新课标下高中生物大单元教学路径探究

何航

摘 要：在新课标的大背景下，核心素养成了串联教学活动的线索和指引教学设计的导向，无论是哪个学段哪个学科的教师，都需要在设计与开展教学活动的过程中对学生核心素养的培养投入足够多的重视，以推动学生知识、思维与能力的全面发展。而大单元教学实际上也是新课标中提出的一种能够助力学生核心素养发展的教学方式，且与课程知识本身的单元性、阶段性和整体性特征相符，能够最大限度地为学生的成长和发展提供助力。本文主要围绕新课标下高中生物的大单元教学展开，先是介绍了大单元教学的内涵、特征及在高中生物课堂上落实大单元教学的价值，再结合实际，探究了高中生物教师要如何将大单元教学落实到教学实践中。

关键词：新课标；高中生物；大单元教学；路径；探究

当今这个时代正处于一个需求复合创新型人才的时代，教育工作者需要在当下这个复杂的社会环境中落实对学生知识、思维与能力的全面培养，将学生培养成为能够适应终身发展，同时能够推动社会发展的复合创新型人才。新课标中也曾明确指出教师要在核心素养的培养目标下构建更为完整的课程体系与教学体系，向学生提供兼具系统性、整体性和递进性特征的学习指导，为学生学科关键能力和必备品格的形成与发展提供助力。高中是基础教育向高等教育过渡的阶段，也是学生由未成年向成年过渡的阶段，因而高中阶段的课堂教学能够对学生未来的成长和发展造成深远且深刻的影响，高中教师更需要为学生设计出系统性、整体性和递进性更强的教学活动，大单元教学正好能够满足需要。就是说，教师需要在大单元教学的模式下用大概念指引学生的学习方向，用大任务推进学生的学习

进程。

一、高中生物大单元教学概述

与传统教学模式相比，以“大单元”作核心的教学模式兼具单元性、阶段性和整体性的基本特征，与生物知识体系的基本特征相符，在高中生物课堂上引入大单元教学更有利于学生知识体系与思维体系的完善，也更能够推动学生的个性成长和全面发展。但就现阶段大单元教学在生物课堂上的实践和收效来看，高中生物教师在正式开展教学活动前还需要对生物课程和大单元教学模式展开深入的探究与分析，在对大单元教学的内涵、特征形成了准确且全面的认知以后，再结合生物学科的知识特征和目标追求来展开细致的分析，并总结出在高中生物课堂上开展大单元教学的意义和价值。

（一）大单元教学的内涵与特征

大单元教学指的就是一种以“大单元”作为基本教学单位，强调对课程内容的深度挖掘与全面整合的教学模式，也是新课标中就如何推进课程改革而提出的一种方向性教学策略。在大单元教学活动中，大概念、大情境和大任务是不可或缺的几个基本要素，教师需要在大概念的统领下完成课程大单元的重构，并基于重构后形成的课程大单元来完成大情境的创设和大任务的设计，以引导学生在单元情境中展开对特定问题和任务的探究。

在此基础上，大单元教学的特征就可以用三个词来概括，即全面性、系统性和能动性。全面性主要指向的是课程大单元构建过程中站在整体视角下对课程知识展开的分析，这种分析更有利于强化课程知识点之间的内在关联；系统性主要指向的是大单元教学活动设计过程中站在整体视角下对教学环节的安排，教师需要保证大单元教学的各个环节组合起来能够形成一套相对完善的体系；能动性主要指向的是学生在大单元教学活动中主体地位的体现和主体作用的发挥，教师需要为学生对课程知识的自主性探究和整体性分析提供合理的引导，帮助学生在自己的努力下全面掌握重要的课程知识点，并对实际掌握的知识点建立起成体系的认知。

（二）高中生物大单元教学的价值

1.增强知识的结构性

在新课标的大背景下，学生在课堂上的学习实现了方向和目标上的转变，学习并掌握更多课程知识已经不再是学生学习的核心目标，在积累知识的同时能够将知识串联起来形成完整的知识体系成了学生学习的主要追求，而完整知识体系的构建离不开教师教学过程中对课程知识点关联的探究。大单元教学是一种从设计开始就尤其强调整合的教学模式，在高中生物课上引入大单元教学就有助于借助知识规律和增强知识的结构性，为学生对知识之间内在关联的探究和完整知识体系的构建奠定基础。

