得更加科学与有效[4]。

（二）要设计具有因材施教特点的活动

因材施教是新课标中的基本要求，指的是教师根据学生特点进行教学，让学生在适合自己的情境中学习，这对学生自信心与积极性提高有利。班级中学生学习能力、问题解决能力、兴趣、思维发展等都会存在明显差异，这就导致班级中出现后进生、成绩良好与优秀的学生。如果教师采用统一的教学方式，为学生安排相同的学习内容，会让后进生产生历史知识难学、不适合自己的想法，打击学生自信心，降低学生学习积极性。而对于班级中优等生来讲，如果知识过于简单，很难满足其学习需求，会影响其学习质量与效率。而坚持因材施教，这些问题便可以迎刃而解，也会让课堂教学有事半功倍效果。

（三）坚持创新性原则

核心素养培养中，无论从内容上分析，还是从教学方式选择上分析，都需要教师坚持创新性原则，这样学生的唯物史观、时空观念以及史料实证、历史解释和家国情怀才可以得到有效培

养[5]。如果教师选择灌输式教学法，不让学生有思考的机会，则很难解决学习中遇到的各项问题，难以培养辩证思维。而坚持创新性原则，可以让这一教学问题得到有效解决。教师可以在教学中，以学生核心素养培养为中心，而后按照要求创新教学方式。如此，既可以使学生核心素养得到有效培养，对教学质量提高也有促进作用。

三、高中历史教学中培养学生核心素养的策略

（一）设计订单教学活动，调动学生学习热情

订单教学指的是教师将学生要掌握的知识进行整理，而后根据学生核心素养，设计不同的问题订单。学生在接受订单与完成订单任务中，核心素养可以得到有效培养。将订单活动运用到高中历史教学中，教师要主动对教学开展方式进行研究，并根据实际情况，设计不同难度的订单任务，而后将学生分成小组，让学生共同探究[6]。如此，既可以让课堂教学变得生动与有趣，也可以借助问题探究逐渐深化学习，对学生唯物史观、史料证实与家国情怀素养进行培养。

例如，在《诸侯纷争与变法运动》这一章节知识教学中，首先，高中历史教师要对教学内容进行整理。根据内容整合后，发现所涉时间东周BC770—BC256年、春秋BC770—BC476年、战国BC475—BC221年，主要内容涉及了经济、政治与文化。其次，内容分析后，根据内容与学生学习特点，设计不同难度的订单。订单一，列国纷争发生在哪个时期，涉及了哪些国家；华夏认同主要在哪两个时期，有哪些典型的活动。订单二，经济是否有所发展，有哪些发展。订单三，变法活动是什么时候开始的，其中包含了哪些活动，发生背景是什么，最后的结果怎样。订单四，儒家文化发展代表是谁，分别对主要人物进行介绍。百家争鸣是在什么时间，涉及背景、主要人物与产生影响是什么。最后，订单设计完成后，按照学生成绩，将班级学生随机分组，并鼓励各小组学生接受教师的订单，根据订单顺序学习历史知识、查看历史资料，对事件发生背景与产生影响等进行感悟。如此，既可以让教学有序进行，对学生历史核心素养培养也有重要作用[7]。

（二）应用微课技术，丰富教学内容

随着现代化教学技术的发展，教师教学工具也变得越发丰富。其中，微课作为典型代表，因其有短小精悍特点，深受教师喜欢。高中历史教学中，教师可以通过微课的使用，创新教学方式。具体教学中，历史教师可以根据教学内容查看有关短视频，并在课堂上播放微视频，随后引导学生对问题进行探究，查看相关史料，以此达到培养学生核心素养、提升学生综合能力目的。

例如，在高中历史教师为学生讲解《秦统一多民族封建国家的建立》一课时，首先，历史教师可以借助互联网技术查看与本章节内容有关的视频，而后让学生欣赏视频内容。如可以从《大秦帝国之裂变》这一部电视剧中选择一个片段播放给学生看。如此，既可以吸引学生注意力，也可以引发学生主动思考，对知识学习产生兴趣。其次，在微视频播放后，教师可以主动与学生互动。这是来自《大秦帝国之裂变》一个片段，主要讲的是秦朝建立的有关知识，同学们有没有了解过这一段历史，或者是看过这部电视剧，是否可以分享下。学生听到教师的要求后，会主动思考，说出自己知道的内容。教师对学生的表现进行肯定，并不断地询问学生问题，为引导教育做准备。如秦朝推行了哪些制度，这些制度对其发展产生了哪些影响？秦灭六国的时间？秦国的经济、政治与文化有怎样的发展？为什么秦朝会走向灭亡？如此向学生提问，可以让学生从不同角度思考问题，查看史料，有利于学生历史思维、唯物史观、历史情怀与家国情怀培养。最后，让学生将这些知识进行整理，以思维导图的方式展示出来。如此，可以深化学习，帮助学生厘清历史知识，对学生时空观念进行有效培养。

（三）设计表演活动，提升教学趣味性

有趣的教学活动可以使学生学习兴趣得到有效培养，对学生核心素养培养有重要作用。高中历史教学中，教师可以为学生设计有趣的活动。表演教学法可以满足这一教学需求，让学生在有趣的活动中主动学习，同时积极主动地探究历史知识，这可以使学生核心素养得到有效培养。在设计表演教学活动时，高中历史教师可以将学生分组，而后让学生将章节主体作为表演的核心，自主查看资料，设计表演内容。

例如，以《两宋的政治和军事》教学为例。首先，高中历史教师可以询问学生，是否想要穿越历史，看一看两宋时期的繁华，感受完全不同的生活。对于教师提出的想法，学生感到好奇，并询问教师要怎样才可以穿越，教师顺势将表演计划告诉学生。其次，向学生介绍表演的要求。第一，要围绕两宋政治与军事来进行。第二，需要学生自行查找资料、设定表演内容与自行排练。学生根据教师的要求，从教材、其他学习资料与互联网上查看两宋时期的政治与军事情况，并设计了表演活动。最后，教师要对学生的表演进行评价，询问学生表演活动设计背景是什么，要表达什么样的情感，其中遇到了哪些问题等。问题可以引发学生思考，这对学生历史核心素养与学习能力提升有利。此外，教师还要让学生分享从本次表演活动中学习到了什么，或者是有什么感受等，这可以进一步加深学生对知识的

理解。

（四）设计实践活动，丰富教学形式

高中历史教学中，教师对学生核心素养培养，要按照教学标准来。根据最新教学标准研究后发现，根据学科特点开展实践活动，也是新课标落实的重点。历史虽然属于文科，但并不意味着不能进行实践活动。为此，高中历史教师可以主动设计生活实践活动，促使学生主动探究。具体教学中，可以选择参观历史博物馆与采访的方式，进行实践活动。

例如，在教学《清朝前中期的鼎盛与危机》时，首先，历史教师可以带领学生走出课堂，走进历史博物馆，让学生感受古人智慧的伟大，为国家拥有如此丰富的历史文化感到自豪，培养学生家国情怀。其次，在观赏完历史博物馆后，教师可以让询问学生，有没有详细了解过清朝前中期的鼎盛与危机，并在学生回答后，要求学生以小组形式进行采访活动。学生可以通过图书知识整理、互联网中资料收集等，确定采访提纲，而后走进实际生活，对不同年龄段的人进行采访。最后，将采访结果进行整理，并进行汇报，在班级内发表相关文章。如此，既可以让学生核心素养得到有效培养，也可以转变教学形式，让学生主动学习历史知识。

结束语

总而言之，高中作为重要的教学阶段，对学生核心素养培养有重要影响。所以，高中历史教师要积极地明确新课标教学要求，确定历史教学现状，思考学科教学中如何融入核心素养。在对教学方式进行研究后发现，订单教学法、表演教学法、微课技术使用与实践活动实施，能够在学生核心素养培养中发挥积极作用。因此，高中历史教师可以积极地研究相关活动，并根据实际情况采纳，实现对高中生核心素养的培养。

参考文献

[1]禹向阳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].当代教育理论与实践，2021，13（4）：15-19.

[2]何伟芝.基于核心素养的高中历史有效思维课堂的构建：以《国家出路的探索与列强入侵的加剧》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2022，36（4）：149-151.

[3]施艳霞.高中历史教学中学生核心素养的培养策略分析[J].中外交流，2021，28（11）：313.

[4]熊国荣.核心素养导向下高中历史深度学习的教学实践探究：以统编高中历史教材“两宋的政治与军事”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：64-68.

[5]王浩亮，王亚.信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学模式思考[J].中国新通信，2023，25（12）：212-214.

[6]徐志金.高中历史教学中培养学生阅读能力提升核心素养的研究[J].学周刊，2022（4）：22-23.

[7]张家丽.大概念视域下学生历史学科核心素养的培养：以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例[J].西部素质教育，2022，8（15）：79-81.