2.凸显学生的主体性

学生在课堂上主体性的体现可以从两个视角来看，一个是主体地位的体现，另一个是主体作用的发挥，具体的落实则需要从提升学生在课堂活动中的参与度和参与积极性入手。在新课标下的高中生物大单元教学活动中，教师能够借助提问和布置任务的方式来引导学生实际参与到课堂中，而学生则需要通过对问题的思考和任务的探究来完成对课程知识的记忆与理解，这对学生主体地位的体现和主体作用的发挥来说就是个很大的助力。因此，在高中生物课堂上开展大单元教学活动的价值就体现在凸显学生的主体性上。

3.降低学生的学习难度

相较于传统的教学模式，大单元教学模式下教师对课程知识的讲解更体现了整体性和系统性的特征，学生无须再在碎片化的重难知识点教学中从头构建知识框架，教师围绕大概念重构课程大单元时就已经对知识点之间的内在关联做了剖析与总结，并基于提升教学完整性的目的而对具体的课程内容进行了拓展与延伸，使之能够变得更加丰富。在这样的基础之上，学生的学习难度就会大幅降低，也更可能实现一边学习新知识一边完善知识体系的目标，与此同时，学生在对课程知识展开的深入探究与发散思考中也能够实现学习能力和解决问题能力的提升。

4.提升学生的核心素养

新课标中将生物学科的核心素养定位在了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个层面，其中生命观念是生物核心素养的标志，科学思维是学生终身受益的学习成果，科学探究是学生应当具备的精神素质，社会责任则能够直接影响到学生的个人决策。大单元教学的模式相对于其他教学模式来说综合性与针对性更强，在知识积累以外也更关注学生各项能力与素养的提升，而在这种综合性与针对性更强的教学活动中，学生学习生物所需要形成的关键能力与必备品格也就都能够得到针对性的锻炼，包括生命观念、科学思维、科学研究和社会责任这四项核心素养，因此大单元教学之于高中生物教学的价值就体现在提升学生的核心素养

方面。

二、新课标下高中生物大单元教学的路径

与单元教学相比，大单元教学最突出的特点就是“大”，因此新课标下高中生物课堂上的大单元教学活动也需要围绕着“大”来展开，无论是在主题确定、教材分析、概念构建、目标设计、课堂实践还是课后评价的哪一个环节中，教师都尤其需要注重在“大”之下的整体性、系统性和逻辑性等特征的体现，并按照特定的顺序来逐步推进课堂上的教学活动。具体来讲，高中生物教师在基于新课标要求设计与开展大单元教学活动时，需要重点关注的教学要素就包括大单元概念、大单元目标、大单元情境、大单元任务和大单元评价，而课程单元中结构性、组织性特点的体现也能够对大单元教学的效果和有效性产生一定的影响，因此教师就需要更加注重课程内容的重构和课程活动的安排。

（一）宏观把握教材内容以提炼大单元概念

生物学是一门探索生命现象和生物活动规律的科学，生物学科也是一门主要教学生命现象和生物活动规律相关知识的学科，教材中涉及的知识点也都围绕着生命现象和生物活动规律设置，不同知识点之间有着十分紧密的联系。因此，在高中生物课上的大单元教学设计中，教师首先就需要站在宏观视角下展开对教材内容的分析和教材知识点的解读，在宏观把握教材内容的基础上提炼大单元概念，以便能为课程单元的重构和教学活动的设计奠定基础[1]。

以人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的第三章《细胞的基本结构》为例，教材中将这一章的内容划分为了三个小节，即“细胞膜的结构和功能”“细胞器之间的分工合作”和“细胞核的结构与功能”。那么在围绕“细胞”这个大概念下的小概念“细胞的基本结构”构建课程大单元时，教师就可以结合教材中的具体知识点提炼出“细胞的基础构成”和“细胞间的分工合作”等内容作为单元大概念，之后再基于学生思考讨论、探究实践和总结验证的需要来构建更具体的大单元教学框架。

（二）充分解读课程标准以确定大单元目标

教学目标的确定是教学的起始点，也是教学设计的基础，无论是在哪种形式下的课堂教学中，教师在设计教学活动与安排教学环节前，都需要先完成教学目标的制订。而在大单元教学模式下确定教学目标时，教师就需要考虑得更加全面，在全面分析过学生的学习情况和充分解读过生物的课程标准以后，确定一个与单元大概念方向一致的大目标，然后再结合课程单元的具体内容来对这个大目标进行拆解，确定多个能够直接指导学生学习的小目标[2]。

以人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的第五章《细胞的能量供应和利用》为例，教材中用四个小节分别介绍了细胞中的“酶”“ATP”和细胞呼吸、光合作用等相关的知识内容，那么在以教材内容为依据提炼出了“细胞中的能量来源和转化受呼吸作用与光合作用影响”的大概念以后，教师就可以为这个大概念确定大单元教学目标：在系统视角下整合性地探究呼吸作用与光合作用如何为细胞供应能量，并尝试解读细胞中能量供应的利用的内部循环。而在确定好了大单元教学目标以后，教师就需要以这个大目标为基础来完成其他教学内容的设计与安排。

（三）深入探究单元知识以创设大单元情境

情境是大单元教学活动中的重要辅助工具，能够为学生提供一个自由且深入地探索课程单元知识的空间，将很多书本上的抽象理论知识用一种更为形象和具体的方式呈现出来，为学生对课程知识的记忆与理解奠定基础并提供助力。具体来讲，教师在创设大单元情境前还需要对单元知识展开深入的探究，以保证创设出来的大单元情境能够贴合课程知识与学生水平，一边深化学生的学习体验，一边降低学生的学习难度[3]。

以人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的第三章《基因的本质》为例，教材中将这一章的教学内容划分成了四个小节，包括“DNA是主要的遗传物质”“DNA的结构”“DNA的复制”“基因通常是有遗传效应的DNA片段”，以DNA作为关键词来介绍了基因的本质。那么在以“基因的本质”为题的大单元教学活动中，教师就可以借助多媒体和信息技术来对基因和DNA的概念做出拟人化的处理，并结合图片或视频资料来完成拟人化情境的创设，让基因和DNA变成情境中立体、生动“生命体”，再以“我”的口吻完成对相关概念的简化介绍，为学生建立起有关基因和DNA 的基本认知。

（四）综合分析学生需求以设置大单元任务

问题与任务是大单元教学模式下驱动学生学习的重要教学元素，也是锻炼学生学科能力和提升学生核心素养的重要教学载体，科学、合理的任务设置更有利于推动学生的个性成长和全面发展。对此，高中生物教师在设计与开展大单元教学活动的过程中，就还需要在综合分析学生实际需求的基础上，融合大单元概念与大单元目标来为学生设置学习任务，并引导学生通过自主探究或合作探究的形式来循序渐进地完成各个学习任务[4]。

以人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的第六章《生物的进化》为例，教材中的这一章同样有着四个小节的内容，包括“生物有共同祖先的证据”“自然选择与适应的形成”“种群基因组成的变化与物种的形成”和“系统进化与生物多样性的形成”。结合教材中的问题探讨和思考讨论模块，教师就可以为学生设置出多个单元探究任务，包括“从进化的角度来探究枯叶蝶和尺蠖对环境的适应是如何形成的”“从基因组成的变化视角出发，思考并尝试回答先有鸡还是先有蛋的问题，给出自己的答案并尝试说明理由”等，而在对大单元任务展开的探究中，学生就能够建立起有关生物进化的完整认知。

（五）全面记录教学过程以开展大单元评价

评价是教学的最后一个环节，而评价环节的教学活动主要就包括评估、总结与反思，而为了能够对学生的学习情况做出更加全面和准确的评估，教师在实际开展教学活动的过程中就要先完成全面的记录，将自己的教学过程中开展的活动及学生参与的情况都一一记录下来并纳入最后的评价体系中，并以事先制订好的大单元目标作为制定评价标准和评价内容的参考标准，让教、学与评这三个环节能够深度结合起来，对课上的教学和学生的学习做出过程性与生成性的评价，也借这种过程性与生成性的评价来优化和完善大单元教学模式[5]。

结束语

综上所述，大单元教学是新课标中明确提出的一种能够促进学生个性成长与全面发展的教学模式，能够满足新时代社会主流的复合创新型人才需求，为社会培养出更多的优秀人才，达到保障甚至推动社会发展的目的。而教师作为教育工作的一线执行者，在设计与开展大单元教学活动时就需要更加注重与时代的接轨，从学生核心素养的发展出发，结合课程教学的实际内容与学生学习的实际需要来完成大单元概念的提炼、大单元目标的确立、大单元情境的创设、大单元任务的设置和大单元评价的开展，全面评估学生在课堂上的学习，并有针对性地向学生提供帮助与指导。再结合教学实践来看，大单元教学不仅能够帮助学生逐步掌握课程知识并构建完整的知识体系，还能够为学生的持续发展提供助力。

参考文献

[1]黄艳艳.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计策略研究[J].高考，2023（6）：37-40.

[2]宋君.新课标下高中生物大单元教学路径分析[J].试题与研究，2023（35）：109-111.

[3]杨菁.新课标理念下高中生物大单元教学分析[J].考试周刊，2023（15）：119-122.

[4]袁玉海.新课改视角下高中生物大单元教学策略[J].天津教育，2023（4）：165-167.

[5]刘永.高中生物大单元教学设计例谈[J].中小学班主任，2022（16）：89-91.